譚志偉,劉 瑩,楊 革

（黑龍江大學(xué)水利電力學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150080）

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國高等教育也由計劃經(jīng)濟下的精英教育發(fā)展為市場經(jīng)濟下的大眾教育和具有國際化視野的教育。工科教育作為高等教育的主題，目前從院校設(shè)置上看已達1 000余所，占本科高?？倲?shù)的90%，其中應(yīng)用性本科專業(yè)也超過50%。研究工科專業(yè)本科人才培養(yǎng)是高等教育改革發(fā)展的需要。

一、高等工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

（一）我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)對水利工程師的需求

水利工程有水利行政主管單位、設(shè)計、施工、運行管理、科研、監(jiān)理、勘測等部門，各部門都有各自的崗位要求。本科工程教育是完成工程師教育的重要途徑。從水利行業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位分析，10%左右考研究生；80%左右去生產(chǎn)施工單位，大部分為央企、省企的工程局、工程公司，少部分為民企的工程公司；其余10%左右為設(shè)計、行政主管部門、科研等單位。絕大部分為生產(chǎn)施工的第一線，從事具體的施工技術(shù)、管理、測量、檢測試驗、設(shè)計、工程預(yù)決算等工作。

（二）我國高等工程教育發(fā)展的要求

我國高等工程教育形成了研究生教育、本科教育、高職高專教育等不同層次，分別承擔(dān)著各類工程師的培養(yǎng)任務(wù)。高職高專具有職業(yè)性、技能性、實踐性，承擔(dān)著培養(yǎng)助理工程師的任務(wù)。研究性本科教育為培養(yǎng)生產(chǎn)施工工程師和設(shè)計工程師，應(yīng)用性本科教育以培養(yǎng)生產(chǎn)施工工程師為主。博士研究生教育以培養(yǎng)研發(fā)工程師為主，碩士研究生教育以設(shè)計工程師為主。在確定培養(yǎng)目標時還應(yīng)充分考慮學(xué)校的定位，以及學(xué)科專業(yè)本身的定位層次，如應(yīng)用型、研究型、拔尖人才培養(yǎng)型等。

二、水利工程師崗位的要求

具有從事水利相關(guān)崗位所需的數(shù)學(xué)、力學(xué)等自然科學(xué)、經(jīng)濟管理及一定的人文科學(xué)知識；掌握扎實的水利專業(yè)工程基礎(chǔ)知識、工程技術(shù)和基礎(chǔ)理論知識，了解本專業(yè)的技術(shù)規(guī)范、新材料和本專業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉了解本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標準、政策法規(guī)等；具有分析和解決實際工程問題的能力、工程項目的設(shè)計和生產(chǎn)運行、施工中的設(shè)計、運行、管理、維護的能力、工程組織管理的能力；具有較強的環(huán)境適應(yīng)、信息獲取、計算機應(yīng)用、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)的思維方法、豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)、健康的身體心理素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識和一定的國際視野。

三、以水利工程師為培養(yǎng)目標的教學(xué)體系

（一）理論教學(xué)體系

1.通識教育課程體系。通識教育是非專業(yè)性、非職業(yè)性教育。它的教學(xué)課程內(nèi)容分為必修和選修兩部分，前者為基本的通識教育要求課程。包括政治思想、外語、軍體、數(shù)學(xué)、物理、計算機類等。后者包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)類課程，如工程概論、統(tǒng)計原理、工程與法律、工程與美學(xué)、工程與環(huán)境、工程與安全、工程理論、工程實踐與科技創(chuàng)新、創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設(shè)計等類課程。

2.專業(yè)教育課程體系。專業(yè)教育是專業(yè)性、職業(yè)性的教育，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有在水利學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)教育課程分為必修課和選修課。必修課分為專業(yè)理論基礎(chǔ)類課程和本專業(yè)方向的專業(yè)核心課程。基礎(chǔ)類課程包括工程制圖工程測量、工程建筑材料、工程地質(zhì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)、鋼筋混凝土、工程經(jīng)濟等。專業(yè)核心課程包括：水工建筑物、水電站、水利工程施工、水利水電工程規(guī)劃。選修課程以個性發(fā)展、興趣愛好、拓寬學(xué)科專業(yè)、就業(yè)方向等設(shè)置選修課程模塊，設(shè)置工程設(shè)計類，施工技術(shù)管理類、研究類、特色類等。

