張炳秋 馮兆海 孫瑩

摘 要： 一年級孩子識記和區(qū)分平翹舌音字與多音字有困難，編成歌訣學(xué)習(xí)就事半功倍。

關(guān)鍵詞： 平翹舌音字 多音字 區(qū)分方法

區(qū)分平翹舌音字、多音字、積累詞組往往令人覺得瑣碎，對于初入學(xué)的一年級孩子來說就更不容易。但是，孩子喜歡兒歌，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的方法，創(chuàng)編成歌訣，用近乎韻文的形式助學(xué)就事半功倍。

《千字文》、《三字經(jīng)》、《神童詩》等蒙學(xué)讀本，令人喜聞樂見而廣為流傳。“天地玄黃，宇宙洪荒……寒來暑往，秋收冬藏……云騰致雨，露結(jié)為霜……”其獨(dú)創(chuàng)的音韻情境朗朗上口、頓挫抑揚(yáng)、悅耳鏗鏘，多么響亮而好學(xué)易記，怎不令人擊賞?！拔覀?yōu)槭裁床荒軐⑦@民族的、傳統(tǒng)的精粹繼承和發(fā)揚(yáng)？……為什么不能有所繼承，學(xué)習(xí)好的——?dú)v百世滄桑而獨(dú)具魅力的編韻文式的方法呢？”[1]

編歌訣助學(xué)可以說是高效學(xué)習(xí)的法寶。如多音字、平舌字、詞組之類，或枯燥乏味、或易混淆，學(xué)習(xí)記憶的效果總是不好。倘用歌訣形式學(xué)習(xí)，就有助于感知言語信息而立竿見影。

我們已實(shí)踐多年，將零散的言語信息整理編寫，盡量在學(xué)生生活背景與已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)，力求押韻上口，賦予幽默情趣，留意教育意義，熔機(jī)械的、理解的、聯(lián)想、比較、口訣等記憶法于一爐，力求在語境中識記，就能激發(fā)學(xué)趣、引發(fā)聯(lián)想、發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)效率，也利于音韻啟蒙。學(xué)生學(xué)習(xí)識記——熟讀或背誦積累愉快輕松。編時(shí)自然頗費(fèi)心力，用時(shí)卻皆大歡喜。它無論對于應(yīng)試還是培養(yǎng)素質(zhì)，都可謂是利器。確是勤在斗室之中，功顯課堂之內(nèi)。

一、一年級（上冊）平舌音字歌訣

對于平翹舌音，不少人從小學(xué)一直讀到大學(xué)仍不能區(qū)分。要真正匡謬扶正，就應(yīng)從一年級起步，探索高效的方法。

其實(shí)，區(qū)別平翹舌音可以運(yùn)用排除法、類推法（以代表的字或符號類推）等。類推法對一年級孩子來說還不適合，排除法則是任何年齡段都適應(yīng)的。這里，我們用排除法，即記少的平舌字，排除翹舌字，結(jié)合音韻生活情境法編出了一套口訣，適當(dāng)加以解讀，學(xué)生可以在極短的時(shí)間內(nèi)，一舉“掃平”全冊的（包括認(rèn)、寫字表，及課文中、課后練習(xí)應(yīng)掌握的）平舌字。作業(yè)及考試出現(xiàn)的涉及平翹舌的字，除此平舌音字，可按翹舌論，問題便迎刃而解。

我們在編寫時(shí)，力求組合成接近韻文順口溜似的語言材料。因?yàn)檠喉崱⒂泄?jié)奏乃至鏗鏘悅耳有音韻情境，建構(gòu)了知識意義，就不但較順口，而且容易形成聯(lián)想記憶，學(xué)習(xí)愉悅輕松。這里，無一另外湊合字，全是平舌字因?yàn)檎Z素材料少，，要用諧音，且賦予某種意義，盡量與孩子的已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，殊為不易。但盡管有些牽強(qiáng)附會，亦可融會貫通?，F(xiàn)呈示如下：

村子棗才栽，寸草燦燦雜色彩。送傘坐草叢，坐姿最自在。灑掃次擦座，總訴才做菜。早餐三足左坐灶，責(zé)祀宋祖宗，從此再匆匆。司賊租索走刺死，三思四字詞。

二、一年級（上冊）多音字歌訣

多音字極易誤讀，如果只靠注音組詞等逐一識記辨別，則枯燥乏味，效率很低；倘復(fù)習(xí)時(shí)集中出現(xiàn)，更令人生厭。一年級書中出現(xiàn)的多音字不多，我們編成歌訣識記，也置于生活化的音韻語境中，賦予具體的意義或形象，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，解讀、熟讀識記，也可立竿見影，寓教、學(xué)于愉悅之中。所編也追求密度，一句中往往含幾個(gè)多音字，并努力試圖靠近，盡量組成詞，句子盡量凝縮省簡，以便對比識記，亦有湊合字。呈示如下：

景色分外好，互相照相一分鐘。路長彎曲聽樂曲，當(dāng)年成長快樂去當(dāng)兵。一行燕子正飛行，一只只好隨匆匆。參加種人參，當(dāng)天種地去播種。飲水飲牛別拉下，看門看見有落花。便宜還有方便面，把住刀把切西瓜。多少中間分開好，少年好學(xué)五更早。

三、一年級（上冊）詞組歌訣

一年級（上冊）語文課本中，詞組并不多，但由于孩子小，理解掌握——尤其是期末的復(fù)習(xí)，也并非易事。于是，我們嘗試將這凌亂的詞組，整理編成歌訣，力求有韻律感，也求意義關(guān)聯(lián)、創(chuàng)設(shè)某種情境，但因材料與數(shù)量受限，未免牽強(qiáng)。即便如此，也利于誦讀。孩子齊讀時(shí)，韻律鮮明，真有頓挫抑揚(yáng)之聲。一并呈現(xiàn)如下：

紛紛揚(yáng)揚(yáng)，冰天雪地。冬去春來，春回大地。一枝獨(dú)秀，風(fēng)風(fēng)雨雨。堅(jiān)定不移，一心一意。七上八下，三心二意。亡羊補(bǔ)牢，只爭朝夕。

人來人往，風(fēng)風(fēng)火火。山山水水，五光十色。百花齊放，千朵萬朵。五花八門，五顏六色。九牛一毛，越來越多。風(fēng)云雷電，桂林山水。千山萬水，十全十美。

山石田土，千門萬戶。又大又圓，又香又甜。坐井觀天，碧藍(lán)碧藍(lán)。路彎彎，山青青。遠(yuǎn)走高飛，一路順風(fēng)。

天南地北，南來北往。人山人海，四面八方。天涯海角，金黃金黃?；鸺t火紅，瓜果飄香。自由自在，心情舒暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮兆海.這樣的師逸功倍與草根教研[M].吉林人民出版社，2015.6：13-14.