朱勇

一、引言

作為高中學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主陣地，高中思想政治課發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在教學(xué)組織方式上，以教師為中心的灌輸式講授法作為采用多年的常規(guī)手段，雖然在一定時(shí)期內(nèi)取得了明顯的效果，但也存在很多問(wèn)題。新教材改革后，教材編寫者從培養(yǎng)新一代學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力出發(fā)設(shè)置了“綜合探究”內(nèi)容，通過(guò)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自主研究，小組、集體合作研究等豐富的形式來(lái)感悟、實(shí)踐課本理論。然而，受制于長(zhǎng)期的應(yīng)試思維和教學(xué)模式，有些地方綜合探究課的實(shí)踐并未有效推開(kāi)。筆者曾對(duì)江蘇某四星級(jí)重點(diǎn)中學(xué)約200名高一的學(xué)生進(jìn)行了小型問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 學(xué)生對(duì)探究課實(shí)際組織的評(píng)價(jià)

80%學(xué)生不滿意探究課 主要原因：課堂組織方面和平常課沒(méi)有區(qū)別和操作上的亮點(diǎn)。

76%學(xué)生期待上探究課 原因1：43%的學(xué)生認(rèn)為探究課知識(shí)難度較淺，容易學(xué)懂。

原因2：60%的學(xué)生認(rèn)為探究課能充分參與，發(fā)揮自主性，在過(guò)程中可鍛煉組織、表達(dá)等能力。

原因3：45%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)搜集相關(guān)課外知識(shí)可以掌握更多課本以外的能力和知識(shí)。

10%學(xué)生無(wú)所謂上不上 主要原因：政治是副科，考什么講什么，只要學(xué)簡(jiǎn)化的內(nèi)容即可。

另?yè)?jù)調(diào)查，在對(duì)思想政治課的重視程度方面，有44.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全是為了應(yīng)付考試，39%的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽(tīng)聽(tīng)自己感興趣的內(nèi)容”，有42%的學(xué)生認(rèn)為政治課的作用不大。

調(diào)查結(jié)果初步顯示，當(dāng)前學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的滿堂灌輸知識(shí)和用PPT羅列素材的教學(xué)組織模式的興趣漸失，對(duì)自我組織知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)等能力發(fā)展的要求大大提高，課堂組織模式若再不改變，政治探究課終將流于形式，也直接損害了政治課在學(xué)生心目中的地位。那么，我們釋放探究課活力應(yīng)選擇什么樣的路徑呢？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個(gè)選擇。

“翻轉(zhuǎn)”模式下，教學(xué)過(guò)程發(fā)生顛倒，學(xué)生站在了課堂的中心位置，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。[1]這種模式的運(yùn)用在教育先進(jìn)國(guó)已被證明是對(duì)個(gè)性化教育有益的選擇。在這一模式下，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂之要素對(duì)比如表2所示：

表2 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比表[2]

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

教師 知識(shí)傳授者，課堂管理者 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者

學(xué)生 被動(dòng)接受者 主動(dòng)研究者

教學(xué)方式 課堂講解+課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)+課堂研究

課堂內(nèi)容 知識(shí)講解傳播 問(wèn)題探究

技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具

評(píng)價(jià)方式 傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試 多角度、多方式

二、例證

基于前文所述，筆者選擇高一下學(xué)期《公民的政治參與》中操作性較強(qiáng)的《社會(huì)聽(tīng)證》一課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的嘗試。

“社會(huì)聽(tīng)證制度”是社會(huì)主義政治文明建設(shè)中公民參與政治生活、直接表達(dá)訴求的一個(gè)重要途徑。掌握好這種方法對(duì)公民自身能力的提高和國(guó)家社會(huì)的進(jìn)步都有重要的推動(dòng)作用。因此，本課內(nèi)容雖少，但不可浪費(fèi)這一寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，筆者將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：

時(shí)間節(jié)點(diǎn) 主要內(nèi)容 目標(biāo)

課前 ①通過(guò)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教師制作的微視頻《社會(huì)聽(tīng)證》，微視頻中包含知識(shí)脈絡(luò)、部分重難點(diǎn)分析以及各地圍繞“電價(jià)”、“油價(jià)”、“水價(jià)”開(kāi)設(shè)的聽(tīng)證會(huì)實(shí)例;

②選拔并培訓(xùn)學(xué)生主持人，再由其組織學(xué)生分組，組內(nèi)合作答疑解惑，獲取資料 1.使學(xué)生了解教材基礎(chǔ)知識(shí)和參與聽(tīng)證活動(dòng)的方法;

