李月軍

摘 要：湘湖初級中學(xué)在杭州市率先實行“小班化教育”，先后被確定為杭州市“小班化教育”試點學(xué)校和浙江省義務(wù)教育課程改革試點學(xué)校。近年來，學(xué)校通過創(chuàng)建智慧教室，在原先的“三小課堂”中常態(tài)融入實物投影、電子白板、互動教學(xué)系統(tǒng)、及時反饋系統(tǒng)、云端診斷分析等科技智慧，把課堂轉(zhuǎn)化為小組合作、互動、鞏固、實驗、驗證的場所，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略的又一輪新改變。

關(guān)鍵詞：智慧教育；常態(tài)融入；三小課堂

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）20-0063-05

一、研究的現(xiàn)實背景及意義

2003年，湘湖初級中學(xué)提出“小班化教育”的科研策略，在全區(qū)初中率先實行小班化教育的嘗試。經(jīng)過多年努力，學(xué)校先后被蕭山區(qū)教育局、杭州市教育局確定為“小班化教育”試點學(xué)校、浙江省義務(wù)教育課程改革試點學(xué)校。圍繞打造蕭山區(qū)小班化教育第一高地，學(xué)校還多次舉辦“小班化教育”開放周活動，并多次在杭州市長三角小班化研討會上作典型發(fā)言。2014年5月28日，學(xué)校承辦了杭州市小班化教育研討活動。11月25日，浙江省“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”現(xiàn)場會在學(xué)校舉行。在理念與實踐的運行中，學(xué)生的主體性得到了很大的發(fā)揮，每一個學(xué)生也得到了更大程度的關(guān)注，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升，受到了社會、家長、同行的認(rèn)可與好評。

近年來，學(xué)校在《小班化背景下“1·2·3”課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與運作》、《便捷的載體 本原的教育——基于小白板創(chuàng)新使用的自主性課堂學(xué)習(xí)模式研究》、《順其自然 行其當(dāng)然——三小平臺之小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究》等課題與研究中不斷取得收獲，并以此為引領(lǐng)向著更廣闊的天地進發(fā)。“三小課堂（小班、小組、小白板）”體系日臻完善，“三小平臺” 在小班教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)校收獲了多方面的成果與喜悅。

2015年4月30日，浙江省出臺了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，其中第10條提出“改革教學(xué)組織形式。廣泛推進小班化教育，多形式實施協(xié)同教學(xué)、個別化教學(xué)”。第11條提出“積極推進基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于個性化學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合”。

面對新的改革指向的誕生，回眸我?！叭≌n堂”的經(jīng)典，如何去做改革的弄潮兒、急先鋒？同時，在不斷實踐中的“三小平臺”應(yīng)用也暴露出了一些短板，比如，學(xué)生在課堂上的問題展示依然費時多、效率低，學(xué)生的個體即時評價也僅限于口頭，學(xué)生的量化評價較難實現(xiàn)，學(xué)生的總體情況如何難以直觀地反應(yīng)出來等等。這些都急需用更好的教學(xué)手段和方法來加以改善和提高。

如何讓湘湖初級中學(xué)課堂在改革的時尚與經(jīng)典中獲取最大紅利？將“智慧教育”常態(tài)融入“三小課堂”，便是我們新一輪研究的起點。

二、概念界定及依據(jù)

1.概念界定

“智慧教育”常態(tài)融入“三小課堂”主要是指通過創(chuàng)建智慧教室，在原先的“三小課堂”中常態(tài)融入科技智慧——實物投影、電子白板、互動教學(xué)系統(tǒng)、及時反饋系統(tǒng)、云端診斷分析系統(tǒng)等，通過這些科技智慧的有效運用，把課堂轉(zhuǎn)化為小組合作、互動、鞏固、實驗、驗證的場所，讓教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略經(jīng)歷一輪新的改變。

什么是常態(tài)教學(xué)？在心理學(xué)上，人們總是把在群體中出現(xiàn)頻率較高的現(xiàn)象稱為常態(tài)。筆者所指的“常態(tài)”，不僅是取“平常”之意，更要求一個“正常”，說到底還是一個“真”字。因此，本研究定位在建構(gòu)“低耗、簡約、實效”的常態(tài)起步策略，以期摸索出一套適應(yīng)我校校情的完整規(guī)程。