（二）實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系由通識實踐和專業(yè)實踐構(gòu)成。通識實踐是培養(yǎng)一般能力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、是專業(yè)實踐的基礎(chǔ)。包括所有通識課程的實驗、上機、軍體訓(xùn)練、兩課實踐等。專業(yè)實踐可從基本能力、綜合能力、工程實踐與創(chuàng)新能力三個層次來設(shè)立三個實踐平臺：單項實踐平臺、綜合實踐平臺、創(chuàng)新實踐平臺。單項實踐平臺：以單項工程項目的要求為目標，安排各課程的實驗、實習(xí)。如土力學(xué)、水力學(xué)、建筑材料、測量實習(xí)、工程地質(zhì)實習(xí)、工程制圖上機實踐。綜合實踐平臺：以工程項目的綜合性為目標，以實際工程案例為依托，打破以單項課程為依托的課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)榘垂こ痰木C合性技術(shù)應(yīng)用來建立綜合實踐內(nèi)容。安排以專業(yè)核心課程內(nèi)容為題目，包括3門以上課程內(nèi)容訓(xùn)練的3種類型：水工綜合設(shè)計、認識與生產(chǎn)綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。創(chuàng)新研究實踐平臺：以實驗課項目研究和自主實驗項目研究為主、結(jié)合包括實驗室開放、實驗室基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽項目等。

（三）素質(zhì)教育體系

以課程教學(xué)和實踐教學(xué)為載體，與通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相融合。素質(zhì)教育面向全體，分為必修和選修，根據(jù)個人特長、興趣、愛好、發(fā)展選修某些活動。必修主要為社會實踐，社會調(diào)查、社會公益活動及自主學(xué)習(xí)。選修主要為文體活動、社團活動，校園文化、社會工作等。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化，它是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，以課程教育學(xué)和實踐教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。課程教學(xué)包括通識類課程和專業(yè)類課程，如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)、工程創(chuàng)新、職業(yè)生涯等，實踐教學(xué)包括通識類實踐和專業(yè)實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)學(xué)分和實踐教學(xué)學(xué)分納入教學(xué)計劃中。

四、優(yōu)化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

（一）優(yōu)化四體系資源分配，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化

對四教學(xué)體系間的比例關(guān)系進行安排。四年的課程總學(xué)時不宜超過2 400 ～2 600學(xué)時，周學(xué)時不宜超過24 ～26學(xué)時，理論課程教學(xué)每18 ～20學(xué)時為1.0學(xué)分，實踐教學(xué)每周為1.0學(xué)分，實踐教學(xué)周數(shù)不低于35 ～40周。實踐教學(xué)所占總教學(xué)周數(shù)、總學(xué)時或總學(xué)分的比例不宜低于25 ～30%。四教學(xué)體系間的比例大致如下；理論教學(xué)占60%左右。其中通識教學(xué)課占30%左右，專業(yè)教學(xué)課占30%左右。實踐教學(xué)占30%左右，素質(zhì)教育占5%左右，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育占5%左右。必修課占70 ～80%左右，選修課占20 ～30%左右。

（二）以工程素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線，強化工程實踐

改變原老三段各自獨立的教學(xué)進程模式，將通識教育與專業(yè)教育互為融合，互為補充、滲透、銜接，使工程教育的理念滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程中。從入學(xué)開始就進入工程的教育，以工程為大背景，從感知認知入手，利用信息技術(shù)手段，工程概論課、工程認識實習(xí)、專業(yè)教育等對學(xué)生進行工程啟蒙、工程認識、工程意識的教育。接著配合通識類課程的學(xué)習(xí)進行工程師工程素質(zhì)的教育，開設(shè)通識類選修課和工程師素質(zhì)能力系列知識講座貫穿始終。在專業(yè)基礎(chǔ)類課程和單項實踐教學(xué)平臺中，以工程為背景結(jié)合工程案例進行工程教育；同時工程教育與實踐訓(xùn)練結(jié)合進行專業(yè)技能的實踐和訓(xùn)練；建筑材料的實驗技能、工程質(zhì)量控制技能，工程地形測量、工程施工測量技能，工程地質(zhì)勘查和地質(zhì)報告評價技能，工程繪圖識圖、計算機制圖的技能，計算機制圖貫穿于實踐教學(xué)3個平臺訓(xùn)練中。在專業(yè)核心課程和綜合實踐平臺教學(xué)結(jié)合中，按典型工程組織教學(xué)和實踐訓(xùn)練，頂崗參加工程施工過程，各分項分部工程，工種、工序、實際測量、檢測質(zhì)量控制、施工組織管理等綜合性實踐訓(xùn)練。水工綜合設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐與生產(chǎn)綜合實習(xí)有機配合，都以實際工程為載體，按實際工程的要求為標準進行。

要使得工程實踐在時間、內(nèi)容、措施、考核、指導(dǎo)、實踐教學(xué)條件建設(shè)等方面加以保證，使其強化得以落實。

［1］林健.工程師分類與工程人才培養(yǎng)［J］.清華大學(xué)教育研究，2010.2.31（1）.

［2］譚山芳.專業(yè)教育、通識教育與人才培養(yǎng)模式［J］.湖北社會科學(xué)，2010，（11）.

［3］黃進.將通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合起來［J］.中國高等教育，2004，（12）.