中小學(xué)愿景型領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀及改進(jìn)

周俊

近年來，“學(xué)校發(fā)展愿景”以及“愿景型領(lǐng)導(dǎo)”等概念和思想開始逐步進(jìn)入我國的教育管理領(lǐng)域，并對(duì)我國的中小學(xué)管理研究和實(shí)踐產(chǎn)生影響。1990年，美國管理學(xué)大師彼得·圣潔在《第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中首次提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的四大基石：使命、愿景、價(jià)值觀和目標(biāo)。自此，“愿景”一詞逐漸為人們所熟知，并逐步成為教育管理領(lǐng)域的熱門話題。

一、學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)的概念與功能

所謂學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同體建立的一套學(xué)校成員共享的目標(biāo)、使命以及核心價(jià)值，融個(gè)人愿景與學(xué)校共同愿景于一體，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)校成員在其驅(qū)動(dòng)下自覺付諸行動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)校課程品質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的活動(dòng)過程。[1]

研究和實(shí)踐業(yè)已表明，在中小學(xué)實(shí)施愿景型領(lǐng)導(dǎo)極為重要。首先，愿景型領(lǐng)導(dǎo)是打造學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑。欲打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，校長必須通過愿景型領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施，與全體師生一起，形成和確立一個(gè)符合學(xué)校實(shí)際、為大家所認(rèn)可、散發(fā)著強(qiáng)大吸引力的學(xué)校發(fā)展的共同愿景，激勵(lì)和引導(dǎo)師生員工實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的目標(biāo)，充分發(fā)揮愿景的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

其次，愿景型領(lǐng)導(dǎo)是改變薄弱學(xué)校面貌，促進(jìn)教育質(zhì)量提升的有效抓手。薄弱學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐證明，薄弱學(xué)校通過開發(fā)、表述、實(shí)施和維護(hù)學(xué)校發(fā)展愿景等一系列舉措來實(shí)施強(qiáng)有力的愿景型領(lǐng)導(dǎo)，能夠有效改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

第三，愿景型領(lǐng)導(dǎo)是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路。眾所周知，創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展愿景是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的前提和核心環(huán)節(jié)，因而創(chuàng)立愿景、實(shí)施愿景型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要性也日益為我國教育管理學(xué)界所認(rèn)識(shí)和重視。校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，能否在學(xué)校中建立起清晰的學(xué)校發(fā)展愿景，并據(jù)此來實(shí)施愿景型領(lǐng)導(dǎo)以有效地激發(fā)和感召學(xué)校師生員工，已成為衡量校長領(lǐng)導(dǎo)能力的重要標(biāo)桿。

二、學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

盡管愿景型領(lǐng)導(dǎo)在中小學(xué)具有上述重要價(jià)值，但針對(duì)愿景型領(lǐng)導(dǎo)在我國中小學(xué)的實(shí)施狀況的研究尚付闕如。鑒于此，筆者利用參與中小學(xué)校長國培項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，對(duì)參加國培項(xiàng)目的中小學(xué)校長進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查總樣本為196名校長，分別來自浙江省（占比30%）、甘肅省（占比41%）和遼寧?。ㄕ急?9%）;共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷172份，其中普通高中校長4人（占比2.3%），初中校長66人（占比38.4%），小學(xué)校長102人（占比53.7%）。調(diào)查采用自編問卷，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)校愿景認(rèn)知、學(xué)校愿景表述、愿景提煉技術(shù)、愿景認(rèn)同與支持、愿景宣傳與交流、愿景型領(lǐng)導(dǎo)成效六個(gè)維度，試圖從校長的視角來進(jìn)行調(diào)查研究，以準(zhǔn)確了解當(dāng)前愿景型領(lǐng)導(dǎo)在中小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。問卷效度由專家評(píng)判獲得，并根據(jù)專家建議對(duì)問卷進(jìn)行了修改，具有較高的效度。通過克倫巴赫系數(shù)計(jì)算獲得的問卷信度為0.91，信度較高。數(shù)據(jù)采用spss18.0 for windows進(jìn)行處理。經(jīng)過調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，就校長視角而言，當(dāng)前中小學(xué)愿景型領(lǐng)導(dǎo)具有以下特征：

（一）對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的價(jià)值認(rèn)同度較高

表1 對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景價(jià)值的認(rèn)識(shí) （%）

完全同意 比較同意 不確定 比較不同意 完全不同意

學(xué)校發(fā)展愿景只是一個(gè)空泛的理想，對(duì)學(xué)校工作的實(shí)際指導(dǎo)意義不大 2.3 9 10.1 42.6 36.0