華東師范大學(xué)祝智庭教授的“無縫學(xué)習(xí)”觀便是我們的價值定位：將科技智慧無縫地融合到教學(xué)之中，讓技術(shù)融入工作、生活、學(xué)習(xí)之中，悄悄地為我們服務(wù)。無縫學(xué)習(xí)的核心價值在于幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)體驗，以及提供個性化的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以解決的難題。

2.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論

“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是理想學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，在教學(xué)中借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

（2）人本主義心理學(xué)

注重“人的全面發(fā)展”，任何健康的人都是一個完整的整體，他們的意志、認(rèn)知、情感和行為彼此較少分離，更多的是為了同一目標(biāo)協(xié)同合作。

（3）多元智力理論

采用個性化教學(xué)和進行多元開放的評價拓展教學(xué)。

（4）小班化教育理論

教育公平理論——小班化教育在教育過程及實質(zhì)層面上更充分地體現(xiàn)了教育公平原則；教育價值觀理論——保證每一位學(xué)生發(fā)展的權(quán)利；個性化教育理念——是小班化教育的核心理念，其中以馬斯洛“心理潛能發(fā)展”和以科爾為代表倡導(dǎo)的“開放課堂”等個性化教育思潮為理論基礎(chǔ)。

（5）現(xiàn)代教育理念

聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國等國家或組織紛紛提出的現(xiàn)代教育理念（終身學(xué)習(xí)、有效溝通、創(chuàng)造思考、問題解決、團隊合作等21世紀(jì)關(guān)鍵能力指標(biāo)）。

3.制度及環(huán)境

（1）世界上已有100多個國家開展了現(xiàn)代網(wǎng)上教育；教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出建立國家教育云平臺，形成云服務(wù)模式；浙江省新近出臺了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》。

（2）信息技術(shù)在各學(xué)科教育中已經(jīng)成為“新常態(tài)”，如電腦、PPT的使用，標(biāo)志著信息技術(shù)已經(jīng)有機地融入到教師的日常教學(xué)中。隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)的與日俱進，科技智慧的融入也紛至沓來。蕭山區(qū)已列入2013年度國家智慧城市試點名單（浙江省僅杭州市拱墅區(qū)、蕭山區(qū)及寧波市），表明智慧教育的環(huán)境已在逐漸形成。

“智慧”不僅是教育信息化的關(guān)鍵詞，也是這個時代的關(guān)鍵詞，同時也是我校教育新發(fā)展的開始。從2014年開始，我們在課堂新范式及教育信息化推進過程中，進行了各種嘗試與實踐。

三、研究內(nèi)容及操作策略

1.觀照“常態(tài)”， 選擇“經(jīng)濟型”教學(xué)資源，追求簡約而實在的效能保障

（1）最初的投石

2014年上半年，我們引入移動互動設(shè)備進行教學(xué)，軟件簡單而實用，凡是安卓系統(tǒng)的手機均可使用，它的常用功能是教師直接穿梭于學(xué)生之間，拍攝當(dāng)堂練習(xí)、作文等情況，一經(jīng)拍攝，就能無縫對接在電視屏幕中；同時，它還具有連續(xù)拍攝、儲存、按需點擊播放等功能。

2014年暑假，我們改良媒體設(shè)備，新建了微格教室，所有教室均安裝了電子白板，與原來的電視機比較，不反光、更清晰，可書寫、畫圖、批注重點，可以使用或編輯豐富多彩的電子課件等。

（2）頂層的設(shè)計

2014年下半年開始，我們逐步試行翻轉(zhuǎn)課堂。9月份，我們與“浙江新盛藍科技有限公司”合作，引入e板會軟件，此設(shè)備兼容于普通電腦、平板、電子白板、液晶數(shù)位屏等設(shè)備，e板會微課大師的界面為教學(xué)雙方搭建了一個全面、高效的在線互動交流平臺。教師可以在e板會云教學(xué)平臺上發(fā)布專業(yè)知識課件，學(xué)生在平臺上尋找自己最需要的知識，選擇喜愛的授課教師。