2.用部分重難點(diǎn)的講解，拋磚引玉引發(fā)學(xué)生更多思考

課堂前段 分小組進(jìn)行學(xué)生互相提問(wèn)并互助回答，教師補(bǔ)充講解相結(jié)合，針對(duì)微視頻答疑解惑 答疑解惑，強(qiáng)化理論認(rèn)知

課堂中后段 由主持人現(xiàn)場(chǎng)演示模擬聽(tīng)證會(huì) 體驗(yàn)并提高實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演繹是對(duì)“翻轉(zhuǎn)”嘗試的最好檢驗(yàn)，筆者以表格形式將模擬聽(tīng)證會(huì)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧。

聽(tīng)證會(huì)主題 《關(guān)于高中生在校用餐價(jià)格的聽(tīng)證會(huì)》

參加學(xué)生 高一（6）班全體同學(xué)

主持人（召集人）預(yù)熱工作 1.課前組織學(xué)生分小組;

2.在正式活動(dòng)前提出以下問(wèn)題（以問(wèn)代講）請(qǐng)各小組分別回答：

①聽(tīng)證會(huì)的特點(diǎn)是什么;

②用餐價(jià)格聽(tīng)證會(huì)所需的參會(huì)人員及其工作目標(biāo)有哪些;

③開(kāi)設(shè)聽(tīng)證會(huì)的意義是什么。

3. 結(jié)合微視頻，小組間學(xué)生相互提問(wèn)并互助回答，主持人和教師補(bǔ)充講解 配套工作：事先組織各小組查閱資料并分別采訪

①?？倓?wù)主任;

②盒飯公司或?qū)W校食堂負(fù)責(zé)人，了解運(yùn)營(yíng)機(jī)制;

③菜場(chǎng)負(fù)責(zé)人或菜館老板;

④本校學(xué)生

主持人正式

現(xiàn)場(chǎng)工作 1.致辭;

2.宣布本次聽(tīng)證會(huì)紀(jì)律;

3.介紹聽(tīng)證會(huì)各方代表，包括政府部門、校方、人大、媒體及家長(zhǎng)等;

4.請(qǐng)各方代表發(fā)言人結(jié)合資料及采訪結(jié)果，陳述本方觀點(diǎn)和理由;

5. 自由辯論階段;

6. 主持人總結(jié)，并請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生暢談活動(dòng)感受;

7. 邀請(qǐng)教師總結(jié)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上進(jìn)行新的提升 （摘錄）主持人的專業(yè)致辭：

本次聽(tīng)證會(huì)是蘇州市物價(jià)局根據(jù)《中華人民共和國(guó)價(jià)格法》、國(guó)家紀(jì)委《政府價(jià)格決策聽(tīng)證會(huì)》以及國(guó)家發(fā)展改革委、教育部《關(guān)于建立和完善教育收費(fèi)決策聽(tīng)證制度的通知》的有關(guān)規(guī)定主持召開(kāi)的。主要目的是通過(guò)充分聽(tīng)取各界的意見(jiàn)，規(guī)范管理在校用餐工作，保證在校學(xué)生用餐質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率和身體素質(zhì)，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

充分和規(guī)范的準(zhǔn)備使該班的模擬聽(tīng)證會(huì)得以順利實(shí)施，并由于聽(tīng)證探究活動(dòng)是由學(xué)生自己組織并參與的，故學(xué)生的積極性非常高，場(chǎng)面活潑而有序，演繹不同角色的發(fā)言者旁征博引，侃侃而談，“媒體”代表全程精心攝錄，提問(wèn)指向清晰、切中要害。參與者對(duì)探究活動(dòng)高昂的興致，讓作為旁觀者的筆者在活動(dòng)中充分感受到當(dāng)代中學(xué)生的理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和組織力以及對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。許多學(xué)生意猶未盡，期待著更多類似模擬聽(tīng)證的探究活動(dòng)。

三、總結(jié)與反思

通過(guò)對(duì)《社會(huì)聽(tīng)證》以及其他政治探究課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，筆者感受到了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)探究課的重要價(jià)值。

首先，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于拓展師生的知識(shí)深度。由于教材設(shè)置的探究課皆取材于生活，教師需要查證豐富資料才能將探究課微視頻做得簡(jiǎn)短、飽滿和生動(dòng)，學(xué)生小組只有做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備才能在課堂上游刃有余，師生之間和學(xué)生之間有如古希臘蘇格拉底和學(xué)生對(duì)話那樣靈活互動(dòng)也需要足夠的知識(shí)，因此在不增加課堂教學(xué)時(shí)間的前提下，對(duì)探究課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”有效拓展了知識(shí)深度，使教材越學(xué)越“厚”，知識(shí)越學(xué)越透。

