文/李哲學

前言

高校實踐教學的開展，根本目的是為了適應(yīng)現(xiàn)代教育體系以及高校教育標準。在基于高?；A(chǔ)的理論教學模式下，在各個學科增強其實踐性與開放性，對大學生的教育實效性明顯。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)該充分優(yōu)化高校實踐教學在推廣中面臨的困境，為高校實踐教學改革的進程提供基礎(chǔ)保障。

一、高校實踐教學改革困境

(一)改革范圍狹隘。高校實踐教學的開展，看似普及率較高。但結(jié)合實踐分析可以發(fā)現(xiàn)，實踐教學改革主要是針對國內(nèi)具備一定辦學能力的高校進行。之所以選擇這一類別的高校展開實踐，主要受到悠久辦學歷史、先進的技術(shù)條件以及科研資源等優(yōu)勢影響，率先進行實踐改革，成為示范性的高等院校。但我國的高等教育體系的構(gòu)成中，包括大量的高職院校以及地方性院校，受到資源、教學經(jīng)驗等多方面的影響，實踐教學改革范圍并未涵蓋這一類別的院校，致使我國高校實踐教學改革整體效果受到影響［1］。

(二)實踐教學適應(yīng)性不強。探究實踐教學的適應(yīng)性問題，主要是針對其中教學實效進行探究。但具體分析則可以發(fā)現(xiàn)，實踐教學的開展并未適應(yīng)現(xiàn)代教育體制改革的基本要求，對于不同的院校性質(zhì)，所運用的教學方法與教學模式十分單一，取得效果則是不同院校所表現(xiàn)出的狀態(tài)不同。這一問題的出現(xiàn)，充分說明我國實踐教學的適應(yīng)性并不強，針對不同院校無法采取多樣化的實踐教學方式，無法為教學實效的提升掃清障礙。

(三)質(zhì)量監(jiān)管不健全。實踐教學評估體系已經(jīng)在高校內(nèi)部得以應(yīng)用，但對實踐教學的監(jiān)控效果并不十分理想，存在監(jiān)控能力不足、不健全的狀況。具體表現(xiàn)在兩個方面:一方面，監(jiān)控人員職責分配。質(zhì)量監(jiān)管當中的監(jiān)督人員由教學體系評估人員構(gòu)成，個人的教研專業(yè)存在一定的差異性，監(jiān)控領(lǐng)域相對粗放，不同領(lǐng)域人員監(jiān)控門檻較多，無法充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)管職能;另一方面，監(jiān)測系統(tǒng)自身。高校對于實踐教學的開展監(jiān)控方式并未采取企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控體系的標準，而是通過以專家為主體的人為監(jiān)控系統(tǒng)，造成質(zhì)量監(jiān)管實效性不足。

二、高校實踐教學改革對策

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，成為人才培養(yǎng)的重要基地。實踐教學改革是現(xiàn)代教育體制改革的根本產(chǎn)物，旨在為教學實效的提升奠定基礎(chǔ)。針對以上困境，此次研究制定具體對策，為高校實踐教學改革提供保障。

(一)強化改革力度。強化改革力度是推動實踐教學在高校教學體系改革中發(fā)揮實效的基礎(chǔ)。強化改革力度，具體采取以下方面:

第一，拓展改革的深度與廣度。當前實踐教學改革僅僅局限于重點大學，對構(gòu)成高等教育體系的其他院校以及高職類院校的應(yīng)用無法得以體現(xiàn)。針對這一問題，應(yīng)該制定相關(guān)措施，將實踐教學應(yīng)用在普通高等院校中，進而優(yōu)化高等教育整體發(fā)展環(huán)境。

第二，加強與企業(yè)之間的合作模式。實踐教學的開展目的是為了培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)度，在工作中表現(xiàn)出良好的生存能力?；诖?，強化高校與企業(yè)之間的溝通平臺，滿足實踐教學改革要求的同時，實現(xiàn)兩者雙贏［2］。

第三，建立現(xiàn)代大學制度。由于傳統(tǒng)的辦學模式，開展校、政合作、校企合作、中外合作等多元化的辦學模式，將市場競爭機制引入其中，優(yōu)化教學實效性。

通過這樣的方式，在全方位深化當前高校實踐教學的改革，保證改革力度的提升，為高校實踐教學開展提供良好的環(huán)境，拓展影響范圍。

(二)因地制宜實施改革。因地制宜在高校實踐教學改革方面的應(yīng)用，換言之則是運用不同的方式針對不同高校采取適應(yīng)性的改革措施。

部屬院校:針對這一類院校開展實踐教學改革，依據(jù)資金便利以及綜合實力因素，充分借鑒國外的學研經(jīng)驗，運用第三方中介教育機構(gòu)增強校企合作不足的問題。例如運用項目法開展實踐教學，增強學生實戰(zhàn)能力。

歷史名校、地方性院校:針對這一類別的院校，開展實踐教學的過程中，可采取外包的方式，運用外包教學將高校品牌打響，并建立師資培訓基地，滿足教師基層的鍛煉要求［3］。此種方式，能夠最大限度上的提升教師對于實踐教學內(nèi)容的掌握程度，達到全面提升師資隊伍實力的目的。

(三)建立質(zhì)量監(jiān)管體系。質(zhì)量監(jiān)管體系能夠優(yōu)化實踐教學改革的基礎(chǔ)目標，發(fā)揮出實踐教學在高校實施改革的實效性。建立質(zhì)量監(jiān)管體系，需要基于以下幾個方面開展:首先，對質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)進行全面的優(yōu)化，增強質(zhì)量監(jiān)控體系科學性要求;其次，擴大高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)管體系隊伍，包括專業(yè)監(jiān)管人員、校內(nèi)骨干等。增強監(jiān)控體系的占比，能夠?qū)Πl(fā)生的問題進行及時糾正;最后，放寬質(zhì)量監(jiān)控評價體系的權(quán)限，及時的發(fā)現(xiàn)并糾正其中存在的問題，發(fā)揮出控制效果。在上述三個方面進行優(yōu)化，能夠有效規(guī)范實踐教學改革過程，優(yōu)化改革手段，探索實踐課程改革新出路。

三、結(jié)論

綜上所述，實踐教學作為高校改革的一項基本內(nèi)容，能夠最大限度上的優(yōu)化高效教學的實效性。當前，實踐教學模式在我國高校當中的開展，正處于探索階段，存在一定的教學改革困境。此次研究結(jié)合高校發(fā)展實踐，探索優(yōu)化教學改革的對策，為我國高等教育水平的提升提供借鑒及指導。

［1］李娜，賈方，楊瀚宇，等.我國高校實踐教學改革的困境及對策 ［J］.大學教育，2015，5(01):16-19.

［2］李會先，李松林.高校思想政治理論課實踐教學的困境及對策 ［J］.思想教育研究，2011，10(10):135-138.

［3］劉艾，蔡朋岑.高校思想政治理論課實踐教學的困境及對策研究［J］.凱里學院學報，2015，4(04):111-114.