10月份，學(xué)校教務(wù)主任前往寧波市參加了數(shù)字化校園建設(shè)培訓(xùn)，引進了“TEAM Model智慧教室”，并進行了初始嘗試。該系統(tǒng)是由臺灣地區(qū)網(wǎng)奕資訊科技集團創(chuàng)辦人吳權(quán)威董事長所帶領(lǐng)的研發(fā)團隊，歷經(jīng)十多年的研究開發(fā)淬煉而成的教學(xué)專家系統(tǒng)。

TEAM Model的設(shè)計哲學(xué)是：實現(xiàn)“教學(xué)”（T）服務(wù)、“評量”（E）服務(wù)、“診斷”（A）服務(wù)與“補救”（M）服務(wù)四大e化工程的理想系統(tǒng)為一全新的科技應(yīng)用服務(wù)模式（如圖1所示）。

科技是否發(fā)揮在“教”與“學(xué)”上的應(yīng)用價值，可以從“使用便利、展現(xiàn)效能、科技智慧”三個方面來評估，簡稱為ICE評估指標(biāo)。TEAM Model智慧教室系統(tǒng)的設(shè)計，便是基于ICE理念，不斷地思考“用科技更方便嗎？用科技更有效能嗎？有發(fā)揮科技智能嗎？如何才能將科技與已有的教學(xué)思想、教育理念更好地融合”等問題。

（3）高端的介入

2014年底，區(qū)教育技術(shù)裝備中心在學(xué)校701教室安裝了一套自動錄播系統(tǒng)，完整地保留了老師解說過程、教材內(nèi)容與學(xué)生課堂反應(yīng)。

本學(xué)期初，為了更好地促進新技術(shù)在教學(xué)中的先行先試，方便全校教師的工作，區(qū)教育局及裝備中心擬在我校實施無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，每個教室均安裝數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)“TEAM Model智慧教室”全覆蓋。

在“摸著石頭過河”中，學(xué)校不斷地選擇“經(jīng)濟型”教學(xué)資源，使傳統(tǒng)的“小班”充盈著現(xiàn)代的“班級智慧”。

2.升級“常態(tài)”， 尊重“實用型”的基本方略，讓“三小平臺”與“智慧課堂”在虛與實的交互中共舞

我校“三小課堂”中的小白板已歷久彌新，成為湘湖元素，是課堂不可或缺的有機載體，但正如大黑板的時代漸漸被電視機、電子白板融入一樣，小白板也在漸漸被ipad等電子產(chǎn)品融入。如何讓經(jīng)典的小白板與時尚的電子書寫工具一起服務(wù)課堂，達到效益最大化，是我們智慧課堂需要研究的課題。用新而不棄舊，讓它們各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在常態(tài)教學(xué)中，老師們有的使用老設(shè)備更順手，效果更佳；有的在新設(shè)備使用中嘗到了甜頭，越用越熟練。老師們根據(jù)不同的情況，靈活選擇，課堂不再是千篇一律，而是變得樣式多種，百花爭艷。

（1）繼續(xù)堅持課改理念與原則

小班化的深度應(yīng)該是“面向每一個”的“全納”課堂?！暗染?、等高、等愛”是我校小班化教育中對教師關(guān)愛學(xué)生的要求，我們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)每一個，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，幸福每一個”，教學(xué)中“不放棄任何一個學(xué)生”，努力做到“50%的優(yōu)秀率，100%的合格”，努力讓學(xué)生感受到成功的快樂。

我們繼續(xù)堅持課改“四項基本原則”：提倡每節(jié)課中使用一次小白板，每節(jié)課中有一次小組合作，每節(jié)課中有一次小組評價，每節(jié)課中老師講課時間不超過15分鐘。

（2）小白板使信息傳遞方式更趨多元

依托小白板的自主性學(xué)習(xí)課堂，信息傳遞的方式是多元的，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”、“多對多”，有效提升了思維交流的數(shù)量、深度和廣度，公正科學(xué)地推進了“多元開放”的生態(tài)課堂實踐。在課堂中，小白板不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也是學(xué)生懂得合作探究的很好載體。在操作中，我們遵循：

