管秀榮

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)指出：“懂得寫作為了自我表達(dá)和與人交流?！贝艘饧磳W(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，將習(xí)作訓(xùn)練變外在任務(wù)為內(nèi)在的自我需求，充分行使自己的主動權(quán)，表現(xiàn)自己的個性和特點(diǎn)。作文教學(xué)中教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練時空，為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的智力背景，使學(xué)生的個性在作文中得到回歸和超越。

1.讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向

我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。

2.開展形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

繪畫。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，讓學(xué)生根據(jù)詞語借助想象畫成圖畫，然后要求其將這些圖畫連貫地構(gòu)成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

實驗。我讓學(xué)生運(yùn)用從科學(xué)課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識自己做一個科學(xué)小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

操練。小語課文中安排了一些說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，不妨讓學(xué)生親自實踐操作一下。如教學(xué)《我們的新朋友——電腦》一課后，我讓學(xué)生在學(xué)校的微機(jī)上操練一下，并讓他們把操作的過程和感受寫下來。

表演。好動、好表演是小學(xué)生的天性，小語教材中有些課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程是對教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造自由表演的機(jī)會，在表演中提高創(chuàng)新能力，展示學(xué)生的個性，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

3.充分挖掘課文中的習(xí)作資源，發(fā)展歸學(xué)生的個性

課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是回歸學(xué)生個性的重要陣地。結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表推想邱少云的內(nèi)心活動。②文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。在學(xué)校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生針對班級、學(xué)校及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是向?qū)W生提供一塊展示自己獨(dú)立見解和個性的園地。

4.沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生個性

（1）同一題目多角度選材。寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。（2）同一中心多種選材。對《在學(xué)雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。（3）同一材料多種立意。在指導(dǎo)學(xué)生寫《登草花山》這篇習(xí)作時，我啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個角度立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要獲得成功，必須腳踏實地地努力”；③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

5.充分展示個性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性

在作文教學(xué)中，要回歸學(xué)生個性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位”思考，運(yùn)用“換位”思考的方法，讓學(xué)生展現(xiàn)與眾不同的個性。

從選材看，“換位”思維就是一個新路子。例如寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間、爸爸和爺爺之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。

從立意看，可通過審美立意的途徑來回歸學(xué)生寫作的獨(dú)特性和深刻性。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時，先讓學(xué)生自選體裁，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)我的指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為爺爺、奶奶等長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日。這時我引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。

6.學(xué)生自主評改作文，以突現(xiàn)個體的語言特點(diǎn)

只有讓學(xué)生經(jīng)常自評、互評、小組評、全班評，然后自改、互改、小組改、全班改，將文章修改權(quán)真正還給學(xué)生自己，學(xué)生才能真正成為習(xí)作的主人。這樣不僅能使學(xué)生體會到成功之樂，掌握成功的“訣竅”，而且能取長補(bǔ)短，激發(fā)創(chuàng)新意識，突現(xiàn)語言個性。

寫作就是要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動性，激勵他們主動地觀察和思考生活，并把自己的真情實感主動地表達(dá)出來，讓小學(xué)生在回歸生活、超越生活中飛揚(yáng)個性吧。