陳麗婷

摘要：現(xiàn)行的區(qū)域游戲完全受控于區(qū)域的劃分和教師在區(qū)域中材料的投放。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試，把探索與創(chuàng)造材料的自主權(quán)還給孩子，開(kāi)啟一種全新的區(qū)域材料自選模式，以期讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓老師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 集中；材料 ；自選

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-106-001

幼兒園區(qū)域游戲的開(kāi)放性、自主式教育與原先單一的集體教育模式相比，更突出了區(qū)域活動(dòng)積極主動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒在沒(méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、自主、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多的體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展。

一、現(xiàn)行區(qū)域材料投放普遍現(xiàn)象

現(xiàn)行區(qū)域材料的投放模式，在筆者看來(lái)還有一定的弊端：所有材料的投放無(wú)非就是老師個(gè)人的想法，分門別類將材料一一擺好，在墻壁上貼上“美工區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”等區(qū)域標(biāo)記，再做些范例，就算完工了。

其實(shí)教師已有意無(wú)意地給孩子們套上了枷鎖，使之失去了自主思考、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。本該由幼兒自我選擇的一個(gè)最重要、最具有挑戰(zhàn)、最富有創(chuàng)造力、想象力的環(huán)節(jié)被老師無(wú)情的剝奪。不難發(fā)現(xiàn)，老師總是很忙，總是忙著在區(qū)域里做兩件事情：一是千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒按區(qū)域的標(biāo)記卡玩；二是等大家都能“聽(tīng)話”地按區(qū)域標(biāo)記卡的玩法玩膩時(shí)，老師就頻繁地調(diào)整或更換，重新投放所謂的符合本區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)去。區(qū)域標(biāo)記卡成了材料的控制者，然后教師再用材料去控制幼兒。幼兒對(duì)材料缺乏控制感時(shí)，會(huì)失去興趣，該材料的價(jià)值也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、新穎的區(qū)域材料投放觀——集中所有的材料，建立材料自選區(qū)

1.原材料在材料自選區(qū)投放的優(yōu)勢(shì)

難道雞毛只能放在美工區(qū)嗎？難道豆豆只能在科學(xué)區(qū)安家落戶嗎？或者我們每個(gè)區(qū)域都放一些相同的材料嗎？怎樣才能真正保護(hù)好孩子們的主體地位？我覺(jué)得首先應(yīng)集中所有的材料，建立區(qū)域材料自選區(qū)。丟掉牽引著孩子們經(jīng)“康莊大道”直達(dá)“羅馬”的觀念，解放孩子的頭腦：由外部導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向自我導(dǎo)向。將所有材料集中擺放，讓幼兒直面難題：這材料可以怎么用？由原先的：選區(qū)域——選材料——根據(jù)區(qū)域標(biāo)記卡的提示，想好怎么玩——玩材料，發(fā)展到：選材料——想好怎么玩材料——進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域玩材料。教師要充分“放手”，取消區(qū)域標(biāo)記卡的束縛，將材料集中起來(lái)，將原來(lái)的區(qū)域架空，變成相應(yīng)的區(qū)域操作區(qū)。充分解放孩子的思維空間。同時(shí)，教師必須給孩子充足的時(shí)間，允許幼兒根據(jù)自己的速度探索解決問(wèn)題的方法，避免用統(tǒng)一的進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，更不要“催促”幼兒盡快完成。

陶行之根據(jù)自己的觀察經(jīng)驗(yàn)提出了經(jīng)典的教育觀：“解放孩子的思想，讓他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干……”我們都已經(jīng)把孩子的最初環(huán)節(jié)——“能想”環(huán)節(jié)給扼殺在搖籃中，還如何讓幼兒“能干”，更不用說(shuō)后面的探索部分。

