周軍　羅丹

摘 要：跨文化交際能力是指學生在不同文化環(huán)境中的交際能力，對于高中學生來說跨文化交際能力是十分重要的，該文從培養(yǎng)高中學生跨文化交際能力的必要性、培養(yǎng)原則等方面進行了分析，并提出了相應的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中英語 跨文化交際能力 培養(yǎng) 新課程

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0121-02

1 培養(yǎng)高中學生跨文化交際能力的必要性

人們想要更好的進行相互之間的交流交往，就需要具備相應的交往能力，但是由于所處的文化環(huán)境不同，所以在交往中也會出現(xiàn)信息差異，當交際情況發(fā)生在跨文化的背景之下時就變成了跨文化交際。因為跨文化交際所具有的豐富內涵，至今為止國內外的眾多學者都沒有對其進行一個具體而一致的概念界定。根據(jù)Bennelt&Alfen對跨文化交際能力的定義來說其包括了三個方面的內容，即善于去欣賞其他文化的能力、超越了民族中心思想的能力以及在一個或者多個文化環(huán)境中可以恰當?shù)倪M行表現(xiàn)的能力。這對于跨文化交際能力的內涵進行了較為全面和準確的詮釋，同時也說明了培養(yǎng)學生跨文化交際能力是非常有必要的。

1.1 有助于學生對于本國文化更加了解

高中英語教材中所選擇的課本內容素材，對于我國的風土人情、歷史文化和科學技術等都進行了詳細的介紹，希望學生在學習了這些課文之后可以更好的了解到如何用英語來表達這些內容，這樣在以后的對外交往中可以向外國友人來介紹中國的文化，起到一個良好的文化宣傳作用，對于國際間的交流有著積極的推動作用，同時更便于兩國之間的理解。高中生在學習了相應的文化知識以后，對于本來已經了解的漢語知識有了更深一步的認識和理解，通過對比中外文化知識來讓學生對于現(xiàn)實中存在的問題有更深刻的理解，對本國文化的精髓有更深刻的理解，選擇適當?shù)膱龊蟻磉M行祖國文化精神等的傳播，從而養(yǎng)成熱愛祖國的情感和態(tài)度。

1.2 可以幫助學生在語言知識和技能上有所提升

語言是文化的載體，想要傳播文化就離不開語言的運用，同時語言的使用會受到文化一定程度的制約。想要學好一門語言就必須和該語言所承載的文化相結合起來，學習英語國家各方面相應的知識，比如政治經濟、教育科技和禮儀規(guī)范等多個方面，這樣可以幫助學生開闊眼界，更好地掌握跨文化知識。同時在語言學習的過程中學生可以更好地掌握英語的表達方式，從而更為深刻地理解語言所傳遞的信息，則對于學生在英語的聽、說、讀、寫等各個方面方面的能力提高是具有十分重要的作用的。

1.3 對于所學的語言知識以及技能實現(xiàn)有效交際有幫助

語言學習的最終目的是將其應用于實際生活。中西方在漫長的時間內，不管是國家制度、價值觀念還是歷史文化等方面都具有巨大的差異，所以在語言的詞匯、經驗、習語以及觀念等各個方面都存在著不對等的情況。如果交際雙方沒有將雙方都置身在同一文化背景之中的話，在交流中很容易出現(xiàn)誤解或者不理解的情況從而影響正常的交際活動。例如中國人具有獨特的飲食習慣，吃動物內臟是非常常見的，而廣東人更是喜歡吃老鼠或者蛇等動物。如果我們對于西方人的飲食習慣和飲食文化沒有了解的情況下，請歐美國家的朋友食用內臟等食物的話，那么必然會引起對方的反感甚至厭惡情緒，讓雙方在交際過程中出現(xiàn)不愉快。所以說僅僅學習英語語言知識是不夠的，還應該對英語所承載的文化內涵進行深刻的了解，這樣才可以更好的避免文化差異帶來的障礙，讓跨文化交流變得更加高效而得體。