由表1可以看出，針對(duì)“學(xué)校愿景只是空想，對(duì)學(xué)校工作缺乏指導(dǎo)意義”的觀點(diǎn)，78.6%的被調(diào)查者選擇了“比較不同意”或“完全不同意”，說明大多數(shù)校長對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的價(jià)值和作用是持肯定態(tài)度的。但也有近21.4%的校長對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的作用表示懷疑乃至否定。運(yùn)用spss18.0進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)和小學(xué)校長對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景作用的看法沒有顯著性差異;有94%的重點(diǎn)或名校校長認(rèn)同愿景對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，而72.3%的普通學(xué)校、薄弱學(xué)校校長認(rèn)同學(xué)校發(fā)展愿景的作用，但兩者并未構(gòu)成顯著性差異。這些數(shù)據(jù)說明，總體而言，當(dāng)前中小學(xué)校長對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景在學(xué)校管理中的作用持積極正面的看法，對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景之于學(xué)校各項(xiàng)工作的指導(dǎo)價(jià)值較為認(rèn)同。

（二）對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的表述整體欠佳

表2 ?對(duì)本校發(fā)展愿景表述的看法 （%）

完全同意 比較同意 不確定 比較不同意 完全不同意

貴校發(fā)展愿景的文字表述清晰、明了，令人印象深刻 9.3 9.3 34.9 26.2 20.3

貴校發(fā)展愿景與眾不同，富有個(gè)性 9.9 24.4 34.9 15.7 15.1

由表2可以看出，在學(xué)校發(fā)展愿景表述的清晰度和明確性方面，接近半數(shù)的校長（占比46.5%）選擇“比較不認(rèn)同”或“完全不認(rèn)同”，有34.9%的校長則持“不確定”的看法;僅有18.6%的校長認(rèn)為學(xué)校發(fā)展愿景的表述清晰、明確。在學(xué)校愿景表達(dá)的個(gè)性和創(chuàng)造性方面，有30.8%的校長選擇“比較不認(rèn)同”或“完全不認(rèn)同”，有34.9%的校長選擇“不確定”，認(rèn)為學(xué)校發(fā)展愿景與眾不同、富有個(gè)性的校長僅為34.3%。運(yùn)用spss18.0進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)來自不同類型、不同等級(jí)的校長在該選項(xiàng)上的看法均無顯著性差異。這些數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前我們的各級(jí)各類中小學(xué)，在學(xué)校發(fā)展愿景的確立和表述方面整體欠佳。

（三）校長運(yùn)用工具、技術(shù)進(jìn)行校情分析的能力堪虞

表3 對(duì)相關(guān)分析工具和技術(shù)的認(rèn)識(shí)和使用（%）

完全同意 比較同意 不確定 比較不同意 完全不同意

在提出學(xué)校發(fā)展愿景前，應(yīng)對(duì)學(xué)校校情進(jìn)行科學(xué)、周密的調(diào)查分析 30.2 34.3 15.1 10.5 9.9

您對(duì)SWOT分析技術(shù)或PEST分析技術(shù)的原理或應(yīng)用較為了解 1.7 13.4 36.6 34.9 13.4

大量研究和實(shí)踐均已表明，校長對(duì)學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境以及學(xué)校的整體校情進(jìn)行科學(xué)全面的分析，是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、確立學(xué)校發(fā)展愿景的重要前提;而校長是否具備運(yùn)用相關(guān)分析工具和技術(shù)的能力是制約校情分析質(zhì)量的重要因素。由表3可以看出，超過六成（占比64.5%）的校長認(rèn)為在提出學(xué)校發(fā)展愿景之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)校的校情進(jìn)行科學(xué)、周密的調(diào)查分析。但在“SWOT分析技術(shù)或PEST分析技術(shù)的認(rèn)識(shí)或使用”方面，僅有15.1%校長表示了解其原理和應(yīng)用，其中完全了解的僅有1.7%。這些數(shù)據(jù)說明，盡管多數(shù)校長認(rèn)識(shí)到校情分析對(duì)于確立學(xué)校發(fā)展愿景的重要意義，但他們對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)處理工具、技術(shù)的了解和掌握相當(dāng)有限。

