（沈陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 遼寧撫順113122）

與公辦高校的本科生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往會(huì)在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出更多的不自信。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨的獨(dú)立學(xué)院，在導(dǎo)師制的實(shí)施中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性和動(dòng)手能力。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生潛在的社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力很強(qiáng)，但這需要學(xué)校通過四年的培養(yǎng)來挖掘他們潛在的能力。

一、獨(dú)立學(xué)院“階段式”導(dǎo)師制的必要性

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的宗旨是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往會(huì)在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出比公辦本科生更多的不自信，特別是在憑借自己的知識(shí)、能力在社會(huì)上進(jìn)行擇業(yè)競爭的時(shí)候。同時(shí)越來越多的用人單位把學(xué)生在校期間是否參加過社會(huì)實(shí)踐作為選擇大學(xué)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，用人單位不僅要求大學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)普遍要求大學(xué)生能在學(xué)校期間多參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。隨著就業(yè)方式的放開，那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多、動(dòng)手能力強(qiáng)的大學(xué)生在人才市場上備受歡迎。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生渴望成功，渴望成材，且他們有較高的智商、情商，潛在的社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力很強(qiáng)，這需要學(xué)校通過四年的培養(yǎng)來挖掘他們潛在的能力。獨(dú)立學(xué)院本科生導(dǎo)師制是以學(xué)生為核心，從學(xué)習(xí)、能力、品德、生活和思想等多方面為學(xué)生提供指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。

（一）導(dǎo)師制是學(xué)生教育管理的重要途徑。隨著高校學(xué)生思想、個(gè)性的多元化越來越突出，傳統(tǒng)的管理方式難以適應(yīng)這種變化，學(xué)生思想如得不到及時(shí)疏導(dǎo)往往導(dǎo)致矛盾激化，使管理問題更加突出，因此，有必要重新思考和審視。此外，教師主要負(fù)責(zé)課堂授課，對學(xué)生課外活動(dòng)缺乏了解，學(xué)生課外有問題也不能和教師及時(shí)交流。導(dǎo)師制則能有效溝通師生關(guān)系，通過定期溝通談話方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的問題，為學(xué)生教育管理工作提供指導(dǎo)和參考。

（二）導(dǎo)師制是學(xué)生思想道德塑造的有益補(bǔ)充。學(xué)生經(jīng)常接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過師生交流，容易獲得學(xué)生的信任和情感認(rèn)同；導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常接觸，也可以督察指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和思想動(dòng)態(tài)。

（三）導(dǎo)師制是人才培養(yǎng)的有效手段。單一而傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求不相適應(yīng)，導(dǎo)師制可以為學(xué)生提供因材施教的途徑，滿足學(xué)生差異化教育需求，通過傳道授業(yè)、答疑解惑、啟發(fā)談話、探索未知，能補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生深入具體地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。通過共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪思想和智慧，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、科研能力、自學(xué)能力和思考能力。

（四）導(dǎo)師制可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神。使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，效果更顯著，興趣更濃厚；使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)交流與思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并有效地解決學(xué)習(xí)上的問題，提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探索動(dòng)力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高研究技能，如學(xué)會(huì)查閱科技文獻(xiàn)和寫作研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，了解科研的基本過程，掌握科研的基本方法等。

（五）導(dǎo)師制可以成為教學(xué)方式改革的促進(jìn)劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，單純的填鴨式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。本科生導(dǎo)師制綜合了本科生教育和碩士生教育的優(yōu)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的呆板的填鴨式的課堂教學(xué)方式，必將促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革，推動(dòng)高校教學(xué)改革。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制的可行性

