韋光萍

2011年頒布的“新課標(biāo)”規(guī)定，學(xué)生通過高中必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。這里所說的應(yīng)用語言文字的能力，不僅包括調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體的語言表達(dá)能力，也包括辨識和修改自己文章的能力。落實到高中語文的教學(xué)中，“病句教學(xué)”是為實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個重要途徑。

一、認(rèn)識病句教學(xué)的誤區(qū)

在現(xiàn)行的教學(xué)實踐中，病句教學(xué)往往只是在各級各類考試前，給學(xué)生強(qiáng)化高考中的“六大病句類型”意識，為應(yīng)試進(jìn)行高考病句的辨識和修改的訓(xùn)練。課堂上，教師首先告訴學(xué)生病句的幾大類型，如（1）搭配不當(dāng);（2）成分殘缺或贅余;（3）語序不當(dāng);（4）表意不明;（5）結(jié)構(gòu)混亂;（6）不合邏輯。然后用歷年的高考題和模擬題進(jìn)行全方位和多層次的訓(xùn)練。

病句教學(xué)屬于語法教學(xué)的一部分，現(xiàn)行的教學(xué)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)主要來自靜態(tài)語法教學(xué)理論?！八^靜態(tài)的語法教學(xué)，指以未進(jìn)入交際活動的語言結(jié)構(gòu)為研究對象，分析語言結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分析各種語法結(jié)構(gòu)，分析語言結(jié)構(gòu)的顯性意義（表層意義和深層意義）?！?[1]在這一理論指導(dǎo)下，盡管老師和學(xué)生都苦不堪言，但歷次考試中病句題的得分還是很不令人滿意，我們不由地懷疑病句教學(xué)的實效。

為了解決病句教學(xué)中存在的問題，我們必須引進(jìn)動態(tài)語法教學(xué)理論。動態(tài)語法教學(xué)理論是相對靜態(tài)語法教學(xué)理論而言，其核心是通過教學(xué)使學(xué)生理解處于具體語境中的語言結(jié)構(gòu)。動態(tài)語法教學(xué)，是以進(jìn)入交際活動的語言結(jié)構(gòu)為研究對象，分析語言結(jié)構(gòu)的使用和功能，分析語言環(huán)境對語言結(jié)構(gòu)的制約，分析語言結(jié)構(gòu)的隱性意義（語用義和情態(tài)義）。

高中語文病句教學(xué)中，運用的靜態(tài)語法教學(xué)固然是必要的，然而如果從本質(zhì)上改變病句教學(xué)中存在的諸多問題，必須將“靜態(tài)語法教學(xué)和動態(tài)語法教學(xué)結(jié)合起來”。

二、改善病句教學(xué)的原則

1. 堅持“表達(dá)”與“接受”相結(jié)合的原則

“表達(dá)”是指遵循靜態(tài)語法教學(xué)理論，張志公先生的“暫擬漢語語法”的體系堅持句子成分主要由詞來充當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)觀念，倡導(dǎo)采用成分分析法來分析句子等主張。運用這一理論作為指導(dǎo)，針對高中病句教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要對語法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)地傳授與總結(jié)，選擇其中適合高中生認(rèn)知水平的部分講解;同時，教師自己也要加強(qiáng)語法知識的學(xué)習(xí)，提高自身的語言修養(yǎng)。

“接受”是指遵循動態(tài)語法教學(xué)理論，浙江師范大學(xué)的傅惠鈞教授提出動態(tài)語法教學(xué)的基本原則和思路：不僅要考慮到語言環(huán)境對語言結(jié)構(gòu)的制約，同時也要考慮到語言結(jié)構(gòu)對語言環(huán)境的順應(yīng)。以表達(dá)的通順和對語境的適應(yīng)為基本要求，客觀分析和評價病句結(jié)構(gòu)的完整與殘缺，成分的常配與異配，語序的本位與異位等語法現(xiàn)象，讓學(xué)生在具體言語時空中學(xué)習(xí)和掌握語法及其應(yīng)用規(guī)律。

在辨識病句教學(xué)中，教師不能局限于純粹的語法分析，不能停留于應(yīng)試的模式化的訓(xùn)練，還要有意識地把病句教學(xué)滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。教師在講解了一些辨識方法后，可以找一篇短文，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識確認(rèn)文中哪些句子有錯誤，哪些沒有;或者充分利用學(xué)生自己的作文，讓學(xué)生互相評改;或者在課前的演講中，其他同學(xué)在傾聽過程中注意發(fā)言同學(xué)的語言錯誤;或者大量收集課外教學(xué)資源，如廣告語、宣傳語、報刊雜志和傳播媒介上的流行語。以多種形式為學(xué)生提供辨識病句的契機(jī)，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立一種語言的規(guī)范意識，增強(qiáng)語感，促進(jìn)其表達(dá)更準(zhǔn)確。

