張漢平

摘要：培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。語文教師要立足兒童發(fā)展，落實語用教學(xué)，在解讀文本、感受文字、想象留白時滲透語用教學(xué)，以促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：解讀 ? ? 感受 ? ? 想象

培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確運用祖國的語言文字。但是目前的語文教學(xué)中許多教師卻未做到這一點，表面看落實了語用教學(xué)，實際上學(xué)生的語言運用能力根本沒有得到提高。下面筆者結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)村人家》一課的教學(xué)，來談一談如何立足兒童發(fā)展，落實語用教學(xué)，促使學(xué)生更快、更好地發(fā)展。

一、在解讀中發(fā)展學(xué)生的語言運用能力

帶領(lǐng)學(xué)生解讀教材是每一節(jié)語文課中都要用到的教學(xué)策略，特別是對于課文中的重點段落、重點語句與詞語，教師都要帶著學(xué)生進行仔細解讀。在帶著學(xué)生解讀文本時，教師可以滲透語用教學(xué)，讓學(xué)生在解讀文本中發(fā)展自己的語言運用能力。

下面是一位教師教學(xué)這一課時的片斷：

師：同學(xué)們，作者在描寫鄉(xiāng)下人家時是按照什么樣的順序來描寫的呢？

生：先是按照位置來寫的，后來又是按照季節(jié)來寫的。

師：按照位置來寫，先寫什么，后寫什么，都寫了哪些景物？請你們仔細閱讀課文，用筆畫出你認為非常好的句子。

生：作者先是寫屋前的景色，他們總喜歡在屋前搭一個瓜架，或者種南瓜，或者種絲瓜。讀著作者的文字，我仿佛看到這些瓜爬上瓜架時的情景，太美了。

生：還有的喜歡在門前的場地上種幾株花，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，還有的人家種上幾十株竹，一年四季都能看到美麗的花，都能看到翠綠的景色。

師：同學(xué)們，要想讓自己寫出來的文字更能吸引人，我們就要注意自己的語言運用技巧，抓住要描寫事物的主要特點來寫，最好還能用上幾個修辭手法，那就更能吸引人了。你們能不能模仿課文中的這兩段描寫，來說一說自己家或者鄰居家屋前都有哪些景物呢？

……

這位教師在教學(xué)中緊緊抓住這兩段語言文字的描述，啟發(fā)學(xué)生如何選擇語用材料，如何表述一件事物，要按照什么樣的順序來表述。這樣，在后面讓學(xué)生用自己的話來說一說自己家與鄰居家屋前景色時，學(xué)生就可以模仿課文中的描寫方法，順利完成這次語用訓(xùn)練。同時，這樣的語用訓(xùn)練是在解讀文本過程中進行的，學(xué)生完全是在一種自然、自愿的狀態(tài)下進行語用訓(xùn)練的，效果非常好。所以，在解讀文本時，我們可以抓住契機，有效地進行語用訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的語言運用能力才能得到更好的發(fā)展。

二、在感受中發(fā)展學(xué)生的語言運用能力

課文中的文字是單調(diào)的，要想讓這些文字激發(fā)學(xué)生的情感，具有生命力，我們就要帶著學(xué)生用心感受這些文字，使他們在感受過程中逐漸對文字產(chǎn)生情感，感受出文字所隱藏的另一個天地。如果我們只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言技巧，而不去感受課文中的文字情感，那么就不可能有效地發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。這種情況下進行語用教學(xué)，學(xué)生說出來的話也是蒼白的、無力的。所以，我們在帶著學(xué)生感受語言文字時，應(yīng)讓學(xué)生邊感受邊運用，體會到這些文字的意思，從而提高學(xué)生的語言運用能力。

比如在這一課中，帶著學(xué)生欣賞鄉(xiāng)下人家的各種美是重要教學(xué)任務(wù)之一，讓學(xué)生慢慢感受課文中文字描述非常關(guān)鍵。許多教師都能抓住課文中的幾個關(guān)鍵詞來讓學(xué)生體會、感受鄉(xiāng)下人家的美。我們就可以在學(xué)生感受的過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。下面是一位教師的教學(xué)片斷：