（一）現(xiàn)代大學(xué)理念為獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師制提供了思想基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代人的思想觀念已發(fā)生了根本性的改變。人們在人才觀、知識(shí)觀、能力觀等方面的認(rèn)識(shí)已有別于傳統(tǒng)，人才資源、人力資源已被認(rèn)識(shí)到是一種最重要的資源，素質(zhì)教育、能力本位教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。人們對能力體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，已不再是一種固定模式，對個(gè)體的能力素質(zhì)多極化、能力培養(yǎng)多元化、能力形成多樣化等的認(rèn)識(shí)已日益深刻，從而使學(xué)分制條件下培養(yǎng)的個(gè)性化能力體系能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，為學(xué)分制改革搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

隨著學(xué)分制在我國高校的不斷推行，學(xué)年制下的思維定勢和教育教學(xué)行為已被學(xué)分制下的要求所代替。由學(xué)年制下重視“教”轉(zhuǎn)向?qū)W分制下的重視“學(xué)”，由注重“共性”轉(zhuǎn)向重視“個(gè)性”。教師漸漸實(shí)現(xiàn)了自己角色的變遷：由知識(shí)的輸出者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。伴隨著學(xué)分制改革的不斷深入，本科生導(dǎo)師制也將不斷完善。在高校本科生中實(shí)施導(dǎo)師制，既是進(jìn)一步深化學(xué)分制改革的必然要求，也是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的有效手段，學(xué)分制的實(shí)行已為獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師制培育了土壤。

（二）獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)為導(dǎo)師制提供了資源保障。獨(dú)立學(xué)院是在吸收公辦、民辦兩種辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種嶄新的辦學(xué)模式，它兼具公辦高校的規(guī)范性和民辦高校的靈活性，是公有性質(zhì)與民營機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，具有公辦和民辦高等教育的雙重優(yōu)勢。一方面，它依托母體高校辦學(xué)，母體高校可以為它提供充足的導(dǎo)師資源，即母體高校的專職教師和管理人員、退休教師、研究生。其中，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且身體健康的退休教師及研究生是擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院本科生導(dǎo)師的首選。一般說來，母體高校的專職教師本身的工作任務(wù)就比較繁重，沒有更多的時(shí)間和精力來指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生；退休教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有充足的時(shí)間，他們對學(xué)生有耐心、有愛心，善于引導(dǎo)學(xué)生，聘請其擔(dān)任導(dǎo)師既發(fā)揮了他們的余熱，也有利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展；研究生的年齡與本科生相仿，經(jīng)歷與本科生相似，他們可以把自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與被指導(dǎo)學(xué)生共享，對于研究生的指導(dǎo)，學(xué)生也樂于接受，而對于研究生本身來說也是鍛煉自己工作能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)。另一方面，它可以充分享受國家的民辦教育政策，利用民營機(jī)制有效地吸納社會(huì)資金，可以向校外高薪聘請一些客座導(dǎo)師，這些導(dǎo)師可以是某公司的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，也可以是其他高校的教師，一定比例的校外導(dǎo)師對于促進(jìn)學(xué)院的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)優(yōu)化，活躍學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍也是十分有益的。獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)模式還體現(xiàn)在其用人機(jī)制的創(chuàng)新上，學(xué)院實(shí)行全員聘任制、目標(biāo)管理制、全程考核制和績效工資制等，真正體現(xiàn)了“多勞多得”、“優(yōu)勞優(yōu)得”，能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。

（三）現(xiàn)行部分大學(xué)實(shí)行的導(dǎo)師制可供借鑒。雖然各高校的本科生導(dǎo)師制存在一定的差異，但都在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的改變和教育質(zhì)量的提高。通過導(dǎo)師制的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與科研的積極性。這種新的人才培養(yǎng)制度在保證學(xué)生完成專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。導(dǎo)師制的實(shí)行在學(xué)生中反響強(qiáng)烈，大家感到既新鮮又興奮，坦言導(dǎo)師制為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了更多的可能的機(jī)會(huì)，切實(shí)解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不少難題，對教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有一所高校的學(xué)生是這樣評價(jià)導(dǎo)師制的：“初入象牙塔，無法掩飾內(nèi)心的新奇和躁動(dòng)，接下來卻是郁悶和彷徨，不知前路，未見遠(yuǎn)方，猶如踽踽在漆黑的傍晚，茫然失措。然而，導(dǎo)師制給我們點(diǎn)起一盞遙指前方的明燈，驅(qū)散了黑夜和孤寂，賜給我們勇氣和魄力，讓我們向著自己的生命靶心起航。”“沒有導(dǎo)師的指導(dǎo)，就沒有我的今天?！痹?004年全省公務(wù)員考試中取得第一名好成績的湖南文理學(xué)院的某學(xué)生如是說。這些成功的例子證明了實(shí)行本科生導(dǎo)師制的可行性，也為獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制下導(dǎo)師制的實(shí)行提供了參考。

