胡世強

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化教學(xué)的一種課堂教學(xué)形態(tài)。對于翻轉(zhuǎn)課堂，人們給予了很多不同的說法，如翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵺`和實現(xiàn)課堂教學(xué)的時空翻轉(zhuǎn);能夠?qū)嵺`和實現(xiàn)課堂教學(xué)流程和方式的翻轉(zhuǎn);能夠?qū)嵺`和實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合的教學(xué)翻轉(zhuǎn);能夠?qū)嵺`和實現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)主體地位有效轉(zhuǎn)變的翻轉(zhuǎn)等等。筆者認為，努力學(xué)習(xí)和理解翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論與精神實質(zhì)，積極實踐與探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略與規(guī)律，潛心鉆研與創(chuàng)造符合我們教學(xué)實情的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范式，是我們當(dāng)前課堂教學(xué)改革緊迫而又現(xiàn)實的課題。

一、學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的思想路線

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課堂教學(xué)形態(tài)的變化、課堂教學(xué)時空的變化、課堂教學(xué)流程的變化還是課堂教學(xué)方式的變化，從根本上來說都是課堂教學(xué)觀念的深刻改變和實踐落實。以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本[1]，這是翻轉(zhuǎn)課堂的思想路線，它造就了翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索的成功。

它啟示我們要切實教育和幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，從“要我學(xué)”的狀態(tài)進入“我要學(xué)”的境地。這既是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教育教學(xué)成功的保障。讓每個學(xué)生“站”起來，“動”起來，“長”起來，成為最好的自己，是翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，也應(yīng)該成為我們教學(xué)實踐的方向。要讓學(xué)生在行動中，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、激活學(xué)習(xí)的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，實現(xiàn)自我進步，自我發(fā)展。

它還啟示我們要從思想上和行動上真正落實課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)改革精神。教師要從“站在學(xué)生和知識中間”到“走到學(xué)生旁邊”，要從講授的神壇上走下來，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，走進學(xué)生的活動中去，走進學(xué)生的思維中去，走進學(xué)生的交互中去，有效引導(dǎo)、幫助和支持學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線

下圖是專家總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂二階段四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式[2]。教師的教學(xué)工作路線是課前的教師活動（準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源）—課堂教學(xué)活動—教學(xué)評價活動。課前的教師活動，主要是教與學(xué)及其活動等的策略策劃、創(chuàng)意設(shè)計和資源創(chuàng)作。它既是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起始點和支撐點。

反思我們教學(xué)策劃和設(shè)計的實踐，在教學(xué)內(nèi)容上，往往找重點、抓難點的多，在分析疑點上下的功夫相對少;在教與學(xué)的行動上，教師講的多，學(xué)生真正“動”起來的相對少;在活動的設(shè)計上，教師主觀判斷的多，符合學(xué)生實情的相對少;在問題的探求上，尋求答案的多，追求思維和方法的相對少。這些都是我們需要切實研究和認真改進的。

我們在教學(xué)策劃中應(yīng)該加強對教學(xué)評價設(shè)計的思考，教學(xué)價值判斷是對客觀教學(xué)過程及其結(jié)果的評判，做出評判的人又具有一定的主觀性。筆者認為，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行整合過程和結(jié)果的評價，尤其要加強針對自主學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)評價，其中包括：針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題設(shè)計教學(xué)評價，針對學(xué)生獨立探索活動設(shè)計教學(xué)評價，針對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)評價，針對學(xué)生的交互及反饋反思設(shè)計教學(xué)評價[3]。在過程評價設(shè)計中，著重知識邏輯、學(xué)習(xí)思維、探求方法的進步與發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)路線是自主學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)活動—教學(xué)評價后的學(xué)習(xí)反思，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。自主學(xué)習(xí)一定要完成一定深度的學(xué)習(xí)，不是對教學(xué)內(nèi)容初步的了解，而是要達到對知識的理解乃至達到掌握應(yīng)用的程度。這里的理解，即學(xué)生能將正在學(xué)習(xí)的新知識和原有的知識建立聯(lián)系，包括解釋、舉例、分類、概括、推斷、比較和說明。要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度達成的目標(biāo)，一要教師創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的符合學(xué)情的教學(xué)資源;二要策劃設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)、具有合理教學(xué)流程特別是學(xué)習(xí)流程的方案;三要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，有切實可行的管理措施[4]。

