高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制的探索與實踐

朱 莉，馬麗枝，付景仁，郭 蘋

（1.佳木斯大學教育科學學院，黑龍江 佳木斯154007）

（2.佳木斯市教育局，黑龍江 佳木斯154007）

作為黑龍江省首批開辦的學前教育專業(yè)，佳木斯大學自2000年招收第一批學生開始，就在逐步探索有關充分利用各種資源，多方合作培養(yǎng)高質(zhì)量幼教師資的有效方式與方法。通過與地方幼教主管部門以及托幼機構的合作探索與實踐，我校在經(jīng)歷獨立培養(yǎng)與合作培養(yǎng)兩個階段基礎上，正在逐步走向協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量幼教師資階段。

一、獨立培養(yǎng)階段

2000～2005年，本專業(yè)尚處于建設初期，幼教師資培養(yǎng)以本校為中心，獨立培養(yǎng)為主。如專業(yè)建立考慮地方發(fā)展需要，但沒有和地方政府進行更為深入的交流與合作；培養(yǎng)方案的制訂考慮當時幼教發(fā)展趨勢與特點，突出雙語特色，但是對多方面意見征求不足；學生以校內(nèi)課堂學習為主，理論學時較多，實踐學時較少，見習實習機會有限，缺少固定教育實習基地。

二、合作培養(yǎng)階段

2006～2014年，本專業(yè)處于迅速發(fā)展時期，幼教師資培養(yǎng)以地區(qū)發(fā)展為中心，合作培養(yǎng)為主。本專業(yè)通過多方面信息考量，確定了“基礎理論+專業(yè)技能+藝術特長”的特色培養(yǎng)模式，修訂了培養(yǎng)方案全面，追求扎實的專業(yè)理論和嫻熟的專業(yè)技能的高度統(tǒng)一，積極培育學生的創(chuàng)新能力。近五年在全國幼教發(fā)展良好勢頭帶動下，本專業(yè)在拓展聯(lián)系、加強多方合作基礎上實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，獲得以下幾方面經(jīng)驗：

（一）以校內(nèi)卓越教師計劃為契機，探索幼教招生培養(yǎng)機制

從2013年起，本專業(yè)成為本校“卓越教師”計劃實施試點，專業(yè)新生報到后由校、院、園共同組織進行卓越班選拔。在自愿報名、文化基礎課程篩選、專業(yè)技能選拔與職業(yè)理想規(guī)劃等多方面綜合考核基礎上進行二次選拔，確定卓越班人選，并實施單獨的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮校院及其各方資源優(yōu)勢，培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒教師。

（二）以校內(nèi)百門課程計劃為支持，培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力

從2013年開始，本校開展以發(fā)展學生自主學習能力為主的“百門課程”改革計劃，本專業(yè)《學前教育學》《學前兒童語言教育》等多門專業(yè)課程參與此次改革。第一輪改革以方法改革為主，通過案例教學、合作學習、討論自學、模擬教學等多種方式的綜合運用，充分調(diào)動學生積極主動性，使學生成為課堂主體，改革傳統(tǒng)講授為主的教學方式；第二輪改革以內(nèi)容改革為主，在傳統(tǒng)基礎教學內(nèi)容體系中選擇添加前沿熱點問題、學生興趣問題以及本地幼教改革重點問題等。

（三）以校內(nèi)夏季實踐學期為基點，增強學生專業(yè)實踐能力

自2013級起，本校開始實施新版培養(yǎng)方案，重點改革增加了一個為期四周、以實踐課程為主的夏季學期，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)也進行了相應的改革，并通過從技能培養(yǎng)與展示到幼兒園教育教學實踐、對不同年級實踐課程的設計與安排，實現(xiàn)不同類型與不同水平實踐能力的培養(yǎng)。

（四）以校內(nèi)學分制度改革為依托，推動自主模塊課程發(fā)展

在學校學分制改革項目的帶動下，在傳統(tǒng)專業(yè)必修課基礎上，通過不同年級專業(yè)選修課的開設與導師指導下的自由選擇，引導學生正確認識自己的能力與水平，根據(jù)自己的興趣愛好，結合當前幼教發(fā)展需求，在模塊化課程體系中選擇適合自己的課程，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

（五）以校內(nèi)師資培養(yǎng)計劃為支撐，加強專業(yè)師資培養(yǎng)水平

本校鼓勵教師攻讀碩士與博士學位，并每年都提供進修、訪學與會議交流的機會，從省內(nèi)高校到省部級高校、從省內(nèi)中小型學術會議到國內(nèi)大型學術會議、從省內(nèi)托幼機構師資培訓到國家級培訓均有。作為校重點專業(yè)的學前教育專業(yè)，獲得了更多的機會，在近三年的時間里，本專業(yè)所有教師都獲得了至少一次的外出學習交流機會，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了切實的支持。

