隆平 舒均杰 曹紅玲

摘 要：信息化教學(xué)方式方法從課前分析入手，以學(xué)習(xí)者為中心精心進行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源，借助信息技術(shù)高效突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，拓展教學(xué)時空，提高課程教學(xué)的效能。將信息技術(shù)元素有效注入教學(xué)組織實施過程中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源可視性不強、教學(xué)互動與評價方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱、興趣不濃等問題，適應(yīng)滿足了當(dāng)前學(xué)習(xí)者泛在、智能、多元、自主的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；方式方法應(yīng)用；云平臺

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0073-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展，引起了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件的變革。高等職業(yè)院校教師圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分分析生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，抓住學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)、對新生事物充滿濃厚興趣及感性思維強于理性思維等特點，借助信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)手段，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代泛在、自主、多元的學(xué)習(xí)形態(tài)需求。筆者按照以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，對信息化教學(xué)方法的應(yīng)用進行探索與實踐。

一、信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵

不同教育教學(xué)論著中對教學(xué)方法定義各有不同，但都蘊含了“服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求”、“師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段”和“師生雙方行為體系”三個層面的意義，即，教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。信息化教學(xué)則是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)，目標(biāo)是更好地完成教學(xué)。信息化教學(xué)方法則是在教學(xué)活動過程中必須有效地借助信息技術(shù)完成教與學(xué)的任務(wù)，即，以學(xué)習(xí)者為中心，將信息技術(shù)元素注入到現(xiàn)代教學(xué)方式方法中，基于網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)迅捷交互的平臺，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，以達到改造傳統(tǒng)教學(xué)手段、拓展教學(xué)時空、提高教學(xué)效能的目標(biāo)。

二、信息化教學(xué)方法應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

如何科學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)方法？人本主義思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)活動理論等提供了強有力的理論支撐，為信息化教學(xué)方法應(yīng)用要素的把握奠定了基礎(chǔ)。

1.信息化教學(xué)方法中的人本主義思想

人本主義教育觀主張以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價值為目標(biāo)，認為“真正的學(xué)習(xí)是對個人有意義的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)”。借助信息技術(shù)，通過視頻、音頻、圖片設(shè)置生動的教學(xué)情景，通過動畫、仿真、課件等將抽象問題直觀化、形象化，通過網(wǎng)絡(luò)空間、移動通訊等實現(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)、答疑、討論等活動的時空跨越，開發(fā)與應(yīng)用易于學(xué)習(xí)者的認知、記憶的教學(xué)資源，創(chuàng)建滿足學(xué)習(xí)者時時處處學(xué)習(xí)的條件，這就是現(xiàn)代教育中人本主義思想的重要表現(xiàn)，也是信息化教學(xué)方法應(yīng)用得到廣泛推廣的主要原因，教學(xué)組織管理與實施的一切行為都應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

2.信息化教學(xué)方法中的建構(gòu)主義理論應(yīng)用

信息化教學(xué)方法不是脫離原有現(xiàn)代教學(xué)方法，只是合理地融入信息化元素，使其更好地解決原有教學(xué)過程中存在的問題。比較分析各種信息化教學(xué)方式方法，其共同特色：一是信息技術(shù)應(yīng)用使知識點、技能點信息呈現(xiàn)與傳遞更為直觀、可信，幫助學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上分析其合理性，進行檢驗、批判和記憶，這就完全符合建構(gòu)主義知識觀的要求；二是信息技術(shù)應(yīng)用增加了教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，多元化立體資源，多維的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在興趣中學(xué)，在引導(dǎo)中學(xué)，使學(xué)習(xí)者從簡單被動地接收信息到積極主動地建構(gòu)知識的意義；三是信息化教學(xué)中充分利用技術(shù)模擬真實化教學(xué)情境，通過云平臺實現(xiàn)課前與課后師生、生生互動協(xié)作學(xué)習(xí)，教師利用信息化資源和手段有效駕馭翻轉(zhuǎn)式課堂，這就是建構(gòu)主義教學(xué)觀中所強調(diào)的情境式教學(xué)及意義建構(gòu)式教學(xué)，如信息平臺支撐下的拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)方法就是典型性應(yīng)用。

3.信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用中的活動理論分析

職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，活動教學(xué)是符合當(dāng)前接受職業(yè)教育者學(xué)習(xí)特點的必然選擇?；顒永碚撜J為，群體性的建構(gòu)活動是由主體（學(xué)習(xí)者和教師）和客體（知識、技能信息等）按一定規(guī)則、慣例組成共同體，并作出一定的分工、交流、協(xié)同行動，伴隨著必要的能量和資源的消耗；活動的主體需借助一定的工具、符號系統(tǒng)作用于客體，將其轉(zhuǎn)化所期望的結(jié)果。因此，針對主體、客體的特點與需要，教學(xué)活動實施中的共同體在信息化教學(xué)環(huán)境中有效運用工具，制定教與學(xué)雙邊活動、信息交流的規(guī)則，設(shè)計活動完成的程序，分配活動中的角色任務(wù)，使主體中的學(xué)習(xí)者在活動中學(xué)習(xí)、內(nèi)化獲取的信息，建構(gòu)自己的思維，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。遵循活動理論的規(guī)律，進行信息化教學(xué)設(shè)計，才能達到活動教學(xué)所需的效果。