其次，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于提升學(xué)生綜合能力。“翻轉(zhuǎn)”的手段再結(jié)合探究課自身的開(kāi)放性特點(diǎn)，使學(xué)生的傾聽(tīng)力、知識(shí)消化能力、質(zhì)疑釋疑能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)參與與協(xié)調(diào)能力都在課上得到了鍛煉。以《社會(huì)聽(tīng)證》為例，高一6班扮演各種角色的學(xué)生由于興趣濃厚，“入戲”很快，學(xué)生語(yǔ)言豐富，條理清晰，即便是唇槍舌戰(zhàn)也能沉著應(yīng)對(duì)。

最后，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于推動(dòng)政治課堂教學(xué)模式的改革。政治教學(xué)的生命力在于培養(yǎng)思維方式，而思維方式只有在交互中才能影響或改變。以翻轉(zhuǎn)的方式來(lái)上探究課及常規(guī)課，既可達(dá)成“滿堂灌”模式的知識(shí)目標(biāo)，也能讓政治課堂充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生。根據(jù)重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)對(duì)包括政治學(xué)科在內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡;88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性;88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心;88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解;99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記;63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好。[3]

當(dāng)然，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在筆者的高中教學(xué)工作中尚屬試行階段，且受制于考試壓力和學(xué)生課業(yè)任務(wù)等因素，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要進(jìn)一步推開(kāi)還必須重視以下方面—這也是筆者教學(xué)中遇到的問(wèn)題：

1.探究課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)要回歸高考

與高考對(duì)接不等于應(yīng)試課堂。目前高考已越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的考查，因此高中政治探究課的教學(xué)翻轉(zhuǎn)怎樣確保叫好也叫座，就要求教師在微視頻制作中將基礎(chǔ)知識(shí)和能力素養(yǎng)相結(jié)合，化繁就簡(jiǎn)，高度重視重難考點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的講解，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的深度思維的討論和訓(xùn)練，提高課堂效率。

2.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”模式需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求各科教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同重構(gòu)課堂教學(xué)模式。新的理念和模式是為減負(fù)增效服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是提高課堂時(shí)間利用效率。但學(xué)生每天的時(shí)間總量是一定的，提前預(yù)習(xí)微課必然也增加了學(xué)生在電腦前逗留的時(shí)間。因此，各科嘗試課堂的翻轉(zhuǎn)應(yīng)注意一定的學(xué)科協(xié)調(diào)性，不可一窩蜂，盲目延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，主副科的視頻時(shí)間量要有所區(qū)分，在這點(diǎn)上政治學(xué)科更需注意。這才能達(dá)到釋放活力，減負(fù)增效的目的。

3.教師需積極主動(dòng)參加技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)”效果

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的幾大環(huán)節(jié)，教師的技術(shù)要求主要包括教師如何錄制微課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學(xué)生如何下載教師的微課程視頻、學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提問(wèn)、教師如何在平臺(tái)中解答以及教師如何查看學(xué)生作業(yè)的完成情況等。在目前技術(shù)水平有限的情況下，這些工作對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)比過(guò)去的確更耗費(fèi)時(shí)間，因此教師只有積極參加培訓(xùn)，提升技術(shù)水平，方能提高效率，優(yōu)化效果。

4.探究課翻轉(zhuǎn)仍需保持教學(xué)常規(guī)要求

課堂教學(xué)的常規(guī)要求即教師的教學(xué)基本功，要求教師需要保留必要的板書(shū)，段落朗讀，師生對(duì)話，理科還需保留必需的運(yùn)算推導(dǎo)過(guò)程。而探究課對(duì)這些要求則更高。華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：“教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成?！比绻處熢谖⒄n中的問(wèn)題不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的話，教師就會(huì)像一個(gè)視頻播放員，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)就只是穿上了現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)。[4]

廣東省教育技術(shù)中心的王奕標(biāo)老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是智慧教育，在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻解決基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)一步深入討論和探究，內(nèi)化知識(shí)并促進(jìn)思維和智慧的發(fā)展，是一種名副其實(shí)的智慧教育。高中政治課特別是探究課選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種對(duì)智慧教育的積極探索，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到問(wèn)題和挫折。因此需要我們?cè)谝蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量和效果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的前提下，不斷明晰理念，改進(jìn)方法，讓“翻轉(zhuǎn)”模式得到更廣泛深入地應(yīng)用，讓我們?cè)凇胺D(zhuǎn)”后依然能平穩(wěn)“落地”，贏得喝彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

[3]上海市育才初級(jí)中學(xué)課題組. 基于“八字”教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂研究[Z].2013.

[4]王秋月. “慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海教育科研， 2014（8）： 17-20.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）