秦金枝

文言文，作為中國傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含了中國傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，學(xué)習(xí)文言文有利于我們了解中國的傳統(tǒng)文化，因此文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生對于文言文并不陌生，小學(xué)時(shí)就有所觸及，但喜歡文言文的學(xué)生卻很少，有的學(xué)生甚至對文言文產(chǎn)生了厭棄的心理，文言文一度陷入“學(xué)生怕學(xué)，老師怕教”境地?，F(xiàn)在我就自己的教學(xué)經(jīng)歷來談一談高中文言文教學(xué)的一些心得。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在文言文教學(xué)過程中，存在這樣一種現(xiàn)狀：課堂氣氛非常沉悶、課堂教學(xué)模式僵化、教師教的困難、學(xué)生不堪重負(fù)等。

教師在文言文教學(xué)過程中過于注重文言知識(shí)點(diǎn)的講解，以知識(shí)點(diǎn)為中心，例如通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等作為重點(diǎn)教學(xué)；在教學(xué)過程中教師作為主講，學(xué)生被動(dòng)接受，上課期間學(xué)生忙于記筆記，將教師所說的教學(xué)重點(diǎn)作為筆記的重點(diǎn)，課堂上師生之間缺乏情感交流，整個(gè)教學(xué)過程喪失了學(xué)生主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生只會(huì)死記硬背，使得很多學(xué)生對文言文產(chǎn)生了厭惡、畏懼、排斥的心理。教學(xué)方法一味強(qiáng)調(diào)記憶、背誦，缺乏情感的體悟，最終文言文教學(xué)變成了文言文誦記過程，學(xué)生只將課文后要求背誦的選段作為重點(diǎn)背誦，將文言文簡單地當(dāng)做誦記過程來處理。

總體上來說，高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

二、文言文在高考中的考察模式

文言文是歷年高考卷中的一個(gè)重要部件，考察的范圍為淺易的文言文，以人物傳記、議論說理性的文本為主；考察的角度為常見的文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義和用法、常見的文言句式“判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、省略句”的理解（翻譯實(shí)質(zhì)是內(nèi)容與句式的結(jié)合考察），文中信息的分析和篩選，文中內(nèi)容的歸納和概括等；考察的方式為3道客觀題，2道主觀題考察；考察分值，25分左右。2015全國高考卷加入了斷句考察，文言文的考察難度進(jìn)一步加大，這就使得很多學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)更加喪失了信心。

雖然文言文的考察難度再增大，但總體上來看還是有一定規(guī)律可循的。近幾年高考文言文以人物傳記為主，敘述人物故事性較強(qiáng)，閱讀起來具有一定的趣味性，學(xué)生理解起來不太難。做題時(shí)學(xué)生可以結(jié)合客觀選擇題，輔助疏通文中的部分難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高文意理解的準(zhǔn)確度，這樣就大大降低了文章閱讀的難度。

在文言教學(xué)中可以結(jié)合高考的考察模式有意識(shí)地來訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，提高學(xué)生閱讀文言文的水平，這樣，文言文的教學(xué)便不會(huì)那么難了。

三、文言文教學(xué)的困擾

為什么學(xué)生不喜歡文言文？這個(gè)問題一直困擾著廣大語文老師，說實(shí)話，文言文的教學(xué)確實(shí)讓人頭疼。是哪些原因困擾著文言文的教學(xué)呢？

1.選文篇幅冗長

高中教材中選擇的文言文篇目篇幅較長，如必修一中《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》，篇幅冗長，這對于談文言文色變的學(xué)生來說，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在心理上對于這種文章總是望而卻步，根本不會(huì)認(rèn)真閱讀文本。因此，在文言文教學(xué)中，選文冗長是導(dǎo)致學(xué)生懼怕文言文的主要原因。

2.課時(shí)安排緊湊

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，語文課一周平均為5～6節(jié)，而我們教材的文言文篇幅又較長，所以課時(shí)安排就非常緊張。如必修四中《蘇武傳》和《廉頗藺相如傳》這兩篇文言文，字?jǐn)?shù)都超過了1500字，像這樣的文本，一般情況下需要至少4～5個(gè)課時(shí)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師為了完成教學(xué)任務(wù)不可能用4～5個(gè)課時(shí)去詳細(xì)地講解一篇文章，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法將所有知識(shí)點(diǎn)理解消化，經(jīng)常處于半懂不懂之間，無法完全掌握課文，漸漸地學(xué)生就會(huì)對文言文產(chǎn)生厭惡感，失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.選文內(nèi)容脫離實(shí)際

由于古今之間存在著巨大的社會(huì)差異和思想差異，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力有限，因此在文言文的教學(xué)過程中會(huì)對文言文文本的理解有偏頗，因?yàn)橛刑囟ǖ臅r(shí)代背景的約束和社會(huì)的距離感，文本所要表達(dá)的部分主題遠(yuǎn)離當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)背景，存在一定的代溝，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會(huì)枯燥乏味，理解上也會(huì)存在障礙，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

4.文言文缺乏實(shí)用性

現(xiàn)在人們都注重外語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，而對于承載著中國傳統(tǒng)文化的文言文的需求卻不大，文言文幾乎很少會(huì)出現(xiàn)在我們生活之中，文言文運(yùn)用也不多，因此學(xué)生不會(huì)對文言文產(chǎn)生多大的學(xué)習(xí)興趣，文言文的教學(xué)之路只會(huì)越來越難。