劉園園

“以人為本”是我國教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的工作原則，而且如何提升小學(xué)語文教學(xué)的人文性已經(jīng)成為現(xiàn)階段國內(nèi)各小學(xué)開展語文教學(xué)項目的首要工作，也是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，為此本文從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面著手，逐步分析與研究出有效提升小學(xué)語文人文性的途徑，期望能夠行之有效地改善與提高當(dāng)前國內(nèi)各小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

首先，尊重個體差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。事實上，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、情感體驗程度、個性特點等都存在著差異性，為此小學(xué)語文教師在開展一系列語文教學(xué)工作前，務(wù)必要對自身的教學(xué)觀念進行適當(dāng)調(diào)整，充分尊重與理解學(xué)生個體間所存在的差異性，并且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進度，選擇出最恰當(dāng)有效的教學(xué)方案，與此同時還應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度為學(xué)生提供科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)與生活關(guān)懷，從而為學(xué)生提供完善的校園環(huán)境。例如，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對不同課堂表現(xiàn)的學(xué)生給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，比如對于平常不愛發(fā)言的學(xué)生，教師可以在課后找這部分學(xué)生，詢問他們是否存在課堂上不懂的知識內(nèi)容等。

其次，結(jié)合創(chuàng)新元素，改善教學(xué)方案。在正常情況下，教師在進行一系列教學(xué)任務(wù)之前，會事先做好備課準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備教學(xué)問題、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等內(nèi)容，然而值得小學(xué)語文教師注意的一點是，如何利用創(chuàng)新元素來更加改進與完善教學(xué)方案，不斷提升語文教學(xué)工作的效率。比如二胡曲《還鄉(xiāng)行》等，通過悲涼婉轉(zhuǎn)的旋律來引出作者筆下所闡述的思鄉(xiāng)之情，同時教師還可以邀請學(xué)生在音樂伴奏下對課文進行朗讀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生了解與分析出作者編寫《故鄉(xiāng)的榕樹》背后的情感意義。

最后，應(yīng)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以通過多種教學(xué)方法結(jié)合的形式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，比如團隊合作法、任務(wù)驅(qū)動法、參與性教學(xué)法等，而且在教學(xué)過程中盡可能挖掘出學(xué)生無限的潛在能力，讓學(xué)生成為整個課堂教學(xué)與教學(xué)任務(wù)的“主人”。例如，小學(xué)語文教師在講解《靜夜思》時，可以提出如下問題，讓學(xué)生以小組討論的形式來分析并解決問題：《靜夜思》的作者是誰？什么靈感讓他創(chuàng)作了這首詩？這首詩表達(dá)了什么情感？學(xué)生通過討論后，不僅了解了課文的基本資料，而且還能夠通過小組合作的形式，鍛煉了自身的團結(jié)合作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。

參考文獻：

孫建國.小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性[J].教育導(dǎo)刊，2012（04）.