孫彥武

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以有效提高語文學(xué)習(xí)效率，而且可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣談?wù)務(wù)J識(shí)。

1.培養(yǎng)“讀”的習(xí)慣

“讀書改變?nèi)松?，知識(shí)改變命運(yùn)”。世界上讀書最多的國(guó)家是以色列，其中最善讀書的是該國(guó)的猶太人，80%以上的猶太人人均每年讀書達(dá)68本之多。當(dāng)然，他們的回報(bào)也是豐厚的，迄今諾獎(jiǎng)獲得者已有8個(gè)，是書給他們帶來了智慧，是讀書給他們創(chuàng)造了財(cái)富。我國(guó)目前人均年讀書4.5本，培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣功在當(dāng)代，利在千秋。

當(dāng)然，讓孩子養(yǎng)成樂讀的習(xí)慣絕非一日之功，不是你讓他讀他就會(huì)讀的。干巴巴的文字，還需要加進(jìn)自己的理解，“老師講聽著還費(fèi)勁呢”，更何況讓學(xué)生自己讀，“有時(shí)間還不如看會(huì)動(dòng)畫片呢”，這大概是眾多孩子的心里話?！芭d趣是最好的老師”。孩子的天性是好勝、好奇，讓孩子感興趣的東西無需任何人強(qiáng)迫，自己就會(huì)嘗試。所以，激發(fā)孩子的讀書興趣是關(guān)鍵。

1.1找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。這就需要教師學(xué)會(huì)換位，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，看看孩子最渴望什么？聽聽孩子最想什么？然后搜集與此相關(guān)的讀物，自然會(huì)吊起學(xué)生胃口。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫有強(qiáng)烈興趣，教師就可以從畫報(bào)開始，圖文并茂；“名偵探柯南”會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心；“淘氣包馬小跳”也很迎合學(xué)生愛玩的心理……只要對(duì)癥下藥，定會(huì)藥到病除。

1.2營(yíng)造讀書氛圍。小孩子最容易受環(huán)境影響，營(yíng)造合適的讀書氛圍，是喚起孩子讀書欲望的有效途徑。每天早晨、課上、課間、放學(xué)前，我都抽出十來分鐘和大家一起讀，作品隨機(jī)，課本中的、課外的、小說、散文、動(dòng)畫……目的只有一個(gè)：讓孩子養(yǎng)成一種習(xí)慣，在班里營(yíng)造讀的氛圍。我還在班里開設(shè)讀書角，讓學(xué)生把自己最感興趣的讀物帶來，不是那些陳舊無味的，然后彼此交換借閱，避免讀書角成為擺設(shè)；每周舉行一次“我最喜愛的讀物”評(píng)選活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

一個(gè)人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。一個(gè)社會(huì)到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個(gè)國(guó)家誰在看書，看哪些書，就決定了這個(gè)國(guó)家的未來。所以，要讓孩子從小做起，好讀書，讀好書。

2.培養(yǎng)“賞”的習(xí)慣

“賞”是“讀”的升華，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生來說，不要像成人一樣嚴(yán)格要求，幾個(gè)字、一句話的賞析都可以，可以是對(duì)作品大意的賞析，也可以是對(duì)作品背景的賞析，還可以是對(duì)作品中人物、景致的賞析……只要是學(xué)生對(duì)作品的自我認(rèn)知，哪怕是不正確的觀點(diǎn)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，否則就失去了讀的意義，這或許會(huì)成為學(xué)生一生的轉(zhuǎn)變。對(duì)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這句詩(shī)詞的賞析，很多學(xué)生是無法體味的，因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)離了農(nóng)村生活，自然無法體會(huì)父輩們的艱辛。怎么辦？我找來農(nóng)民辛勤耕作的畫面，讓農(nóng)村孩子介紹鋤地的場(chǎng)景，學(xué)生便會(huì)從懵懂中慢慢加深體會(huì)。所以，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞的情境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。