“四步”操作法：

（3）科技智慧升級小白板

一是“移動互動設(shè)備”的介入。教師利用手機拍攝當(dāng)堂練習(xí)、作文等情況，并同時無縫對接在電子白板屏幕中，讓學(xué)生寫在常用書寫紙上的內(nèi)容能夠及時呈現(xiàn)，在必要時代替小白板的功能。

二是為每位學(xué)生配置人手一只簡易遙控器。我們采用最先入門的TEAM Model班級智慧教室，在原有班級內(nèi)建置的多媒體系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生端配置了人手一機的學(xué)習(xí)輔具（IRS即時反饋系統(tǒng)），即人手一只簡易遙控器。

三是為有條件的實驗班級增加了小組合作的平板電腦，成為群組智慧教室。在校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的條件下，學(xué)生進到教室就可以立即與教師機形成緊密網(wǎng)絡(luò)，更能增加小組學(xué)習(xí)的有效性，展現(xiàn)高效互動的現(xiàn)代智慧課堂。

當(dāng)然，在小白板、電子產(chǎn)品虛與實的交互使用中，需要明確使用原則：不是每個環(huán)節(jié)都要使用白板，也不是有了“新鞋”便可拋棄“舊鞋”，而是審慎、智慧地使用，打著“和而不同”的節(jié)拍，讓教育過程充滿活力，讓學(xué)習(xí)課堂變大、變生動，讓學(xué)生既合作展示，又真正實現(xiàn)小班教學(xué)的關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，幸福每一個的理念。

3.策劃“常態(tài)”，實施“系統(tǒng)化”的設(shè)計維度，讓小組在合作共享與個性學(xué)習(xí)中幸福成長

我校的小組合作學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)著教師的成長，但也有痛的記錄：如分組不合理，參與欠均衡，目標(biāo)不明確，過程欠指導(dǎo)，評價不科學(xué)，師生欠積極等偽合作、偽學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美國愛迪思博士認(rèn)為，組織和生物一樣，具有固定的生命周期。尤其是“三小平臺”中小組的成長，也歷經(jīng)著孕育、成長、青春、成熟、困難、再生期。我們在學(xué)習(xí)中、行進中捕捉著“順其自然”的經(jīng)緯，交融著“行其當(dāng)然”的智慧，著重加強小組組織體系、培訓(xùn)體系、評價體系、合作支撐體系建設(shè)，讓合作在內(nèi)蘊的生命中延續(xù)。

借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)營理念，我們將小組合作學(xué)習(xí)操作規(guī)程定義為“小組合作+”，具體流程為：

（1）小組合作+教師發(fā)展

在具有便利、效能與智慧等特性的智慧教室系統(tǒng)的輔助下，教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展才是建設(shè)智慧校園的成功關(guān)鍵。

階段一（入門軟硬件安裝）：

①把已經(jīng)設(shè)置電子白板的教室升級成為班級智慧教室，包括安裝HiTeach Pro軟件以及IRS即時反饋系統(tǒng)（40人版）等智慧教室軟硬件。

②實驗班學(xué)生端發(fā)下平板電腦，并安裝HiLearning軟件，教室升級成為智慧教室。

③加入云計算與云平臺服務(wù)，成為基于云計算的智慧教室整合系統(tǒng)，重點為整合云計算的學(xué)習(xí)診斷分析服務(wù)，以及建立教與學(xué)大數(shù)據(jù)（Big Data），也就是完整的學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)庫。

④逐步復(fù)制與擴散智慧教室的經(jīng)驗，發(fā)展成為班班都是智慧教室的智慧校園。

階段二（教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展）：

教師是“驅(qū)牛向草”者，要善于發(fā)現(xiàn)哪里是水草豐美的地方，并知曉用什么策略把學(xué)生引向該處。為了協(xié)助試點班級熟練與善用智慧教室系統(tǒng)，教師必須經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)。在課堂中，創(chuàng)新地提出智慧教師采用智慧模式，以展現(xiàn)理想的智慧課堂。