2 跨文化交際能力的構成

2.1 知識

我們選取2011年全國高考新標準試卷的書面表達題目來舉例，題目的內容是假設你是一名叫李華的學生，在一家英國學校進行暑假課程的學習，但是自己遇到了一些困難所以需要尋求學生中心的幫助，并且要和學生中心約定一個時間來對自己給予幫助。這個書面表達問題的評分標準是學生要和學生中心約定自己沒有課程也就是空閑的時間，但是大部分學生都是直接詢問學生中心什么時間可以提供幫助，并沒有表明自己什么時間有空。這就表現(xiàn)出了中西方在思維方式和禮儀規(guī)范方面存在的差異。有時候出于禮貌以及中國人所固有的思維模式，中國學生在約時間的時候通常會先詢問對方什么時候有時間；而西方國家在約時間的時候則會先說明自己什么時間是空余的，然后再去詢問對方什么時候方便，這和中國人固有的思維是有一定差異的。所以學生在進行英語語言學習的時候，要充分的重視中西方在文化方面存在的差異，同時也要更加廣泛的去了解西方國家的習俗以及交際方面的知識等。

2.2 文化背景

跨文化交際不僅需要良好的語言運用能力和交際能力；同時對于其他不同風格的言語交際以及非言語交際模式要有足夠的適應能力；還有對于不同的交際風格、談話方式要有效的使用和適應；同時要有能力和不同文化背景下來的人進行有效交流對話；對于誤解要有能力避免和澄清；有能力進行反問并且有效的獲取信息等。比如說在非語言交際的情況下，中西方文化差異甚至可以在面部表情方面體現(xiàn)出來，通常來說歐美國家的人在和他人交流的時候要看著對方的眼睛，認為這樣才可以表現(xiàn)出對于對方的尊重以及對談話的內容感興趣，如果沒有目光交流的話會被看做是缺乏誠意的表現(xiàn)。但是在中國或者其他一些亞洲國家，通常不會直視的對方的眼睛避免出現(xiàn)尷尬，而是看著鼻子以及以下的部位來表示自己的尊重，所以英語國家的人在交流的過程中目光交流的時間會更長并且更頻繁。所以跨文化交集不僅是語言方面，自身包含了豐富的文化內容在其中，學生對于文化對焦及產生的影響應該有充分的了解和足夠的重視。

2.3 態(tài)度與自我認識

跨文化交際能力的重要因素之一包括態(tài)度方面，學生在面對中西文化的差異的時候應該有良好和端正的態(tài)度。在跨文化交際的過程中尊重其他的文化價值觀以及行為，保持禮貌、友好以及自尊等，打好跨文化交際的基礎。同時學生要保持自我認知的正確，了解并且尊重自己祖國的文化，了解自己的情感態(tài)度以及交際風格，通過自我觀察等行為來健全自我意識，這些對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)都是具有積極作用的。

3 高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的原則分析

語言作為承載文化的工具，高中的英語語言教學也應該和文化教學緊密結合進行，這樣高中生在學習英語語言的同時還可以加深對于語言所承載的價值觀、價值觀和人生觀的理解。具體在培養(yǎng)過程中應該注重以下三個原則。

3.1 思想性原則

高中生雖然年紀已經不小，但是心智仍然沒有完全發(fā)育成熟，仍然處于人生觀、價值觀和世界觀的形成階段，所以高中英語教師不單純的是講解英語知識以及介紹英語文化這么簡單，需要把握思想性原則來有選擇性的對學生們介紹學習內容中積極健康的部分以及主流思想，而哪些含有不積極、頹廢的文化內容高中教師應該有意識地指導學生對其進行批判，讓學生通過語言文化學習的過程認識到文化以及世界是具有多樣性的，這樣可以更好地幫助學生建立起全面而正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