3.培養(yǎng)“說”的習(xí)慣

“說”是對(duì)“賞”的表達(dá)，“賞”是內(nèi)心對(duì)讀物的認(rèn)知，說出來才能與大家同享，同時(shí)是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。首先，鼓勵(lì)學(xué)生敢說。這是對(duì)學(xué)生膽識(shí)的培養(yǎng)，有些學(xué)生不敢說、不想說，他們害怕說出來之后被別人笑話，久而久之，語言天賦便會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，這就需要教師不斷鼓勵(lì)。在賞析前面的詩(shī)句時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生說“為什么要冒著烈日去干活呀，我才不做那樣的農(nóng)民呢！”如果沒有平時(shí)的鼓勵(lì)，則孩子是不敢發(fā)出這樣的言辭的。其次，鼓勵(lì)學(xué)生常說。小學(xué)生本身有很強(qiáng)的語言天賦，說出來是他們內(nèi)心的渴望，但他們往往說不好，甚至一句話都不能說完整。某些教師有時(shí)把孩子的說當(dāng)成一種“嘮叨”，不是不厭其煩，而是“煩死了”。更有甚者還沒等孩子把話說完，就等不及了，干脆搶過來“代言了”，這樣的課堂不鮮見，如何能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力？再次，教孩子會(huì)說。在孩子敢說之后，我們要教給孩子說的方法，教給他們組織語言的技巧，如條理性、完整性。教孩子表達(dá)自己的想法時(shí)，自然地加上“我的觀點(diǎn)是、我的想法是……”在解釋某個(gè)問題時(shí)，表述“因?yàn)椤浴保銜?huì)帶來一種意外的效果，令人刮目。

4.培養(yǎng)“寫”的習(xí)慣

“眼過千遭，不如手過一遍”，但我們的孩子似乎越來越懶于動(dòng)筆?？纯船F(xiàn)在孩子的讀寫姿勢(shì)便可想而知，更不用談筆畫、筆順和一手漂亮字的奢望了。我想這和教師有關(guān)，現(xiàn)在黑板上的示范、作業(yè)上的留批，都在與漂亮的書寫漸行漸遠(yuǎn)，靠什么影響自己的學(xué)生？這是現(xiàn)代化的電腦辦公帶來的一系列負(fù)面影響，現(xiàn)在真正動(dòng)手寫作的已經(jīng)寥寥無幾，動(dòng)輒網(wǎng)上下載、鍵盤一敲，便完事大吉。所以，讓孩子寫出來迫在眉睫。

4.1嚴(yán)師出高徒。對(duì)孩子書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，要從握筆抓起，“一尺、一拳、一寸”的要求是改不得的。同時(shí)，教師自身的示范尤為關(guān)鍵，特別在入學(xué)階段，教師的一筆一畫是學(xué)生寫字的啟蒙，教師的不經(jīng)意間的隨意會(huì)將學(xué)生指向歧途。所以，“教人先正己，嚴(yán)師出高徒”。

4.2滴水亦穿石。培養(yǎng)孩子樂寫習(xí)慣還要從一點(diǎn)一滴抓起。從摘錄精彩詞語、美麗句子寫起，經(jīng)過長(zhǎng)期積累，對(duì)孩子無形之中便會(huì)產(chǎn)生一種影響。寫作時(shí)自然而然進(jìn)行模仿，怎么比喻、怎么擬人、怎么借景抒情……便會(huì)信手拈來，對(duì)孩子將來寫作能力提升的影響毋庸置疑，可謂造福孩子的一生。然而，教師通常都能做好開端，但缺乏堅(jiān)持和評(píng)價(jià)。寫得好、寫得壞、寫得多、寫得少都一樣，怎會(huì)激勵(lì)孩子堅(jiān)持的信心，單憑一時(shí)心血來潮只會(huì)半途而廢。

4.3真情出實(shí)感。嘗試讓孩子寫出真實(shí)，不要讓孩子憑空虛構(gòu)，沒有生活基礎(chǔ)的虛構(gòu)，帶給人的感覺總是生澀、虛假、空洞，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生作品，有時(shí)會(huì)叫你哭笑不得。所以，要讓學(xué)生走近真實(shí)，走進(jìn)生活，哪怕寫出一句真話也好，這其中也夾雜著對(duì)孩子真、善、美的教育。比如在學(xué)完《走一步，再走一步》一課之后，我讓孩子們直言自己父親的教子方式；直言自己曾經(jīng)的懦弱和勇敢……這些或許都會(huì)成為以后寫作的素材，甚至成為為人的借鑒。