三、信息化教學(xué)方法應(yīng)用的關(guān)鍵要素

在職業(yè)教育常用教學(xué)方法增加信息化元素，以解決原來不能解答的一些問題，更好地突出課堂教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，因此，信息化教學(xué)方法應(yīng)用目的明確，不在形式而在過程，其關(guān)鍵要素體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)情及課程分析是前提

在活動理論中學(xué)習(xí)者是活動的主體之一，課程教學(xué)目標(biāo)是客體，教學(xué)活動的實施就是方式方法應(yīng)用的過程，離開活動的主體和客體的特點（或客觀要求）展開的教學(xué)活動設(shè)計均是無意義的。不同年級的學(xué)生不但前學(xué)課程基礎(chǔ)不同，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也會有差異，甚至同一年級不同班級都會存在差別。如，高職大一二期的學(xué)生，整體特點是對大學(xué)學(xué)習(xí)方式基本熟悉，行動能力強于邏輯思維能力，但有的班級學(xué)生求知欲望強，你追我趕精神足，而有的班學(xué)生大部分好靜，在學(xué)習(xí)上要求不高，氣氛不活躍。面對這種情況，某門課程采取云平臺支撐下任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對策就完全不一樣，前一種情況可按翻轉(zhuǎn)課堂正常的方式設(shè)計教學(xué)，甚至還可以多設(shè)課前和課后的拓展任務(wù)；而后一種情況，設(shè)置任務(wù)要更細，分配任務(wù)要更具體，提供的云平臺教學(xué)資源查找要更方便，教師交互指導(dǎo)要更頻繁、更主動，特別是通過教學(xué)過程中的考核、評比、激勵來引起學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的關(guān)注。

專業(yè)特點和課程性質(zhì)對教學(xué)方法遴選有著必然的要求。如信息支架式教學(xué)方法更適宜于概念性強的課程學(xué)習(xí)；信息平臺下的拋錨體驗式教學(xué)更適宜于文科類專業(yè)課程或操作實訓(xùn)類課程，不適應(yīng)于結(jié)構(gòu)、原理等理論性很強的課程；多維交互WebQuest教學(xué)比較適宜于公共文化類（語文、英語、心理健康等）和文科類專業(yè)課程；而理工科類課程比較適宜選用基于云平臺的項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式、討論式、情境式、階段式教學(xué)等方法。

2.立體、多元的資源開發(fā)是基礎(chǔ)

教師按照以學(xué)習(xí)者為中心的思路，通過解構(gòu)、重構(gòu)，將難于理解和接受的原理、結(jié)構(gòu)及繁雜操作程序等碎片化，通過動畫、仿真模擬、圖片、視頻等生動呈現(xiàn)出來，再按認知規(guī)律及課程特點有序集中于師生互通的云平臺，讓學(xué)習(xí)者在情境中學(xué)、在觀賞中學(xué)、在探究中學(xué)、在師生跨越時空的互動中學(xué)。而且，在師生教學(xué)互動中，不斷更新、創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)資源，做到了資源共建共用、即建即用、易建易用。立體化、多元化的資源為學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)提供了一個基本條件，這是信息化教學(xué)展開的基礎(chǔ)，也是其改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大優(yōu)勢。

3.精心的教學(xué)設(shè)計是核心

一門課程、一堂課是否精彩、高效率，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否合理、可行。信息化教學(xué)方法應(yīng)用更要避免形式主義和嘩眾取寵的信息技術(shù)“裝潢”，而是針對課程、教學(xué)內(nèi)容特點的教學(xué)組織實施設(shè)計上的“落地”。采用動畫看是否需要“解剖”或展現(xiàn)什么問題，應(yīng)用仿真模擬看是否需要解決現(xiàn)場操作困難，制作微課視頻看是否有利于教師現(xiàn)場的講解，微信搶答、點名是否強于課堂直接現(xiàn)場答問、簽到。每次課前設(shè)計必須思考，借助信息技術(shù)解決了什么問題，是否必須使用才能解決教學(xué)難點和能讓學(xué)生理解、掌握教學(xué)重點。教學(xué)設(shè)計包含對學(xué)生、課程分析，但更注重對整堂教學(xué)組織實施過程的程序化設(shè)計，還包括教學(xué)效果的測評，邊學(xué)邊測，課堂結(jié)束時小結(jié)、練習(xí)自測，怎樣才能關(guān)注、了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借用信息技術(shù)就能更全面了解、監(jiān)測到全局情況。因此，信息化教學(xué)方法中技術(shù)是否恰當(dāng)運用關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)設(shè)計不斷反思、完善，就可能總結(jié)提煉出適用本門或本類課程的信息化教學(xué)的方法。

信息化教學(xué)是當(dāng)代教師、學(xué)生不可回避的問題，如何正確面對、科學(xué)地運用，需要在實踐中探索研究，最終目標(biāo)就是讓學(xué)習(xí)者樂學(xué)、愛學(xué)和能學(xué)好。應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，正確找準(zhǔn)合適的信息化教學(xué)方式方法，把握其應(yīng)用的關(guān)鍵要素，有效應(yīng)用以順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者泛在的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。但如何與網(wǎng)絡(luò)游戲、小說等抗衡，把學(xué)生注意力集中到課堂上，尚需繼續(xù)探索。

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