三、學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的活動路線

上圖是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)流程圖[5]。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動既是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的驗證，也是課上深化學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)是決定學(xué)生深化學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的核心所在。翻轉(zhuǎn)課堂的知能活動路線是：對學(xué)生理解基本知識的解疑答惑—強化知識鞏固應(yīng)用—深化學(xué)習(xí)的獨立探索和合作探究—研習(xí)成果的交流交互與評價反饋。依據(jù)這條路線，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂活動有教學(xué)含量特別是學(xué)習(xí)含量、思維含量、方法含量和創(chuàng)意含量的豐富多彩的環(huán)節(jié)尤為重要。如果學(xué)習(xí)活動是到達教學(xué)目標(biāo)彼岸的船，那么獨立探索與合作探究則是劃船的槳，交流交互和評價反饋就是行船的舵，師生就是合作的槳手

和舵手。

它啟示我們要讓學(xué)生“動”起來，在“動”的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展?；顒討?yīng)該成為學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及過程，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下所進行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實踐活動。它不應(yīng)局限于單薄的文本和狹隘的教室，而應(yīng)是以探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等為基礎(chǔ)的多樣化的活動。

它還啟示我們要拓寬教學(xué)活動設(shè)計和實踐的視野。對于教與學(xué)，要從“教”的層面推向“學(xué)”的縱深，從講的層面推向活動的縱深，從活動的層面推向?qū)W生發(fā)展的縱深。筆者認為，學(xué)習(xí)活動中的“確定問題”是初步學(xué)習(xí)的中繼，也是深化學(xué)習(xí)的開始。師生共同確定問題，并由教師的設(shè)問推進到學(xué)生的發(fā)問是實踐的方向;“獨立探索”，讓學(xué)生真正地獨立思考，獨立探求，獨立表達，是落實自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的良好途徑;“協(xié)作學(xué)習(xí)”，從小組討論切實推向合作探究，在合作探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，是深化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的靈魂;“成果展示”，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生充分表達，是思想、思辨和彰顯個性的課堂平臺;“反饋評價”，師生共同參與，并逐步由教師的解疑推進到學(xué)生的答惑，由教師的評價推進到學(xué)生的評判，從純粹的學(xué)科知識理解推向?qū)W科思維的培養(yǎng)和學(xué)科方法的積累，是學(xué)習(xí)活動的最大

收獲。

四、學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)路線

這里的技術(shù)路線準(zhǔn)確地說是教育技術(shù)的實踐路線，而不單純是技術(shù)應(yīng)用的工作路線。教育（教學(xué)）技術(shù)學(xué)從某種意義上說，是以媒體為線索的教學(xué)策略學(xué)和教學(xué)設(shè)計學(xué)。從教育技術(shù)的策劃角度看，翻轉(zhuǎn)課堂等引起的教學(xué)改革的海嘯，為減小或消除教育教學(xué)差異，緩解或解決教育教學(xué)不公平的問題，提供了一個不錯的選項;翻轉(zhuǎn)課堂等掀開的教學(xué)改革的篇章，為提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”[6]提供了一個不錯的平臺。

它啟示我們在教學(xué)改革的實踐平臺上，在教育技術(shù)的應(yīng)用平臺上，在業(yè)務(wù)研究的發(fā)展平臺上，實踐和實現(xiàn)教學(xué)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成，從封閉向開放，從單一向多元，從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變;學(xué)生形成自由的、獨立的、主動的學(xué)習(xí)與探索心態(tài)，以堅強的毅力和頑強的意志，克服困難，行進并奔跑在自主學(xué)習(xí)的大道上，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。