2. 堅持“積極”與“消極”相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的病句觀都片面地強(qiáng)調(diào)病句的“病”，過分地關(guān)注其消極作用，一味地認(rèn)為病句不好，說話和寫作過程中要堅決排斥。按照新的病句觀，病句雖然是不好的現(xiàn)象，但也有積極的作用，在說話和寫作中還要積極開發(fā)、利用它。也就是要辯證地對待病句，不僅要看到它給讀者閱讀帶來的消極影響，也要看到它因刻意雕琢而達(dá)到的陌生化效果所產(chǎn)生的積極作用。

“在修辭的物理世界、心理世界、文化世界、語言世界這四個世界中，物理世界、文化世界、心理世界內(nèi)部都存在丑與美、不好與好等相互對立的兩個方面的轉(zhuǎn)化，語言世界也存在類似的轉(zhuǎn)化。”[2]我們可以從規(guī)范表達(dá)和藝術(shù)表達(dá)兩個層面來處理病句：在規(guī)范交流層面，就是要揭示病句的負(fù)面作用，把它看作規(guī)范化的對象，使言語成品中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)病句;在藝術(shù)交流層面，要努力發(fā)掘病句的積極作用，實現(xiàn)由病句向藝術(shù)佳句的轉(zhuǎn)化。

文學(xué)作品中，作家對病句向佳句的轉(zhuǎn)化達(dá)到了極致。他們往往故意運用啰嗦、繁復(fù)的語言，創(chuàng)造出眾多的歧義句、錯位句等，還常常正話反說或反話正說、大詞小用或小詞大用等，使可能的病句轉(zhuǎn)化為藝術(shù)佳句。這是作家在一定條件下對語言規(guī)則的反叛和偏離，是為了提高語言的表達(dá)效果而有意識進(jìn)行的。所以，在表達(dá)中不僅不能隔離病句，相反還要適當(dāng)?shù)厣刹【?，充分開發(fā)病句的教學(xué)資源。教師要幫助學(xué)生掌握一些辭格運用的知識和方法，甚至可以像倪寶元教授提倡的那樣，和學(xué)生一起分析名家名著修改稿妙筆生輝的地方，為學(xué)生在表達(dá)時運用藝術(shù)化的語言做好語法上的積淀。

3. 堅持“辨識”與“修改”相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的病句教學(xué)常常是向?qū)W生呈現(xiàn)有語病的句子，然后講解如何修改，而且提供的往往是比較理想的病句，較少甚至不會涉及如何辨識的問題。事實上，病句的辨識與修改是同等重要的，而且只有學(xué)會了辨識病句的方法，才能知道文學(xué)作品中哪些句子是病句，然后才能去修改。從這個意義上看，辨識病句的教學(xué)應(yīng)重于修改病句的教學(xué)。

在病句辨識教學(xué)中，應(yīng)把常用的病句辨識的方法，如審讀法、抓主干法等，傳授給學(xué)生。以抓主干法為例，教學(xué)時應(yīng)先告訴學(xué)生什么是“干”，什么是附加成分。具體說就是要把附加成分壓縮，看作為主要成分的“干”是否有錯誤，然后審查附加成分是否有語病。同樣重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種文學(xué)樣式，讓學(xué)生在暢享閱讀樂趣的時候，也能增強(qiáng)自己對語言的感受能力，形成獨特的語感。

病句修改是病句教學(xué)的又一個重點，教學(xué)目的是提高學(xué)生修改病句的基本技能。這部分的內(nèi)容幾乎成了傳統(tǒng)病句教學(xué)的全部內(nèi)容，多種版本的教材中病句教學(xué)部分幾乎是病句修改的內(nèi)容。病句修改的過程，主要涉及到語法的靜態(tài)理論的運用，但也要注意語法的動態(tài)理論對語境的考究。在教學(xué)時，教師應(yīng)向?qū)W生講清病句教學(xué)的基本思路，可以開展課堂討論合作交流，發(fā)揮集體的智慧，更好地澄清學(xué)生個體的思維誤區(qū)。

綜上所述，高中病句教學(xué)的理論基礎(chǔ)亟需更新，教師們在運用語法靜態(tài)理論與動態(tài)語法理論時，考慮要把語言表達(dá)與接受時空相結(jié)合，病句的消極作用和積極作用相結(jié)合，病句的辨析與修改相結(jié)合，將有助于改善高中病句教學(xué)中不容樂觀的局面。

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參考文獻(xiàn)：

[1]莊文中“靜態(tài)的語法教學(xué)和動態(tài)的語法教學(xué)相結(jié)合”《語言文字運用》，1994年第2期。

[2]孟建安“病句教學(xué)應(yīng)樹立系統(tǒng)觀和辯證觀——現(xiàn)代漢語教學(xué)改革談片”《語文知識》2001年第10期。

（作者單位：閩南師范大學(xué)文學(xué)院）