顏菊蓮

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶先生曾說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識、開發(fā)智力、提高能力的良好開端。美術(shù)課中許多東西雖然很美，但是教學(xué)中仍然有些教材枯燥乏味，教師要善于將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)好奇之心，使學(xué)生主動(dòng)探索

所有的動(dòng)力原型都是對知識的新鮮感，即好奇心，好奇心是人獲得智慧的關(guān)鍵。英國著名作家塞繆爾·約翰遜說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一?！焙闷嫘娜私杂兄珒和暮闷嫘谋热魏纬扇说暮闷嫘亩紡?qiáng)烈、都豐富。教師在課堂上要營造能促進(jìn)小學(xué)生好奇的氛圍，讓學(xué)生對新授課的知識有主動(dòng)參與的熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。例如：《畫太陽》一課，我給孩子們講“十個(gè)太陽”的故事，依據(jù)故事提出：“故事中太陽的形狀、色彩是怎樣的？”“你有什么感受？”“你想象的太陽應(yīng)該是什么樣的？”以問題打開孩子的思路，啟迪孩子的想象力，再提出要求：畫出十個(gè)不同形狀、不同大小、不同顏色的太陽，把物體畫得越大越好，太陽可以是男（女）的。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生的表現(xiàn)尤為突出，他們有的先畫好一個(gè)圓圓的圈，然后在它們周圍添上代表光芒的短直、曲線、糖葫蘆；有的把太陽的光芒畫成少女的長發(fā)，讓一群小朋友圍著太陽梳辮子……這樣能調(diào)動(dòng)孩子把故事的內(nèi)容運(yùn)用想象繪畫表現(xiàn)出來。通過這種途徑，可以進(jìn)行色彩課、構(gòu)圖課、設(shè)計(jì)課等類型課程的教學(xué)，使孩子在輕松愉快、融洽的氛圍中學(xué)畫畫。這樣的故事教學(xué)，學(xué)生的好奇心被激活了，其能動(dòng)性得到了發(fā)揮，這樣學(xué)生就能自覺、主動(dòng)地探索、分析問題。

二、誘發(fā)求知欲望，促進(jìn)積極參與

求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來的，是人們探索、了解自己未知的知識產(chǎn)生的愿望和意向，它激勵(lì)人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、研究問題、探索規(guī)律。誘發(fā)，就是說讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生求知需求和內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)求知。教師要充分利用各種教學(xué)資源誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《伸向遠(yuǎn)方的路》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更形象地了解透視知識，教師可以利用多媒體、圖片、板畫或者實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察，再讓學(xué)生畫一個(gè)畫面——一條筆直的鐵路伸向前方，鐵路兩旁挺立著兩排電線桿和樹。學(xué)生由于缺乏透視知識，作業(yè)錯(cuò)誤百出，有的學(xué)生畫出的鐵路像梯子一樣往上爬，電線桿和樹都躺倒在兩旁，沒有立體感。此時(shí)教師可以借助多媒體把畫投放到大屏幕上，接著用正確的方法畫一幅符合透視要求的同樣內(nèi)容的畫。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，還是那么幾條線，由于懂和不懂透視知識，畫面效果截然不同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生自然對教師這種“特異”功能產(chǎn)生欽佩感，急于想知道其中奧妙，并積極參與到學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)新思維

所謂問題意識，指人們在認(rèn)識活動(dòng)中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。可見，具有創(chuàng)新性的人都離不開“打破沙鍋問到底”的精神，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索和勇敢挑戰(zhàn)問題的精神。如教國畫畫蘭花時(shí)，老師筆尖蘸濃墨用迅速之筆畫出一株鮮活的蘭草，用五筆就畫好一朵盛開的蘭花。學(xué)生有了感性知識，產(chǎn)生了極濃厚的興趣——“什么叫墨的濃淡，釘頭鼠尾，螳螂肚什么意思？”“什么是鳳眼？怎么畫成鳳眼，及破鳳眼？”“沒開的蘭花畫怎么畫？”“蘭花與蘭草如何結(jié)合”……一系列與蘭花有關(guān)的問題都是他們急于想了解的東西。這樣，這些問題緊緊抓住了學(xué)生的好奇心和注意力，激發(fā)了學(xué)生急于探索新知識的強(qiáng)烈愿望，提高了學(xué)生進(jìn)一步深入研究的興趣和動(dòng)力。陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生具備問題意識，能質(zhì)疑，是思維活躍的表現(xiàn)。

四、點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，提高創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)把學(xué)生看做有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感的活生生的人。他們不僅是知識的接受者，更是教學(xué)活動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者。要淡化強(qiáng)制和約束，更多地給予啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑問難等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們敢想、敢說、敢問，敢于標(biāo)新立異。同一個(gè)問題，所求的答案往往不與他人相同，總有新想法、新設(shè)計(jì)，表現(xiàn)得很獨(dú)特，屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。這樣求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切關(guān)系，我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對事物的認(rèn)識表達(dá)時(shí)就有畫畫描述的沖動(dòng)，看到有感染力的作品就會(huì)受到鼓舞。教師要在課堂上引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。如在人物線造型美術(shù)課上，當(dāng)有老師要求作業(yè)畫女同學(xué)頭像時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生提出要畫男同學(xué)，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。分析這些學(xué)生的想法，要求畫男同學(xué)的可能覺得自己能畫得更好；要求畫自己爸爸的是因?yàn)樽钍煜ぃ墚嫷孟?；要求畫熊貓的同學(xué)可能是因?yàn)椴蛔孕牛伦约寒嫴缓萌祟^像而要畫自己拿手的。如果這時(shí)教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無理擾亂課堂批評，使學(xué)生的繪畫熱情受到挫傷。應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會(huì)產(chǎn)生“階段性”成果。我們要把握好學(xué)生取得的成績，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學(xué)生乘勝追擊。教師只有了解學(xué)生心理，正確引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

總之，美術(shù)教師在課堂上應(yīng)該用心營造良好的氛圍，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識；精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。只有這樣，才能使美術(shù)課堂教學(xué)真正激活，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地、能動(dòng)地發(fā)展，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。