李璞慧

摘 要： 遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)的各種因素都會(huì)直接間接地對(duì)遷移產(chǎn)生影響。凡是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能等都可能在一定條件下產(chǎn)生遷移。多種影響遷移的因素將影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，教師要關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)遷移 影響因素 促進(jìn)方法

遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固、提高和深化的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。我們只有對(duì)遷移深刻地了解，才能利用遷移的影響，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

1.影響學(xué)習(xí)遷移的因素

影響學(xué)習(xí)遷移的因素可分為：個(gè)人主觀因素、客觀因素。教師恰當(dāng)?shù)乩糜绊憣W(xué)習(xí)遷移的因素，能在教學(xué)中揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。

1.1個(gè)人主觀因素

學(xué)生的年齡、智力發(fā)展影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的程度。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于具體運(yùn)算階段7～12歲的兒童已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，其思維具有可逆性，而處于形式運(yùn)算階12～15歲的兒童則已形成了解決各類問題的推理邏輯，形成了假設(shè)-演繹思維及抽象思維及系統(tǒng)思維。每個(gè)階段兒童的發(fā)展具有其不同點(diǎn)，每個(gè)兒童的發(fā)展程度有不同，教師需要了解學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行。受到年齡制約，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完整，奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，有意義學(xué)習(xí)中必須存在原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移是必須存在的。影響知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量為：舊知識(shí)的可利用性，舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性程度，新舊知識(shí)的可辨別性程度。當(dāng)學(xué)生接受的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍，學(xué)習(xí)遷移難以產(chǎn)生。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，需要教授學(xué)生能夠理解且能夠運(yùn)用的知識(shí)，要注意遷移的內(nèi)容由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，避免急功近利教授學(xué)生一些現(xiàn)階段難以理解，難以進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的知識(shí)技能、態(tài)度、行為方式，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)遷移順利進(jìn)行。

除了以上因素外，學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢、學(xué)習(xí)材料的特性等因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

1.2個(gè)人客觀因素

影響學(xué)習(xí)遷移程度的個(gè)人客觀因素包括教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、遷移的媒體。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師正確、有效的指導(dǎo)，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。在教育教學(xué)中，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)情境的相似性有利于學(xué)生在相似情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)技能、態(tài)度、行為方式有所感、有所悟，兩種學(xué)習(xí)情境相似成分越高，學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，因此，我們要重視發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的作用。

如今科技發(fā)展，媒體作為教育教學(xué)的工具，在教育教學(xué)中，教師常常利用一些教學(xué)媒體教學(xué)，以便學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為方式的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。

2.如何在實(shí)際中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移

2.1選擇適合的教材教學(xué)

課堂上的時(shí)間有限，在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要掌握相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，選擇適合的教材進(jìn)行教學(xué)表現(xiàn)得尤為重要，因此，教師需要挑選教學(xué)內(nèi)容。我們需要選擇，具有學(xué)習(xí)意義和科學(xué)原理，有利于學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行的教材。在挑選教材時(shí)，必須注意教材是否適合學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流。通過不斷挑選比較，盡量挑選符合學(xué)生身心發(fā)展且具有遷移價(jià)值的教材。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

2.2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，進(jìn)而通過廣泛的遷移發(fā)展智力和才能，提高對(duì)其他知識(shí)和技能學(xué)習(xí)效率。一些更為基本、普遍、具概括性的知識(shí)，更容易產(chǎn)生廣泛的遷移。教學(xué)內(nèi)容包含許多新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，在限定教學(xué)時(shí)間里，難以將所有知識(shí)、技能都呈現(xiàn)并教授予學(xué)生。教師應(yīng)盡可能提煉知識(shí)、技能的核心作為教學(xué)重點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的技能。一般來說，基礎(chǔ)知識(shí)、技能已經(jīng)把有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)更具普遍性，更容易實(shí)現(xiàn)正遷移[1]。

為了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，主要是增加練習(xí)強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)效率。知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生，因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能十分重要。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分理解和掌握知識(shí)技能的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移。

2.2.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用

單純讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容，并不足以保證遷移發(fā)生，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)生在不同于學(xué)習(xí)情境的其他情境中正確運(yùn)用所學(xué)概念、原理，才能真正理解原理、概念的性質(zhì)，掌握使用方法，認(rèn)識(shí)到原理具有的普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于將學(xué)會(huì)的知識(shí)技能應(yīng)用于生活實(shí)際當(dāng)中。應(yīng)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段，又是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式[2]。教師不僅要教授學(xué)生基本知識(shí)技能理論，更要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)多與實(shí)際接軌，將同類和類似內(nèi)容歸納起來，使學(xué)生對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。課后，應(yīng)多給學(xué)生布置偏向于接近實(shí)際的作業(yè)，給學(xué)生機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能嘗試解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移發(fā)生。

2.3重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法，才能更好地把所學(xué)知識(shí)、技能順利地應(yīng)用到實(shí)際中，促進(jìn)更廣泛、更一般的遷移，因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法十分重要。

學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移，因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行深入分析、綜合、比較、概括、總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生分析問題、概括問題、解決問題的能力。教師要善于把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)更正遷移的產(chǎn)生[3]。

2.4創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境兩種情境相似成分越高，能使學(xué)習(xí)遷移更容易發(fā)生。為此，教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。為此，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，演示實(shí)物場景，假設(shè)各種實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)的情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能尋求解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)情境相似的學(xué)習(xí)情境，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，而是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的[4]。為了使學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)日后學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)正向遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.在物理教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律的探索與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)：綜合，2011（6）.

[2]陳秀華.婁紅偉.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的課堂策略.中國農(nóng)業(yè)教育，2005（2）.

[3]吳良根.遷移規(guī)律在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.北京教育（普教版），2011（1）.

[4]金榮.化學(xué)教學(xué)中的遷移規(guī)律及其應(yīng)用.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2012（1）.