（四）對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的認(rèn)同與支持程度一般

表4 本校發(fā)展愿景的認(rèn)同程度（%）

完全同意 比較同意 不確定 比較不同意 完全不同意

貴校的發(fā)展愿景符合實(shí)際，經(jīng)過努力可以達(dá)成 20.3 33.1 23.3 19.8 3.5

貴校制訂了務(wù)實(shí)可行的計(jì)劃，以達(dá)成學(xué)校的發(fā)展愿景 10.5 32.6 33.1 16.9 7.0

貴校教師參與了學(xué)校發(fā)展愿景的制定過程，教師對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景較為了解 29.7 30.2 15.7 19.8 4.7

貴校的發(fā)展愿景深入人心，教師對(duì)愿景較為認(rèn)同和支持 15.7 35.1 25.0 18.6 5.6

實(shí)施學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)要求包括校長在內(nèi)的全體師生員工高度認(rèn)同本校確立的發(fā)展愿景，并在實(shí)際的工作中體現(xiàn)對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的支持。由表4可以看出，有53.4%的校長認(rèn)為本校的發(fā)展愿景“符合實(shí)際、可以達(dá)成”，但有近半數(shù)的校長對(duì)此表示不確定或不認(rèn)同。有43.1%的校長認(rèn)為“學(xué)校制訂了實(shí)現(xiàn)愿景的切實(shí)可行的計(jì)劃”，但有33.1%的校長對(duì)此表示不確定，有23.9%的校長對(duì)此表示反對(duì)。在對(duì)教師的看法方面，59.7%的校長認(rèn)同“教師參與了愿景的制定，對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景較為了解”，15.7%的校長表示“不確定”，對(duì)此持“比較不同意”和“完全不同意”的校長比例合計(jì)為22.5%。在教師對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的認(rèn)同方面，有50.8%的校長認(rèn)為“教師對(duì)學(xué)校愿景較為認(rèn)同和支持”，對(duì)此持“不確定”看法的校長為25.0%，對(duì)此表示“比較不同意”和“完全不同意”的校長比例合計(jì)為24.2%。這些數(shù)據(jù)說明，對(duì)于半數(shù)左右的校長來說，無論是本校發(fā)展愿景本身的合理性，還是本校教師對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的了解和支持程度方面，都有著明顯的疑問。可以說，就當(dāng)前的中小學(xué)管理實(shí)際而言，學(xué)校發(fā)展愿景得到的認(rèn)同與支持明顯不足。

（五）對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的交流和宣傳不足

表5 學(xué)校發(fā)展愿景的宣傳和交流情況（%）

完全同意 比較同意 不確定 比較不同意 完全不同意

作為校長，您經(jīng)常與教職工就學(xué)校發(fā)展愿景進(jìn)行交流 9.9 40.1 32.6 14.0 3.5

作為校長，您經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向社區(qū)和家長宣傳學(xué)校的發(fā)展愿景 10.5 22.7 37.2 19.8 9.9

學(xué)校愿景并非校長的個(gè)人愿景，而是組織的共同愿景。愿景型領(lǐng)導(dǎo)要求校長盡可能地利用一切機(jī)會(huì)和場合，與學(xué)校全體成員、甚至與家長和社區(qū)等學(xué)校的利益相關(guān)者探詢、溝通和分享學(xué)校愿景，從而得到必要的理解和支持。由表5可以看出，有50%的校長“經(jīng)常與教職工就學(xué)校發(fā)展愿景進(jìn)行交流”，而“經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向社區(qū)和家長宣傳學(xué)校的發(fā)展愿景”的校長僅為33.2%。這說明，在實(shí)際的學(xué)校管理過程中，校長對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的宣傳和交流不足，在校外宣傳方面的不足尤甚。

（六）學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)的成效不容樂觀

表6 學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)的成效 （%）

完全同意 比較同意 不確定 比較不同意 完全不同意

貴校的發(fā)展愿景已對(duì)全校師生員工產(chǎn)生了明顯的激勵(lì)作用 13.4 32.4 36.7 14.0 3.5

貴校愿景實(shí)施的成效得到了上級(jí)部門的認(rèn)可和鼓勵(lì) 10.5 32.6 29.7 23.8 3.5

貴校的發(fā)展愿景正在逐步達(dá)成，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)滿意度有明顯提升 9.9 37.2 36.0 13.4 3.5

