“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—?dú)w納建構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

邱彩花

一、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—?dú)w納建構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案語(yǔ)法教學(xué)模式

由于高中英語(yǔ)人教版教材對(duì)語(yǔ)法的講解比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)法的呈現(xiàn)主要通過(guò)第一篇閱讀文章來(lái)實(shí)現(xiàn)，由于受到語(yǔ)篇的限制，呈現(xiàn)的語(yǔ)法例句在系統(tǒng)性和完整性方面還不夠，學(xué)生單純通過(guò)這些句子還很難對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目形成一個(gè)完整的印象，而且課本設(shè)計(jì)的練習(xí)也很難完全滿(mǎn)足教學(xué)的要求。為了解決這些問(wèn)題，筆者嘗試通過(guò)編寫(xiě)以“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—?dú)w納建構(gòu)”為理念的語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力和自主建構(gòu)能力。

“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—?dú)w納建構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建的教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際和語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)的需要出發(fā)，充分利用編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案（含預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案），去對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂探究以及歸納建構(gòu)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，合作交流，質(zhì)疑生成，創(chuàng)造性地、有效地解決語(yǔ)法問(wèn)題，走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界：自我歸納和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)的一種教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)啟發(fā)，需要學(xué)生的自主參與，更需要師生之間的互動(dòng)合作。

二、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—?dú)w納建構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案語(yǔ)法教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)第一階段：預(yù)習(xí)指導(dǎo)助生疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生感知語(yǔ)言的第一步，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生溫故知新的過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是有效課堂學(xué)習(xí)的保證，但是如果學(xué)生漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)也是收效不佳的，教師缺乏有效指導(dǎo)會(huì)使預(yù)習(xí)流于形式或收效甚微。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真思考并圈劃出不懂和有疑惑的地方，并提出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以便在課堂探究中與老師和同學(xué)探究，弄清楚自己的疑惑之處。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要起到“前聯(lián)后掛”的作用，對(duì)于語(yǔ)法難點(diǎn)，只需呈現(xiàn)例句，讓學(xué)生接觸，但不需要設(shè)計(jì)題目，把難點(diǎn)的突破放在課堂的探究案上。如：本人在設(shè)計(jì)人教版M3U1“情態(tài)動(dòng)詞”的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，考慮到情態(tài)動(dòng)詞的用法較復(fù)雜，學(xué)生在歸納時(shí)會(huì)感到繁瑣和無(wú)從下手。筆者嘗試把情態(tài)動(dòng)詞以“用法”來(lái)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，以問(wèn)題語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生較快地歸納出情態(tài)動(dòng)詞的用法。我先設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：1. What can you do？ 2. What could you do when you were five years old？ 用來(lái)復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can/could”表示“能力”的用法。隨后我再設(shè)計(jì)6個(gè)分別代表情態(tài)動(dòng)詞表示“允許”“請(qǐng)求”“許可”“必須”“允諾和預(yù)期”“建議”的用法的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論形成小組成果并匯報(bào)成果，各小組也生成了問(wèn)題，如：情態(tài)動(dòng)詞的will/shall和將來(lái)時(shí)的will/shall有什么區(qū)別？/can 和be able to在表達(dá)“能力”時(shí)有什么區(qū)別？這些問(wèn)題將會(huì)在下一節(jié)探究課里師生共同解決。

（二）導(dǎo)學(xué)第二階段：探究質(zhì)疑使開(kāi)竅

杜威認(rèn)為知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程，他主張“從做中學(xué)”，從實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。質(zhì)疑是能否完成目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵，因此教師要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維想象，尋求富有個(gè)性的答案，還要丟開(kāi)潛意識(shí)中的教師權(quán)威，充分理解、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)想法，這樣，學(xué)生就會(huì)在課堂上主動(dòng)發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難，師生之間才能形成共鳴并達(dá)成教學(xué)共識(shí)。筆者在教學(xué)中能隨時(shí)歡迎學(xué)生對(duì)疑惑的地方提出質(zhì)疑并且重視每個(gè)學(xué)生的疑惑，使學(xué)生的意見(jiàn)得到認(rèn)可，努力構(gòu)建積極的課堂氛圍。

筆者通過(guò)給人教版模塊一第三單元“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)”的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)置的探究案來(lái)說(shuō)明具體的做法。探究任務(wù)：以小組為單位做一個(gè)旅游計(jì)劃（Travel Plan）包括詳細(xì)的計(jì)劃書(shū)介紹和一張海報(bào)（海報(bào)體現(xiàn)開(kāi)放性和探究性，詳盡的計(jì)劃書(shū)則是對(duì)將來(lái)時(shí)表達(dá)法的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入）。學(xué)生完成計(jì)劃書(shū)后各小組代表分別匯報(bào)成果。小組代表在匯報(bào)的同時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下了各小組運(yùn)用的時(shí)態(tài)，小組匯報(bào)完畢之后讓學(xué)生根據(jù)黑板的提示以及預(yù)習(xí)學(xué)案中的例句去討論總結(jié)“將來(lái)時(shí)的表達(dá)法”以及“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)”的用法，并對(duì)有疑惑的地方提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易就總結(jié)出“將來(lái)時(shí)的表達(dá)法”：will/shall do…/ be going to do…/ 一般現(xiàn)在時(shí)/ 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等表達(dá)法以及“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)”的語(yǔ)法規(guī)律：一些表示“位置移動(dòng)”的動(dòng)詞如leave， arrive， fly，come，go等可以用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示“近期的、按計(jì)劃或安排要發(fā)生的動(dòng)作”，常與表示將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)連用。小組通過(guò)討論之后提出以下問(wèn)題：1. 這么多種表示將來(lái)的用法，是不是可以通用？如果不能通用，它們有什么不同和相同之處？2. 在哪種語(yǔ)境下一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)？3. be to do表示將來(lái)時(shí)又是在何種語(yǔ)境中用？通過(guò)師生間的問(wèn)答互動(dòng)可以回答學(xué)生的疑問(wèn)，又對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行了分析和講解，水到渠成地完成語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)。

（三）導(dǎo)學(xué)第三階段：歸納建構(gòu)促提高

教師在課堂上不能越俎代庖，用講解語(yǔ)法去代替學(xué)生的需求，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論、質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律、得出結(jié)論。教師可以要求學(xué)生自己說(shuō)出語(yǔ)法的規(guī)律，也可以根據(jù)需要把語(yǔ)法規(guī)則列出，挖空讓學(xué)生填寫(xiě)?？偨Y(jié)歸納是對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)的建構(gòu)，既可以總結(jié)規(guī)律，又能觸類(lèi)旁通，啟發(fā)思維，形成知識(shí)遷移，學(xué)生在總結(jié)遷移中豐富升華，在歸納建構(gòu)中完善提高。

學(xué)生完成語(yǔ)法規(guī)則歸納之后，及時(shí)的鞏固訓(xùn)練是非常必要的，而且語(yǔ)法運(yùn)用才是我們最終的目的。在設(shè)置訓(xùn)練案時(shí)要充分考慮語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此語(yǔ)篇填空（用所給詞的正確形式填空）或語(yǔ)篇寫(xiě)作（先翻譯句子，加上適當(dāng)?shù)倪B接詞連句成篇）就是最好的選擇。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)篇運(yùn)用中完善，在語(yǔ)篇寫(xiě)作中提升。

責(zé)任編輯 龍建剛