陳興國

通常有人對語文教學有誤區(qū)，認為語文課程是死的，只要學生肯讀肯背就行了，很多家長這樣說，不少教師也這樣講，我卻無法茍同。我國著名語言學家呂叔湘說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！蔽业睦斫馐牵赫Z文閱讀教學應在“活”字上下功夫?，F(xiàn)結合教學實踐談談自己的一些心得體會。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)樂學

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣是學習的良師，是潛在的學習動力。閱讀教學中，教師應積極為學生創(chuàng)設一種情趣濃厚的學習氣氛，多激勵學生，把握好課文情意基調，因為那一篇篇課文都是情文并茂的范本。使得他們學習興趣高漲、精神愉悅、思維活躍，積極主動地參與到語文教學中去。能激發(fā)學生情感，引起他們共鳴。

教學《荷花》時，我就采取了情趣教學法導入新課，在授課前，先讓學生帶著問題觀察荷花盆景并提問學生：“荷花由幾個部分組成？你最喜歡寫哪一部分？“學生回答：“我最喜歡寫荷葉，因為荷花在荷葉的襯托下美極了?！倍矣贸錆M贊美的激情說：“是呀，荷花多美呀！你知道大作家葉圣陶先生是怎樣描寫荷花的美嗎？請同學們自由朗讀課文?！鳖D時，班上書聲瑯瑯，學生個個精神飽滿。

好的開頭是成功的一半。這節(jié)課獲得評優(yōu)課的第一名后，在講《海上日出》時，我想孩子們一定從電視上看過海上日出的情景，就結合學生的生活，針對課文表達特點，采取了變序教學法導入新課。我先親切地與學生交談：“同學們，你們到過海邊嗎？看到過海上的日出嗎？有什么樣的感受？”學生紛紛舉手回答，有的說海上日出很美，有的說海上日出景色壯觀……這時，我用生動的語氣總結：“不少同學都看到過海上日出，印象多深呀！著名作家巴金也看到過，他又會有什么樣的感受呢？請同學們結合自己心中海上日出的情景，默讀課文找出中心句。”之后，我再圍繞中心句展開教學。

這種變序教學，其特點是單刀直入，直奔文章中心點，克服了平均使用力量的弊端，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高他們的閱讀能力和思維能力，節(jié)省了課堂時間，提高了教學效率。

二、適時、適度、適量、適機應變

“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。在這種理念指導下，“合作探究”的教學方式改變了沉悶的一言堂，學生成了課堂的主角，教師成了“導演”。在這一情況下，教師應策劃、組織合作探究活動，引導學生開動腦筋，活躍思維，主動學習。

（一）抓“時機”，適時點撥

在上《海上日出》指導學生朗讀時，我發(fā)現(xiàn)學生把文中“亮光”與“光亮”兩個詞讀顛倒了。這時，我沒有簡單地指出學生讀錯了，而是不失時機地引導學生辨析這兩個詞的區(qū)別。怎樣點撥呢？先告訴他錯在哪里，然后讓他找出這兩個詞的原句讀讀，鼓勵他再讀，這回對了。在讀完，我還伸出大拇指表揚他：“很好，這回你是真理解了。”這節(jié)教學片段他成了評優(yōu)課精彩的亮點之一。課后，評委老師告訴我：“這節(jié)課，你那靈光一閃，我眼前也為之一亮，課堂能夠隨機應變，課上活了”。這位老師的話給了我極大的鼓勵，教學不能按部就班，不是一沉不變，要有一定的應變能力，才能把課上活，這是我語文教學追求的目標之一。

（二）講“分寸”適量精講

新課程提倡“以人為本”，學生成了學習的主人，并不是等于不要老師的“講”，課堂還需要教師“引導講”“過度講”“小結講”。而講要把握好“分寸”，不需要講時不講，需少講時精講，該多講時多講。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即學生在苦思不解時不去講，不到想說又不能恰當地說出來時不去講。如講授《荷花》一課中的重點段2、3兩個自然段時，我并沒有太多地講，而是讓學生自由讀，動筆劃出自己認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，并多讀幾遍，把自己的感受在小組內交流。再過渡講：“大家在小組內交流的很積極，能不能把自己的感受告訴老師，與老師分享呢？”接著指明學生講，我從中去發(fā)現(xiàn)學生讀文后的不同感受，培養(yǎng)學生的求異思維能力。

（三）重“兩頭”，適度引導

課堂上離不開教師講，講要注重知識的難度大小，兼顧學生和教材這兩頭，不能脫離學生實際，不能偏離教材，否則，即便教師講的滿頭大汗，學生也只能聽得一頭霧水。因此，課堂上教師應根據學生和教材這兩頭適度引導，量力而教。

三、讀寫互動，學以致用

閱讀和寫作應該是語文教學的重中之重。語文學習主要是語言學習，而語言學習的最終目的是更好地使用語言。使用語言是一種技巧，要想讓學生掌握這種技巧，學習課文加以模擬是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學習積累語言文字的例子，也是學習表達的例子。我們應抓住課文表達的要點，學生實際，采取讀寫結合的方式展開教學。

（一）運用聯(lián)想對比寫

教師可在學文之前先把習作內容布置下去，讓學生根據已有水平試寫，再根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生研讀課文語言。如我為了上好教研課《我和姐姐爭冠軍》，課前，先組織學生開展畫鼻子比賽活動，交代學生把活動過程寫一寫。之后針對學生寫作中出現(xiàn)的問題，教學課文時重點引導學生學習課文中的寫作技巧，使學生在切身的讀寫對比中，感受作者的語言表達能力。這樣做，即合理使用了教材，又聯(lián)系學生的實際需要，激發(fā)了他們學習語言的興趣，有效提高教學效率。

（二）發(fā)揮想象補充寫。

有些課文內容比較簡略，或敘事描寫留有余地，或內容情節(jié)有跳躍性，這就為學生提供了想象的空間，是最好的讀寫訓練點。教師應巧妙地指導學生推測、想象，以小練筆的形式在這些空白處加以補充。這不僅能讓學生讀中有悟、悟中練筆，及時內化語言，還能使學生學習語言不再感到枯燥無味，同時激發(fā)了學生的想象力。

總之，把課教活，永遠是語文閱讀教學之精髓。教師要因人而異、因材施教，注重創(chuàng)設生動、鮮活、快樂的課堂，營造真實、樸實、和諧的課堂，多讓學生聯(lián)系生活設身處地積極體驗感悟，在思維靈活中綻放出智慧的火花。