由表6可以看出，在對(duì)師生員工的激勵(lì)方面，36.7%的校長不確定“本校的發(fā)展愿景對(duì)全校師生員工產(chǎn)生了明顯的激勵(lì)作用”，17.5%的校長表示不同意;在實(shí)施成效得到上級(jí)部門認(rèn)同方面，29.7%的校長表示不確定，27.3%的校長表示不同意;在學(xué)校實(shí)施愿景型領(lǐng)導(dǎo)提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)和滿意度方面，29.7%的校長表示“不確定”，16.9%的校長表示不同意。這些數(shù)據(jù)說明，在當(dāng)前的中小學(xué)管理實(shí)踐中，無論是在對(duì)校內(nèi)員工的引領(lǐng)和激勵(lì)上，還是在學(xué)校形象和品牌的塑造上，愿景型領(lǐng)導(dǎo)并未取得突出或明顯的成效。

三、提升校長愿景領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)的改進(jìn)之道

由上述分析不難看出，當(dāng)前我國中小學(xué)愿景型領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂觀，必須采取有效措施加以扭轉(zhuǎn)和改進(jìn)。學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)高度復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括形成學(xué)校發(fā)展愿景、共享學(xué)校發(fā)展愿景、實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景等一系列艱巨和困難的環(huán)節(jié)和任務(wù)。校長能否順利對(duì)學(xué)校實(shí)施愿景型領(lǐng)導(dǎo)取決于校長是否具備較強(qiáng)的學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)力。所謂校長愿景領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長作為學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)全校師生員工，構(gòu)建與形成、溝通與共享、激勵(lì)與達(dá)成學(xué)校發(fā)展愿景，有效實(shí)施愿景型領(lǐng)導(dǎo)的能力。臺(tái)灣學(xué)者吳清山、林天佑指出，具備愿景領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者，能在組織中“建立共同的價(jià)值、信念和目標(biāo)，來引導(dǎo)組織成員行為，凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)，從而促進(jìn)組織進(jìn)步與發(fā)展”。[2]從校長角度來看，校長愿景領(lǐng)導(dǎo)力低下已成為制約當(dāng)前中小學(xué)有效實(shí)施愿景型領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵因素。因此，提升中小學(xué)校長愿景領(lǐng)導(dǎo)力，已成為改進(jìn)當(dāng)前我國中小學(xué)愿景型領(lǐng)導(dǎo)不良現(xiàn)狀的迫切需要。綜合前述調(diào)查和國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手，來提升校長的愿景領(lǐng)導(dǎo)力：

（一）加強(qiáng)教育哲學(xué)修煉，凝練自身辦學(xué)理念

毋庸置疑，學(xué)校愿景型領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵在于學(xué)校是否形成了清晰的、令人激動(dòng)和向往的發(fā)展愿景。鑒于校長在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中的舵手地位，校長自身的教育思想和辦學(xué)理念當(dāng)仁不讓地成為影響學(xué)校發(fā)展愿景的形成和確立的重要因素。觀察當(dāng)前的中小學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教育管理的行政化以及學(xué)校事務(wù)的龐雜性，導(dǎo)致很多的中小學(xué)校長成為上級(jí)教育行政部門的“提線木偶”和陷于學(xué)?！袄淠Ｐ汀钡氖聞?wù)主義者，不敢、也不能形成獨(dú)特、鮮明的辦學(xué)理念，更難以在辦學(xué)理念的指引下形成和構(gòu)建清晰的學(xué)校發(fā)展愿景。面對(duì)當(dāng)下艱巨復(fù)雜的教育形勢，校長可以通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤思、多思和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，來加強(qiáng)自身的教育哲學(xué)修煉，豐厚個(gè)人的教育理論素養(yǎng)，提煉和形成符合社會(huì)發(fā)展趨勢和教育規(guī)律的辦學(xué)理念，進(jìn)而形成先進(jìn)、明確的學(xué)校發(fā)展愿景，以指導(dǎo)自己的辦學(xué)實(shí)踐。

（二）學(xué)習(xí)和掌握定量研究方法，培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)的決策能力

如前所述，中小學(xué)校長運(yùn)用相關(guān)的數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)的能力普遍低下，這對(duì)校長獲取學(xué)校教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度處理和分析，并據(jù)此構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校的管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)：不會(huì)量化就無法管理。信息和數(shù)據(jù)成為學(xué)校發(fā)展的一種重要資源，學(xué)校比以往任何時(shí)期都更加依賴數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。[3]因此，提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)科學(xué)采集數(shù)據(jù)，并有能力從中提取具有完整性和可用性的信息，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校管理決策，已成為校長開展包括愿景型領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的各項(xiàng)管理活動(dòng)的必備素養(yǎng)。中小學(xué)校長必須加強(qiáng)定量研究方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，努力提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)個(gè)人愿景向共同愿景的轉(zhuǎn)化

