曲宗斌

閱讀教學是整個小學英語教學中最重要的課型，也是學生不易掌握的課型。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，主要使用的兩種比較原始的方法。

一、教師翻譯為主

教師把短文翻譯成漢語，甚至連問題也不放過，學生沒有了獨立思考和自主獲取信息的過程，成了被動的信息接受者，而教師則把大量的時間花在講解閱讀材料的語法項目或生詞上。

二、學生翻譯為主

學生在閱讀文章時逐字逐問閱讀翻譯，完全以漢語課文的形式呈現(xiàn)，教師錯誤地認為，這種方法比第一種方法已經(jīng)有了很大的進步，最起碼讓學生參與其中了，但這種閱讀方法并沒有提高學生的語言實際運用能力，這樣的活動也不是所有學生都能參加，使學生真正成為學生的主體，長此以往，學生普遍對閱讀不感興趣，抵觸閱讀課，而教師也沒了激情，最頭疼閱讀課的講解，因為這種授課方式存在著諸多弊端，給教師在教學中帶來了一些困惑。

1.閱讀速度慢，影響對文章的整體理解。

2.活動層面小，只有大約三分之一的學生參與其中，其他學生都在“觀望”。

3.學生惰性增強，一遇到閱讀，就等待老師、同學的“幫助”，毫無積極性。

《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，小學階段只要求學生讀懂一些簡單的讀物，克服生詞障礙。理解大意，能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略，不難看出改革的重點是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和交際能力，因此，針對以上的困惑，我們在教學中使用正確的閱讀策略，強化訓練閱讀理解技巧，提高閱讀速度和理解能力做了嘗試。

（1）師生互動，激發(fā)學生興趣。針對中低段學生所采取的師生互動，不僅有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課嘗氣氛，而且?guī)熒餐e極參與，關(guān)系融洽，教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣，接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法，還可以設(shè)計一些Yes/No問題或簡單選擇題，讓學生反復(fù)閱讀，仔細體會，還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借主動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。

（2）采取主動，發(fā)揮學生的主體性的自主性。針對中高段學生，教師可以首先讓學生自己閱讀理解。因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易，學生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，接著再定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生問或師生問題展開交流、討論，來梳理全文信息，這樣，教師帶動學生，學生帶動學生，氣氛熱烈，學生鍛煉了口語表達能力，調(diào)動了想象力，學生對問題既感興趣，又有話可談，這樣就把課文由遠而近教給學生閱讀，例如，人教版教科書英語（PEP）六年級上冊Unit 6 The story of rain教師就可以根據(jù)課文設(shè)問：Little Water Drop takes a trip.Where does he go？How is his trip？Does he have a lot of fun？學生根據(jù)已有的知識，水循環(huán)是已了解文章的梗概，這樣很容易激發(fā)學生的求知欲，想看看閱讀材料中還有哪些更新的介紹，學生在自主完成的同時，有了滿足感和成就感，也大大提升了自信心，擴大了知識面，活躍了思維，提高了英語素質(zhì)的能力，實現(xiàn)了知識的真正遷移。

總之，對于小學英語的閱讀教學課型每個英語教師都有不同的看法和想法，但最主要的一種思想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣卻是大家的共識。真心希望每一個小學英語教師都能讓學生喜歡英語并能夠愛上閱讀。