秦素英

在學習圓柱體的側面展開圖時，我認為這個知識點很簡單，采取了“講解式”，忽略了小學生抽象思維發(fā)展的局限性，導致孩子們學習這部分知識時沒有掌握好?！稊祵W課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！弊寣W生親自動手操作，不僅有助于通過各種活動探究和獲得數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規(guī)律和方法。我在思索后重新設計了以下教學活動。

一、創(chuàng)設學情環(huán)境

我讓學生搜集各種形狀的圓柱體，自己有意識的找?guī)讉€特殊的分發(fā)給學生，然后讓學生在小組內“玩”這些圓柱。一會后，問道：“同學們，你們有什么收獲？”學生們興高采烈的談起了收獲。

二、想象，激發(fā)研究的興趣

孩子是想象的大師，每個學生都具有豐富的想象力，在想象的空間里孩子是最自由的。他們能在這自由的空間中大膽思索，有時甚至還會有奇思妙想。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的太空。

我問：“同學們，你覺得圓柱的側面展開后會是什么樣子的呢？ 仔細思索一下和大家交流?！被卮甬惒始姵?。

三、動手操作，直觀感受

師：“讓我們動手把它剪開，看看它到底是什么圖形？”學生動手剪開了。接著我讓他們在小組里交流一下自己剪的圖形。一會后，學生舉手了：“老師，xx和我的不同?！睅煟骸罢f說你們都剪了些什么圖形呀？”學生回答：“可剪出長方形、正方形、梯形、平行四邊形等等不同圖形?！庇袀€孩子甚至還說：“老師，我忘了帶剪刀，我是撕的?！蔽矣謫枺骸澳銈兪窃趺醇舻哪?？”有的孩子說：“我沿著高剪。”有的斜著剪，有的沒有調理的剪，有的……

四、引導探究，發(fā)展空間概念

師：“同學們剪的都對，可為什么會出現這么多形狀呢？”學生在小組里交流后回答：“是因為我們剪的方法不同。”師：“是的，剪的方法不同會導致剪出的圖形不相同。那么你們還有什么疑惑呢？”有學生回答：“老師，我和xx都是沿著高剪的，可為什么我剪出的是長方形而他剪的卻是正方形？”我讓他們把用來剪的圓柱拿出來比較、測量，幾分鐘后，有個學生高興的站起來說：“老師，我明白了，是因為這兩個圓柱的粗細不同。”我讓他們再用尺子量一量圓柱的高和底面周長，看看又能發(fā)現什么。然后再在小組里討論一下，最后全班交流，讓他們明白：當圓柱的底面周長和高不相等時，剪出來的是個長方形，而當底面周長和高相等時，剪出來的就是個正方形。就和長方體中有兩個面是正方形一樣的，是一種特殊的圓柱體。我又讓他們重新拿一個圓柱體，這次要求他們都沿著高剪，他們交流后匯報：“老師，我們剪的多數是長方形，只有少數幾個剪的是正方形?！睅煟骸笆堑?，在我們平時的學習中，我們一般就只討論沿著高剪出來的長方形（正方形）。”

對于小學生來說，形象直觀的教學容易激發(fā)其好奇心和求知欲，生動活潑的教學游戲能有效地撩撥學生的學習興趣，誘發(fā)學生去積極思考。實踐證明，學生在學習時不實行“再創(chuàng)造”，對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。所以我們要依據小學生的思維特點設計出學生易于接受的數學課堂，形成愉快的教學情景。教學時要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在操作中體驗，在體驗中發(fā)現、創(chuàng)造。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識，提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，讓學生在“玩”中學，“趣”中練，這樣我們的數學課也就走進了孩子們的世界。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.