文/郭偉

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重傳授課本知識(shí)，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感到陌生而遙遠(yuǎn)，無(wú)用又難學(xué)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，地理教學(xué)幾乎走進(jìn)了死胡同。新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，給傳統(tǒng)地理教學(xué)帶來(lái)了巨大的震動(dòng)，因此，在適應(yīng)新課改的過(guò)程中，我做了如下探索。

一、觀察生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

新課改要求在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和方法的探討，強(qiáng)調(diào)對(duì)情感價(jià)值觀的形成。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把學(xué)生熟悉的、感興趣的生活現(xiàn)象，與地理課本中的有關(guān)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，大大激發(fā)學(xué)習(xí)地理的欲望。

在講授什么是季風(fēng)時(shí)，我是這樣處理的:招遠(yuǎn)市屬于典型的溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，所以在上課伊?xí)r，我沒(méi)有先講什么是季風(fēng)，而是問(wèn)同學(xué)們:我們招遠(yuǎn)市現(xiàn)在經(jīng)常吹什么方向的風(fēng)?到了冬季，又吹什么方向的風(fēng)呢?經(jīng)過(guò)討論，大家都知道夏季吹東南風(fēng)，冬季吹西北風(fēng)，風(fēng)向正好相反。這個(gè)時(shí)候才告訴學(xué)生:像我們招遠(yuǎn)這樣，風(fēng)向隨著季節(jié)的變化而變化，風(fēng)向正好相反的風(fēng)叫季風(fēng)。這樣，學(xué)生對(duì)季風(fēng)的概念就有了比較深刻的印象，而不是背誦記住的名詞解釋啦。這樣獲得的地理知識(shí)是鮮活的，是有用的，既充實(shí)了課堂內(nèi)容，又有利于學(xué)生理解和接受，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、貼近生活，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的緊密結(jié)合

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:生活中，學(xué)生不知道如何判斷“東南西北”，只能比劃“往左走，往右走……….”還有的學(xué)生明明都大學(xué)畢業(yè)了，出去旅游的時(shí)候還是手拿地圖，到處問(wèn)路，根本不會(huì)看地圖……究其原因，還是因?yàn)樵诘乩碚n堂的教學(xué)中只注重了知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生讀圖認(rèn)圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒(méi)學(xué)，因此在教學(xué)中一定要教給學(xué)生有用的地理知識(shí)。

例如，在講授地圖三要素的時(shí)候，我首先提出問(wèn)題:“如果你在野外迷了路，有哪些確定方向的辦法呢?”學(xué)生們暢所欲言，很快確定了地面上判斷方向的種種辦法。接著導(dǎo)入新課在地圖上怎樣判斷方向呢?——地圖的教學(xué)。在簡(jiǎn)單的講解了地圖基本知識(shí)之后，讓學(xué)生對(duì)照本學(xué)校的校園圖和中國(guó)政區(qū)圖，以它們?yōu)檩d體，圍繞比例尺和方向的討論題展開(kāi)學(xué)習(xí)。如 (1)讀出兩幅圖的比例尺。(2)比較兩幅圖的比例尺的大小。(3)總結(jié)比例尺的大小反映的內(nèi)容詳略和范圍大小。(4)計(jì)算我校校門到科技樓有多遠(yuǎn)?(5)在校園地圖和中國(guó)政區(qū)圖上各是如何定方向的?(6)在校園地圖上，你的教室在校門口的什么方向?(7)外校同學(xué)來(lái)我校參觀體育館，請(qǐng)你指路等。學(xué)生對(duì)熟悉的校園地圖非常有興趣，認(rèn)真的量算，在動(dòng)手實(shí)踐中，他們充滿了興趣，又提高了能力。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，闡述地理概念，理解地理現(xiàn)象

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，所以，在平日的教學(xué)中一定要從學(xué)生的身邊教起，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決地理課本中比較難懂的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)地理作為一種負(fù)擔(dān)，而是愉快的接受并能學(xué)以致用。

季風(fēng)氣候的成因?qū)τ诔踔袑W(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生不懂什么是海陸熱力性質(zhì)差異，所以接受起來(lái)困難重重。但是，招遠(yuǎn)市是個(gè)沿海城市，學(xué)生經(jīng)常去海邊玩耍，所以我首先引入一個(gè)話題:暑假的時(shí)候我們都去海邊玩了吧，同學(xué)們注意觀察了嗎?白天和晚上去海邊感受沙灘和海水有啥不同?問(wèn)題提出以后，因?yàn)閱?wèn)的是他們親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生很感興趣，馬上熱烈討論了起來(lái)，最后得出結(jié)論:白天的時(shí)候去海邊，感覺(jué)沙灘很燙腳，水里比較溫和;晚上去海邊，感覺(jué)沙灘有點(diǎn)涼，但海里很暖和。然后我趁機(jī)又問(wèn)，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?學(xué)生馬上集中注意力，想知道其中的奧妙。在這種情況下，我闡述了其中的原因:沙灘和海水吸熱、放熱的時(shí)間長(zhǎng)短、速度快慢是不同的，正是這種原因，才使地球上產(chǎn)生了季風(fēng)，然后再給學(xué)生具體講解季風(fēng)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生輕松而愉快的掌握了季風(fēng)的成因，同時(shí)，也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理，生活處處有地理，要學(xué)會(huì)用“地理眼”來(lái)觀察生活，用“地理腦”來(lái)思考問(wèn)題，才能真正的學(xué)好地理。

四、以鄉(xiāng)土地理為載體，設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)

課本知識(shí)一般來(lái)說(shuō)都比較理性，具有一定的抽象性。但如果在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)加入一些鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，把學(xué)生身邊的地理事物搬到課堂上，設(shè)計(jì)一些地理探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而發(fā)展思維能力。

關(guān)于我國(guó)水資源存在的問(wèn)題和解決辦法，課本內(nèi)容很清楚，但是我感覺(jué)不夠形象，也不夠鮮活，所以我是這樣處理的:上課前讓學(xué)生調(diào)查:招遠(yuǎn)市和自己家里的用水情況和存在問(wèn)題，然后在課堂上討論，看看誰(shuí)的調(diào)查詳細(xì)，誰(shuí)的方案最好。學(xué)生很高興的回家做了大量調(diào)查，并和父母討論在家里如何節(jié)水等等………，上課時(shí)課堂氣氛相當(dāng)熱烈，不僅掌握了知識(shí)，更增加了節(jié)水意識(shí)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

面向生活，從學(xué)生的身邊感受教起，改變地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的興趣，能增強(qiáng)學(xué)生探究地理知識(shí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型的人才。

［1］黃國(guó)清.面向生活的中學(xué)地理教育理論和實(shí)踐探索，山東師范大學(xué).

［2］李運(yùn)軍.面向生活，創(chuàng)設(shè)鮮活地理，課堂人民教育出版社.