3.2 梯度性原則

高中生的跨文化交際能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要經過一個發(fā)展的階段，所以說高中英語教師也應該充分結合這一個學習的規(guī)律特點，制定出螺旋式的具有梯度的訓練方案并且循環(huán)往復不斷進行。在實際的教學過程中結合教材中不同內容的語言作用來進行滲透性訓練，從單一化向多元化發(fā)展，從簡單向復雜發(fā)展，這樣一步一步的階梯性訓練學生，最終幫助學生培養(yǎng)跨文化交際能力。

3.3 實用性原則

英語教學作為一門語言課程，始終不應該脫離學生的實際應用而存在，跨文化交際能力也應該和學生所學的內容，友誼是日常生活內容保持緊密的聯(lián)系。教師一方面要詳細的講解常識性語言文化內容；另一方面要通過情境創(chuàng)設等方法來模擬出不同的語言交際場景，從而讓學生把抽象的語言、豐富的文化和具體的情況結合起來，更好地掌握知識并且獲得感悟。高中英語教師在遇到那些和中國文化差異明顯的語言習慣以及交際規(guī)則等的時候，教學中更要加強訓練，從而達到舉一反三的作用。

4 高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

4.1 提高英語教師的英語素養(yǎng)

高中英語教師的教學任務十分繁重，平時忙于教學工作，很難抽出時間去閱讀那些和跨文化知識相關的書籍，這就造成了很多高中英語教師在已經有了多年教學經驗后，跨文化交際方面的知識仍然是保持在最初水平。漢語和英語相比有很大區(qū)別，在色彩、委婉語、動植物、稱謂語等多方面的表達上所包含的文化內涵都是不同的，例如柳樹這個概念，中國人通常用折柳等抒發(fā)離別思念之情，柳樹則是婀娜多姿的代表；而在《威尼斯商人》中莎士比亞使用柳樹來作為悲哀的象征，女王Dido在被愛人Aeneas拋棄后就因為過度悲哀而自殺。所以說在英語和漢語中柳樹的聯(lián)想意義是不同的，這也就說明了民族文化特點也是有很大差異的，對于高中學生來說這種形象生動并且?guī)в袧庵馗星樯实穆?lián)想可以很好地幫助他們了解外語文化。教師應該通過積極學習來提高自身的跨文化知識，以便更好的指導學生，加強他們對于不同文化的理解。

4.2 通過開設選修課程來培養(yǎng)學生的語言運用能力

新課程標準中提出，高中英語課程應該采取必修課和選修課相結合的課程設置模式，以便更好地體現(xiàn)課程改革的指導思想。設置選修課程是為了讓學生在保障學習的前提下可以更好地按照個人的興趣和發(fā)展方向來進行課程選擇和學習。所以學校應該開設相應的選修課程，并保證其符合課程標準中關于選修課程的設置，提高學生的語言運用能力。

4.2.1 開設報刊選修課程

教師應該選擇那些適合高中生閱讀，并且水平也較為符合的英文報刊或者是英文網(wǎng)站的新聞報道來作為報刊選修課的教材，必要時可以對這些內容進行改編，保證其既能滿足學生在學習方面的需求，同時可以引發(fā)學生的學習興趣。教師可以在課堂上引導學生來閱讀、總結和提煉學習的材料，并且將所學的知識在具體情境中使用。

4.2.2 開設影視欣賞課程

影視欣賞課作為選修課程來說雖然很常見，但是并沒有得到充分利用，很多教師只是簡單地選擇一部影片來播放給學生看，看完之后便不了了之，學生并沒有得到什么實質性的收獲。所以教師應該選擇和教學內容有關系的影視作品并且設置相應的學習主題，比如說《加菲貓2》中兩只長得一模一樣的貓，生活背景和遭遇都有很大差異，并且一只說美式英語；另一只說英式英語。這類影片就很適合高中學生觀看，十分生動有趣，教師可以引導學生去了解英式英語和美式英語中在各方面差異。

參考文獻

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