值得我們學(xué)習(xí)和研究的還有基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化的學(xué)習(xí)方式。它啟示我們在教學(xué)策劃和實踐中，學(xué)習(xí)和借鑒 “碎片化”教與學(xué)的精髓，舉起系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計和實踐的綱，走有意義的“碎片化”的教學(xué)之路、學(xué)習(xí)之路，為展開自主學(xué)習(xí)，深化自主學(xué)習(xí)，提供技術(shù)支持和支撐，實踐高度的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，實現(xiàn)1+1>2的教學(xué)能量增值。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的成功范例?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用與課堂教學(xué)的整合，擴大了課堂的時空，使班級制教學(xué)發(fā)展成走班制甚至走校制的教學(xué)成為可能;打開了自主學(xué)習(xí)的大門，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心，在自主學(xué)習(xí)的天地里遨游;增加了教與學(xué)的活力，因材施教，差異化教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展;培養(yǎng)了學(xué)生的交往意識和能力，自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究的有效展開和充分整合，知識掌握與內(nèi)化，應(yīng)用、思維、方法積累的訓(xùn)練，創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，把教學(xué)特別是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)引入到一個新的境界。

五、學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的交互路線

教學(xué)交互，是指教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流和活動交往。對于教學(xué)，它是師生的橋梁和紐帶。教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。教學(xué)信息包含知識信息（教學(xué)所涉及的學(xué)科內(nèi)容）和狀態(tài)信息（關(guān)于教學(xué)情況的狀態(tài)）。狀態(tài)信息包括教與學(xué)雙方的反饋信息，其中最主要的是評價信息。有效的學(xué)習(xí)是在交互中完成的，通過反饋、交流、溝通，真正形成知識的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)，實踐和實現(xiàn)由“知識本位”向“綜合素質(zhì)本位”的方向發(fā)展。

從信息流動的角度看，教學(xué)信息有兩個明顯的特征：一是信息量嚴重的不對稱，即從教師流向?qū)W生的信息量遠大于學(xué)生流向教師的信息量;二是信息流向復(fù)雜。在一般的傳播過程中，信息的流向有兩個：一是從教師到學(xué)生，這是主要傳播信息的流向;二是從學(xué)生到教師，這是反饋信息的流向（以上是主要的信息流，不排斥學(xué)生之間的信息流）。而在教學(xué)系統(tǒng)中，除了上述二者之外，還有一個信息的流動，它是從教師再到學(xué)生的。學(xué)習(xí)的一個重要之處，就是學(xué)生必須要知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而對學(xué)習(xí)者來說，這第三個信息就顯得特別重要，學(xué)生要根據(jù)反饋信息來確認自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的變化，建立起新的認知意義，形成真正意義上的教學(xué)回路。所以這種反饋信息的流動，就成了教學(xué)信息傳播過程區(qū)別于一般信息傳播過程的最明顯的特征。

在一定意義上，翻轉(zhuǎn)課堂是我們課堂教學(xué)改革實踐的榜樣;我們的課堂教學(xué)實踐也可以成為邁向翻轉(zhuǎn)課堂的階梯。這二者的實踐和探索，一定會為我們的教師專業(yè)研修帶來較大的促進與鞭策，一定會對我們的課堂教學(xué)形成較大的壓力與推動力。讓我們在學(xué)習(xí)、實踐、研究的路上攜手前行，因科制宜、因課制宜、因生制宜、因師制宜，積累案例、積累思想、積累方法，用行動開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的

新天地。

參考文獻：

[1][6]陳玉琨，田愛雨.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2][5]張金靜.基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-1146075579756.html.

[3]周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]黎加厚. Moodle 課程設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2007.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）