三、獨(dú)立學(xué)院“階段式”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院本科生導(dǎo)師制是一種注重學(xué)生個(gè)性化和全面和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，通過為個(gè)人或群體專門配備學(xué)識(shí)淵博品德高尚的指導(dǎo)教師，在定期的相互交流和討論的過程中，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活向?qū)Ш托睦硎鑼?dǎo)的目標(biāo)，是現(xiàn)行學(xué)分制和專職教師任教與專職思政人員輔導(dǎo)的平行管理模式的有益補(bǔ)充。

獨(dú)立學(xué)院“階段式”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是在深入剖析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與差異性及師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出在本科階段基于學(xué)生差異性，階段式的為學(xué)生配備指導(dǎo)教師的一種人才培養(yǎng)模式。具體實(shí)施步驟如下圖所示。

首先，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特別是大一和大二學(xué)生對本科生導(dǎo)師制需求強(qiáng)烈；在對導(dǎo)師的需求方面，學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)最重要的是關(guān)注導(dǎo)師的責(zé)任心、品德與為人，學(xué)生對導(dǎo)師的需求涉及思想提升、學(xué)習(xí)提高、心理增強(qiáng)等各個(gè)方面。大一新生迫切希望能經(jīng)常得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生希望能在固定的教室得到導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)。

其次，通過對獨(dú)立學(xué)院本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀與需求的分析，可以看出獨(dú)立學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施存在著制度實(shí)施的有限性與學(xué)生需求特別是低年級(jí)學(xué)生需求強(qiáng)烈之間的矛盾。制度實(shí)施與學(xué)生需求產(chǎn)生矛盾的原因主要有：生師比過高，導(dǎo)師資源不夠充裕；導(dǎo)師并未充分履行自己的職責(zé)；學(xué)校管理監(jiān)督不到位；學(xué)生雖需求強(qiáng)烈，但自覺性不高。

最后，針對以上矛盾，本文對獨(dú)立學(xué)院階段性本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提出了如下改進(jìn)的對策建議：（1）適當(dāng)放寬導(dǎo)師資格要求，緩解師生比緊張狀況。一是適當(dāng)放寬導(dǎo)師任職條件；二是為每位導(dǎo)師配備助導(dǎo)，組建本科生導(dǎo)師工作組；三是改變固定的師生搭配，締結(jié)靈活的導(dǎo)—學(xué)關(guān)系。（2）牢固確立本科生人才培養(yǎng)的中心地位。（3）加強(qiáng)師德建設(shè)。（4）定期加強(qiáng)培訓(xùn)，明確本科生導(dǎo)師制的職責(zé)與分工。（5）進(jìn)一步完善評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)待遇。（6）完善學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的規(guī)范。

總之，獨(dú)立學(xué)院的導(dǎo)師應(yīng)堅(jiān)持提升學(xué)生能力的目標(biāo)，將指導(dǎo)貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性，使大學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)提早走上社會(huì)工作崗位，用所學(xué)的理論來指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，減少學(xué)生在就業(yè)時(shí)因個(gè)人素質(zhì)不夠全面，專業(yè)實(shí)踐能力薄弱，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的心理壓力。