王雪瑩

（東營(yíng)市技師學(xué)院，山東東營(yíng)　257000）

項(xiàng)目法在極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)中的應(yīng)用探究

王雪瑩

（東營(yíng)市技師學(xué)院，山東東營(yíng)257000）

《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》是機(jī)械類(lèi)院校學(xué)生必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，在《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》的教學(xué)中，因職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果。本文主要結(jié)合公差教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的相關(guān)注意事項(xiàng)，為公差教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

項(xiàng)目教學(xué)法高職技術(shù)測(cè)量

《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》這門(mén)課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，但它也是一門(mén)既重要又難懂的課程，對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生來(lái)講，他們?nèi)狈Ω嗟母行哉J(rèn)識(shí)，所以引導(dǎo)學(xué)生如何快速的走入這門(mén)課程，并提高他們的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。筆者根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。

1　項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法又稱(chēng)跨專(zhuān)業(yè)課程，是一種“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。教師集中多門(mén)課程的知識(shí)，確立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，并將其交予學(xué)生自主解決，包括信息采集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。在該過(guò)程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。

2　項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

2.1項(xiàng)目教學(xué)模式的選擇

由于公差教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)并不能完全成立某個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，更多零散的知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)需要老師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，具體分兩種模式：一是小項(xiàng)目教學(xué)，如互換性，孔和軸的區(qū)分等，在這類(lèi)小項(xiàng)目教學(xué)中，我們可以采用情景模擬法，如家中電器零件損壞需要去五金市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)更換來(lái)了解互換性，也可以實(shí)物與案例相結(jié)合進(jìn)行孔和軸的區(qū)分，不管采用何種教學(xué)方法，都是針對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定的小項(xiàng)目而采用的教學(xué)模式。另一種即是整合項(xiàng)目教學(xué)。也是本文探討的主要的教學(xué)方法。它將課程大部分知識(shí)點(diǎn)整合成幾個(gè)項(xiàng)目，而并非按照教科書(shū)上的章節(jié)順序?qū)嵤┙虒W(xué)，如尺寸，偏差，公差，配合及技術(shù)測(cè)量的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以整合成一個(gè)大項(xiàng)目。

2.2項(xiàng)目的確定和制定

項(xiàng)目的確定來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)和模塊，并參照企業(yè)的產(chǎn)品圖紙，企業(yè)監(jiān)測(cè)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，突出學(xué)習(xí)的真實(shí)性和職業(yè)性。

項(xiàng)目的制定要合理，科學(xué)。主要包括兩方面：項(xiàng)目實(shí)施的具體時(shí)間安排和項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。前者要求學(xué)生明確環(huán)節(jié)目標(biāo)實(shí)施所要求的時(shí)間，妥善安排小組工作。后者要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中的活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃，以保證項(xiàng)目教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.3項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要。教師根據(jù)項(xiàng)目的具體課堂實(shí)施計(jì)劃，給定相關(guān)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以以問(wèn)題形式出現(xiàn)，而問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，由易到難，緊扣內(nèi)容，逐步遞進(jìn)。這一部是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并適時(shí)提出問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論是項(xiàng)目教學(xué)中教師需要考慮的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)需要教師更多的智慧。

創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。有效教學(xué)情境的設(shè)置，有利于解決企業(yè)實(shí)踐中的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。項(xiàng)目教學(xué)需從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，且是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、操作、反思等活動(dòng)中逐步形成知識(shí)體系的構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)互換性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸這門(mén)課程，缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)階段由情境教學(xué)帶入是最好的方法?？梢韵?qū)W生創(chuàng)設(shè)最簡(jiǎn)單的情境，如請(qǐng)兩名同學(xué)模擬業(yè)主和物業(yè)通電話(huà)的場(chǎng)景。業(yè)主家里的電燈壞了，該如何向物業(yè)打電話(huà)尋求幫助呢？扮演業(yè)主的學(xué)生在打電話(huà)時(shí)通常不會(huì)一次性將電燈的全部信息表述清楚，所以需要我們教師給予信息引導(dǎo)，如什么型號(hào)的電燈，是燈泡還是燈管？他們還需要再加工才能安裝使用嗎？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)狀況百出，笑聲不止，在這樣的氛圍中，在老師的引導(dǎo)下，互換性的概念就能被學(xué)生熟練掌握。

小組的劃分要考慮全面。首先我們?cè)诒ＷC每個(gè)小組成員4-6人的基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組數(shù)的劃分。其次，確定組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)各一名，這是很關(guān)鍵的一步。在這一步中教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，既要做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)，又要做到科學(xué)合理。如我們校某班級(jí)，共23人，3名女生。確定劃分四個(gè)小組，每組5-6人，女生被分別安排在三個(gè)小組。在選定組長(zhǎng)的環(huán)節(jié)由學(xué)生投票選出心中的組長(zhǎng)，得票最高的前8名作為候選人，然后這8名同學(xué)進(jìn)行演講，以如何管理團(tuán)結(jié)小組，幫助小組成員共同進(jìn)步為主題。最終由教師和班委確定每組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。組員的分配要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上每個(gè)小組的成員優(yōu)良差基本平衡，這樣有利于各個(gè)小組之間的量化評(píng)比。分配好后，結(jié)果并不一定完全恰當(dāng)，可以做適時(shí)調(diào)整。接下來(lái)是座位的安排，一定要優(yōu)良差學(xué)生交叉坐，差生坐組長(zhǎng)旁邊，利于管理和督促。最后，小組組長(zhǎng)和組員共同制定小組合約，每個(gè)組員都要簽名。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣重要。項(xiàng)目教學(xué)的最終目的不僅僅是完成項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程這一中心來(lái)展開(kāi)的，運(yùn)用多方式、多角度、多層面的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3　結(jié)語(yǔ)

作為高職院校的教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要勇于接受新方法并積極消化?！稑O限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有明確的任務(wù)，有良好的團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，更讓學(xué)生了解了企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，更能幫助學(xué)生提高就業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法是能夠?qū)崿F(xiàn)校企合作的十分有效的教學(xué)模式，尤適用于高職教育，它應(yīng)得以推廣并不斷向前發(fā)展。

［1］韓明容，林鑄輝.提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力——公差配合與技術(shù)測(cè)量教學(xué)改革中國(guó)科技信息，2006（7）.

［2］楊小勇.項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)模式的人格培養(yǎng)功能探索［J］.新西部，2007，（20）.