師：我們通過解讀課文，已經(jīng)感受到了鄉(xiāng)下人家?guī)Ыo我們的各種美的享受。那么課文主要寫出了鄉(xiāng)下人家的哪些美，它們美的主要特點是什么呢？下面就請同學(xué)們再一次閱讀課文，感受一下課文中描寫了鄉(xiāng)下人家的景色都有哪些特點。

生：這篇課文描寫的鄉(xiāng)下人家景色特點是風(fēng)趣、樸素、和諧。

師：（板書：風(fēng)趣、樸素、和諧）鄉(xiāng)下人家的景色是風(fēng)趣、樸素、和諧，同學(xué)們能用幾個詞把這三個詞語給串聯(lián)起來嗎？能讓別人從整體上感受到鄉(xiāng)下人家的那種田園生活的美嗎？

生：鄉(xiāng)下人家的景色又風(fēng)趣、又樸素、又和諧。

師：還可以怎樣說？

生：鄉(xiāng)下人家的景色不僅風(fēng)趣，還非常樸素與和諧。

師：大家說的都非常不錯，如果我們僅僅用這幾句話，不加修飾地向別人介紹鄉(xiāng)下人家，那么別人能感受到鄉(xiāng)下人家景色的特點嗎？如果在這三個詞語前面再加上一些修飾的詞語，我估計就能帶給別人更強烈的感受。

生：鄉(xiāng)下人家的景色把家裝飾得非常有風(fēng)趣，它不像城里人家那樣莊嚴(yán)，給人一種壓抑感。

生：鄉(xiāng)下人家的景色沒有特別的裝飾，都是一些非常樸素的植物裝飾起來的，給人一種非常樸素的感覺。

生：鄉(xiāng)下人家的景色中有人、有花、有雞、有鴨、有果蔬，它們在一起和諧相處，是城里人非常向往的田園生活。

……

學(xué)生之所以能夠?qū)訉舆f進地說出這么好的話，與他們對文字的強烈感受是分不開的。如果學(xué)生不能夠用心去體會課文中的文字描寫，那么他們就不可能說出這樣優(yōu)美的話來，讓大家一聽到介紹，就馬上想象出鄉(xiāng)下人家的景色特點，給人一種向往的情感。

三、在聯(lián)想中發(fā)展學(xué)生的語言運用能力

目前，編入小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過編者精心修訂的，并依據(jù)學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)水平對原文進行適當(dāng)?shù)膭h減，以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是學(xué)生想象力的培養(yǎng)，許多課文都留有空白，以讓學(xué)生依據(jù)文本的文字描寫展開想象，發(fā)展學(xué)生的想象力。而這一留白也給我們培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力提供了平臺，當(dāng)學(xué)生的情感被課文中的文字感染之后，他們就會有一種想補充這些留白的愿望。如果我們能充分利用學(xué)生的這一心理特征，那么語用教學(xué)就會潤物無聲地走進學(xué)生的心中。

比如這一課中，單單沒有描寫鄉(xiāng)下人家冬天時的景象，所以我們在學(xué)生的情感被激發(fā)出來之后，可以順勢讓學(xué)生想一想鄉(xiāng)下人家的冬天會是什么樣的，屋前的花草與果蔬、河里的鴨子、院子里的雞都會是一種什么樣的景象，然后根據(jù)自己的想象說一說冬天鄉(xiāng)下人家的景象，也可以寫下來。這樣，學(xué)生思考的視角就會更廣闊，他們的語言表述就會更加精彩，其語言運用能力也會在想象中得以提升。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們只有立足兒童的發(fā)展需要，把語用教學(xué)滲透到語文教學(xué)的每一個角落，學(xué)生的語言運用能力才能得到更好的發(fā)展。

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