如在一次區(qū)域活動(dòng)中，睿睿拿著美工區(qū)的雞毛到處“亂吹”，被同伴告了狀。而睿睿卻還像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動(dòng)地跟我說(shuō)：“陳老師，你看，雞毛會(huì)飛的耶，雞毛怎么會(huì)飛的呢？……”睿睿是我們班膽子比較大的幼兒，敢“違背”老師的“旨意”做“出格”的事情，也許其他小朋友也有自己不同的見(jiàn)解，只是他們不敢違背老師的“旨意”，怕被老師指責(zé)。所以大部分幼兒總是循規(guī)蹈矩地做好自己的“分內(nèi)事”。想到這里，我趁熱打鐵，請(qǐng)孩子們帶雞毛自由進(jìn)入每個(gè)區(qū)域做游戲。有的拿著雞毛到處吹，有的把雞毛插在頭上、衣服上跳舞，有的給雞毛穿上了漂亮的衣服——涂色。一根原本“屬于”美工區(qū)的雞毛，在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在幼兒自主生成活動(dòng)中挖掘了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)的知識(shí)。

由此看來(lái)，把原先的“死角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎罱恰笔嵌嗝从幸饬x的事情。什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的？應(yīng)該怎樣？不應(yīng)該怎樣？這些想法在孩子們的頭腦中是不存在的。如果孩子們被小小的區(qū)域標(biāo)記卡干預(yù)了思維，那么，他們就不能自如地運(yùn)用材料，從而使他們的活動(dòng)受阻，我們的這次“雞毛”活動(dòng)也就不會(huì)開(kāi)展的那么生動(dòng)。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式，以不同的方式去探索原材料的使用方法，為幼兒多重智力的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)?，F(xiàn)行的區(qū)域活動(dòng)是教師控制了所有的材料，將區(qū)域游戲材料的玩法，設(shè)計(jì)成枯燥的集體教學(xué)模式的枯燥的作業(yè)讓幼兒操作。將原本分散的區(qū)域游戲模式變相地改成了分組的集體教育模式。區(qū)域的自主性、開(kāi)放性也失去大半。

2.成品和半成品在材料自選區(qū)投放的優(yōu)勢(shì)

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“要真正了解孩子的內(nèi)心世界是非常困難的?！庇脗鹘y(tǒng)的觀念和方式組織和實(shí)施教學(xué)是難以符合幼兒興趣，滿足幼兒需要的。將成品和半成品也投放到材料自選區(qū)，讓孩子們?cè)谄渌變核伎歼^(guò)的基礎(chǔ)上，站在巨人的肩膀上，用孩子們自己獨(dú)特的思維方式，繼續(xù)挖掘成品和半成品的作用，將區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的提升。

如在一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我做了幾盞“燈籠”（用塑料筒管插上筷子，再掛上梳頭）。有的孩子將已經(jīng)完工的“燈籠”戴在頭上扮演皇帝、皇后，有的孩子將五彩泡沫球插到“燈籠”的筷子上，賣起了冰糖葫蘆。受孩子們的啟發(fā)，我邊思考邊引導(dǎo)幼兒，師幼一起學(xué)習(xí)、一起動(dòng)手，將原來(lái)只用來(lái)裝飾的燈籠，做成了古代皇帝的帽子、賣糖葫蘆的架子和冰糖葫蘆……這種在他人的原有的玩法基礎(chǔ)上再次形成的自創(chuàng)玩法，是游戲材料價(jià)值最大化的體現(xiàn)。

正如加德納所說(shuō)：“這個(gè)世界里存在著標(biāo)記、形式、對(duì)象、場(chǎng)景及幼稚的藝術(shù)品，誰(shuí)也沒(méi)有去教孩子如何去干，但令人驚訝的是，每一個(gè)正常的按自己的速度發(fā)展起來(lái)的幼兒，似乎都要經(jīng)歷這樣的過(guò)程?！庇變翰⒎侵挥凶约旱男枰团d趣，他們也擁有自己特有的成長(zhǎng)經(jīng)歷，擁有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和潛能，而材料自選區(qū)的建立，能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在潛能，和諧、健全的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的區(qū)域材料投放只重視了材料的投放，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒與材料的雙向關(guān)系，教師只注重“讓環(huán)境說(shuō)話”，讓環(huán)境作用于幼兒的行為。而我的材料自選區(qū)重視幼兒反作用于環(huán)境的自主性，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。它需要教師在師幼互動(dòng)中運(yùn)用實(shí)踐的智慧去把握，需要教師在行動(dòng)中不斷的反思自己的教育行為，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。讓教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、點(diǎn)撥者、合作者。