培訓(xùn)工作重點如下：

①組織智慧課堂發(fā)展小組，發(fā)展與提煉智慧模式。發(fā)展小組由校長任組長，教學(xué)副校長、教務(wù)主任、教科室主任任副組長，各教研組長為組員開展行動研究。

②參觀訪問具有豐富經(jīng)驗的“智慧學(xué)?！?，并進行多方面的考察、交流與學(xué)習(xí)。

③結(jié)合區(qū)域?qū)用娴摹耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”，舉辦基于智慧教室的“曬課活動”，促進智慧課堂經(jīng)驗在交流中不斷提煉、生成。

④繼續(xù)咖啡教研。我們把學(xué)校的集體備課代號為——“咖啡行動”，定時定點，一周一次。幽靜的書吧中，飄香的咖啡，備課組浸潤其中，咖啡教研實現(xiàn)了教師之間智能的流動與生成，提升了沙龍教研的幸福指數(shù)。

⑤借力自動錄播系統(tǒng)。通過錄播—反思—互評—跟進的循環(huán)過程；或以己為鏡，通過分析、設(shè)計、自我修正、再設(shè)計、再實踐、再總結(jié)的螺旋式成長模式，讓教師在數(shù)字教研中獲得持續(xù)進步。

（2）小組合作+多元互動

實際教學(xué)中，延續(xù)并優(yōu)化小組組織體系、培訓(xùn)體系、評價體系、合作支撐體系建設(shè)，尤其是全面構(gòu)建一課一記，一日一結(jié)，一周一錄，一月一評的多元評價體系，努力將全員評價（教師評價、小組互評、學(xué)生自評、組間互評）柔軟地植入小組成長的未來，讓合作在內(nèi)蘊的生命中延續(xù)。

在2014年浙江省“輕負高質(zhì)”現(xiàn)場會中，省領(lǐng)導(dǎo)提出要重視合作學(xué)習(xí)中的“小小組”，什么時候合作、什么問題適合合作、針對學(xué)習(xí)任務(wù)選擇幾人合作等建議，讓我們感到有必要深度研究并踐行小組合作的適切性與有效性。

在平時教學(xué)中如何加強師生、生生間的交流呢？小白板初步解決了這一問題，在新媒體的智慧教室中，這一切變得更加簡單了。

群組智慧教室可以發(fā)展更多元互動的教學(xué)模式，除了采用我校傳統(tǒng)的異質(zhì)分組，讓程度較高的學(xué)生協(xié)助程度較低的學(xué)生，彼此共同討論彌補學(xué)習(xí)上的差異；還可以經(jīng)過分組討論，教師于課堂間利用交互式電子白板進行教學(xué)活動，在教學(xué)中隨時推送教學(xué)內(nèi)容或隨堂測驗給小組，小組討論后使用IRS系統(tǒng)（遙控器）實時反饋，選擇題答案按遙控器便可直接反映到電子白板上，清晰快捷地反映了每位學(xué)生的答題情況，并可以通過柱狀圖、圓餅圖等直觀地反映答題正確率與錯誤率，進一步助推了小班教學(xué)去“發(fā)現(xiàn)、關(guān)注每一個”的力度。

（3）小組合作+微視頻

智慧教育的一大特色是制作微視頻，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。微視頻的優(yōu)勢是短小精致，簡便實用，角色轉(zhuǎn)換，隨時隨地。目前的“翻轉(zhuǎn)課堂”以數(shù)學(xué)教學(xué)居多，類似語文、英語偏賞析品味的較難通過微視頻呈現(xiàn)。

微視頻的弊端與局限性在于：比較適合知識講解，難以適合實踐課程、技能操作、口語表達等；難以取代課堂中的交流與碰撞、互動與分享、預(yù)設(shè)與生成等；比較適合低階思維的培養(yǎng)（即布魯姆的前三個層次——知道、理解、應(yīng)用），難以滿足高階思維的培養(yǎng)（分析、綜合、評價）；因制作耗時，對教師要求較高；長期與電子屏幕為伴，影響用眼安全；學(xué)生會以學(xué)習(xí)任務(wù)為由把電腦作為玩具使用。所以，我們采用以下操作規(guī)程具體實施：