（六）以就業(yè)供求信息反饋為參考，調(diào)整修訂專業(yè)培養(yǎng)方案

本專業(yè)已形成畢業(yè)生定期信息反饋制度。專業(yè)教師通過與畢業(yè)生保持經(jīng)常性聯(lián)系與溝通，了解畢業(yè)生工作狀態(tài)，尤其是工作需要的專業(yè)素養(yǎng)及其存在的問題，從而有針對性地調(diào)整本專業(yè)課程設置與課程大綱，增強培養(yǎng)適應性和針對性。此外，本專業(yè)教師通過參加本地區(qū)托幼機構的教師招聘工作總結相關經(jīng)驗，針對招聘中存在的問題，進一步調(diào)整教學的方向與重點。

（七）以導師制和雙導師制為試點，組建專業(yè)教育教學團隊

每位學生配一名指導教師，主要對其進行專業(yè)思想與專業(yè)學習指導。比如幫助學生了解專業(yè)及其學習特點，指導學生制訂學習目標與計劃，逐漸引導學生自選課程、調(diào)整學習目標與計劃、進行畢業(yè)設計，最后以良好心態(tài)進行擇業(yè)與就業(yè)。此外，學生進行教育實習期間，同時接受專業(yè)教師以及基地教師的雙重指導。雖然兩項制度尚屬初步實施，但是對學生的學習、實習與就業(yè)的心態(tài)調(diào)整影響較大。

（八）以地方幼教主管部門為中介，設立多種類型實踐基地

地方幼教主管部門充分發(fā)揮中介作用，基于自身行政管理職能，立足于托幼機構的發(fā)展與實際需要，根據(jù)本專業(yè)教育見習與實習的實際需要，協(xié)助本專業(yè)建立了從公辦到民辦、從獨立到小學附屬、從大型到中小型、從本地到外地不同層次與類型的教育見習與實習基地，為本專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)提供了切實保障。

（九）以實習培訓評估活動為平臺，建設豐富專業(yè)課程資源

專業(yè)教師觀摩指導學生專業(yè)實習活動，利用影像設備記錄保存；專業(yè)教師積極參加各種幼教師資培訓及宣傳教育活動，了解當前幼教實踐需要；專業(yè)教師作為專家學者輪流參加托幼機構教育質(zhì)量評估活動，深入了解托幼機構管理與教育教學實踐現(xiàn)狀。這不僅使專業(yè)教師深入實踐，有助于理論聯(lián)系實際地進行教學和科研，更有助于豐富課程資源，給學生以真實、貼近自身的學習內(nèi)容，增加教學的針對性。

（十）以地方幼教發(fā)展需求為起點，申請教研科研合作項目

專業(yè)師生在與托幼機構及地方幼教主管部門的多方合作中，生成了眾多課題項目。如有關小學化傾向、地方游戲開發(fā)、轉(zhuǎn)崗教師培訓、幼教質(zhì)量評估等方面課題都是來源于合作探索與交流。目前，多方合作與交流中生成課題已成為我們教科研項目生成的重要源泉。來自于實踐的研究，以及擁有實驗場的研究不僅提高了教科研的理論與實踐價值，同時也給學生提供了更多參與科研的機會。

三、協(xié)同培養(yǎng)階段（2015年以后）

在高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)探索中，我校實現(xiàn)了與地方幼教管理部門以及托幼機構的合作培養(yǎng)。然而，合作涉及面雖廣，但深度不夠，細節(jié)性問題有待解決。因此，在堅持經(jīng)驗總結制度化、活動開展多樣化、合作交流全面化、信息反饋經(jīng)常化基礎上，進一步確定了“以幼教發(fā)展為中心，協(xié)同培養(yǎng)為主”的改革與發(fā)展方向。即脫離以本校為中心，不局限于地方發(fā)展為基礎的合作，突出師生學習共同體、幼兒教師職前職后教育一體化以及幼教師資培養(yǎng)與幼教事業(yè)協(xié)同發(fā)展的卓越幼兒教師培養(yǎng)機制。我們力爭將這一過程轉(zhuǎn)化為幼教專業(yè)學生與幼教專業(yè)教師、幼教一線教師同步發(fā)展的過程，幼教師資培養(yǎng)與幼教管理以及幼教實踐同步發(fā)展的過程，真正形成協(xié)同培養(yǎng)機制。由此我們確定在卓越教師招生機制、模塊課程選擇機制、實踐教學管理機制、課程資源生成機制、教學團隊組建機制、培養(yǎng)質(zhì)量評價機制、信息平臺建設機制等七方面進行改革，作為我校高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)探索新方向。