從前述調(diào)查可知，中小學(xué)對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的交流和宣傳不足，教職工、家長、社區(qū)人員等學(xué)校利益相關(guān)者對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景不夠了解，學(xué)校發(fā)展愿景得到的認(rèn)同與支持明顯不足。這些現(xiàn)象表明，在當(dāng)前的中小學(xué)管理中，校長設(shè)定的學(xué)校發(fā)展愿景在很大程度上還只是校長個(gè)人的愿景，并未得到學(xué)校全體成員的理解和認(rèn)可，因而并不能發(fā)揮引領(lǐng)和激勵(lì)全體組織成員的作用。校長可以從兩個(gè)方面入手，將自身愿景與其他組織成員愿景結(jié)合起來，促進(jìn)個(gè)人愿景向?qū)W校共同愿景的轉(zhuǎn)化：一是加強(qiáng)與包括教師、員工、家長以及社區(qū)在內(nèi)的所有學(xué)校利益相關(guān)者的溝通與交流。通過溝通，校長可以將自己對(duì)學(xué)校發(fā)展的思考充分展現(xiàn)給全體成員，從而獲取理解和認(rèn)同。二是提升全體組織成員在愿景建設(shè)過程中的參與度。在校情調(diào)研、目標(biāo)設(shè)定、愿景提煉、計(jì)劃制訂、分解實(shí)施等所有環(huán)節(jié)，建立公開、透明、授權(quán)的民主參與機(jī)制，實(shí)施參與式管理。通過溝通、交流以及群策群力的民主建設(shè)行動(dòng)，大家可以彼此理解、相互激發(fā)、共享智慧，提升愿景的質(zhì)量和水平，成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景向共同愿景的轉(zhuǎn)化。

（四）強(qiáng)化實(shí)施與評(píng)估，提升愿景領(lǐng)導(dǎo)成效

當(dāng)前我國很多中小學(xué)的愿景型領(lǐng)導(dǎo)并未取得明顯成效，其普遍原因在于：很多學(xué)校在確立了學(xué)校發(fā)展愿景之后，未能根據(jù)學(xué)校愿景確立學(xué)校各項(xiàng)工作的達(dá)成目標(biāo)，建立系統(tǒng)、分階段、可操作的工作計(jì)劃，來保障和推進(jìn)學(xué)校發(fā)展愿景的落實(shí)執(zhí)行。如何化解這一難題？我國部分地區(qū)及學(xué)校的相關(guān)實(shí)踐給我們提供了有益的啟示。例如，近年來浙江杭州市上城區(qū)開展的“以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃為抓手，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升”的區(qū)域教育管理創(chuàng)新項(xiàng)目就強(qiáng)調(diào)校長通過以下舉措來保障和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展愿景落實(shí)和推進(jìn)：第一，逐級(jí)分解規(guī)劃，制定達(dá)成愿景的目標(biāo)細(xì)則和操作性方案。各校在確立了學(xué)校發(fā)展愿景以及三年發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)體系后，再將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)逐級(jí)分解成年度目標(biāo)、學(xué)期工作計(jì)劃、直至周工作計(jì)劃，讓目標(biāo)落實(shí)到學(xué)校的每個(gè)部門、每個(gè)人，責(zé)任到人，落實(shí)到事。第二，強(qiáng)化自我評(píng)估，確保工作計(jì)劃的執(zhí)行到位。和傳統(tǒng)的上級(jí)督導(dǎo)部門的外部監(jiān)控和評(píng)估不同，該區(qū)引導(dǎo)各校建立自主性指標(biāo)體系和自主評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)規(guī)劃實(shí)施和愿景達(dá)成進(jìn)行自主監(jiān)控和評(píng)估，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而保證計(jì)劃的真正貫徹與實(shí)施。[4]實(shí)踐表明，這些做法有效地保障和推進(jìn)了學(xué)校發(fā)展愿景的落實(shí)和達(dá)成，值得關(guān)注和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅巖， 熊梅. 論學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵及過程[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2010（5）：198-199.

[2]吳清山， 林天佑. 教育名詞： 愿景領(lǐng)導(dǎo)[J]. 教育研究月刊， 2002（9）：130.

[3]李憶華， 陽小華. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)校管理變革[J]. 教學(xué)與管理（理論版）， 2014（6）：23.

[4]馬海燕， 陳立英. 以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃促區(qū)域?qū)W校持續(xù)發(fā)展[J]. 中小學(xué)管理， 2010（11）：9-11.

（作者單位：杭州師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：江麗莉）