首先是組建翻轉(zhuǎn)課堂實驗班級、實驗?zāi)昙?，讓實驗班級的每一位學(xué)生可以回到家中，提前預(yù)習(xí)，點播學(xué)科老師制作的新課視頻，提前掌握新課中的核心內(nèi)容，為課內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助。

其次是與家長達成一致：“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中，學(xué)生一定會有更多機會接觸電腦，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的使用電腦習(xí)慣，不讓學(xué)生沉迷于電腦之中。學(xué)校建議學(xué)生及家長，學(xué)生家庭用的電腦，最好放置于客廳之中，在有家長在場的情況下，使用電腦進行預(yù)學(xué)。

再次是以點帶面，逐步鋪展：學(xué)校數(shù)學(xué)組青年教師居多，而翻轉(zhuǎn)課堂最適合數(shù)學(xué)學(xué)科，依托資源優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)組開始實施，繼而逐步鋪開。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)秉承這樣一種理念：翻轉(zhuǎn)課堂大部分翻轉(zhuǎn)的是教與學(xué)的順序，更重要的是應(yīng)該翻轉(zhuǎn)課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀——教師不僅是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體中的“首席學(xué)生”； 教師要以微課研發(fā)為載體，提高課堂設(shè)計能力，以學(xué)生主動先學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望；課堂僅僅是借力微視頻，最終的落腳點在于通過合作學(xué)習(xí)提升有效教學(xué)。

四、研究的實施步驟及人員分工

1.研究的實施步驟

第一階段：（2015年2月—2015年3月）為課題準(zhǔn)備階段

以各教研組和學(xué)校教研骨干為單位成立課題小組，確立學(xué)科小組長；各小組長根據(jù)課題擬定本學(xué)科課堂研究方案；對課題組成員進行相關(guān)培訓(xùn)，查閱資料。

第二階段：（2015年4月—2016年5月）為課題實施階段

制度推進，要求在課堂上付諸實踐，邊實踐邊修改邊研究；請專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)；教師定期不定期地進行課堂展示等。

第三階段：（2016年6月—2016年7月）為課題總結(jié)階段

全面總結(jié)課題。各小組撰寫研究報告；收集各類“活頁”做好整理、裝訂工作；編輯相關(guān)案例集、論文集；整理課堂活動錄像，制作光盤；召開課題成果鑒定會等。根據(jù)學(xué)科、內(nèi)容、形式等進行分類匯編。

2.研究的人員及分工（見表1）

五、研究的成果分析

1.區(qū)域?qū)用?/p>

教研的推進為本課題的實施提供了一定的技術(shù)援助和交流平臺。作為先行學(xué)校進行先行實驗，區(qū)教研室為課題建立了聯(lián)系卡，并有專人進行指導(dǎo)和幫助。學(xué)校也不負重望，積極踐行，收獲頗豐。

2.學(xué)校層面

從校級領(lǐng)導(dǎo)至一線教師，都深感課改的緊迫性，這為課題的開展提供了情感保障。我校從2003年起，就對小班化教育有了系統(tǒng)的研究，逐年十多個學(xué)校課題為有效、順利地開展研究提供了實踐保障。學(xué)校近一年中接待來校參觀學(xué)習(xí)研討的省內(nèi)外學(xué)校老師達一千多人次。單就我校教師開設(shè)的公開課來說，全校兼課教師44人，可以說幾乎是全員參與。一年來，省市區(qū)級公開課達51節(jié)，家長開放周、街道活動、兄弟學(xué)校往來等公開課近70節(jié)，新范式與智慧課堂的開展為學(xué)校爭得了榮譽。

3.教師層面

教師從“我認(rèn)為”走向了“我發(fā)現(xiàn)”。而且部分教師已經(jīng)從改革中嘗到了成功的喜悅，他們總結(jié)梳理了一系列比較成熟的課型、案例。切合學(xué)科特點的定時研討，讓教師合作無間，有了多維度視角審視課程的教學(xué)片段。一批年輕教師在區(qū)、市教學(xué)大賽中取得優(yōu)異成績。

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（編輯：李曉萍）