張瑞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教育技術(shù)，他的實(shí)行有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升、促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)、并促進(jìn)了學(xué)生交際能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文將就英語(yǔ)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；改革；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0094-02

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)于能夠熟練掌握英語(yǔ)的國(guó)際化人才的需求逐漸增加。雖然中考、高考中對(duì)英語(yǔ)考試的權(quán)重比例有所下降，但是，現(xiàn)實(shí)中對(duì)英語(yǔ)人才的要求并未減少，正是以此為契機(jī)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行中。反轉(zhuǎn)客廳是一種利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的混合學(xué)習(xí)的新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提前利用錄屏軟件將自己要講授的知識(shí)點(diǎn)制作成10分鐘左右的視頻資料，并將資料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生在課下，利用自己的業(yè)余時(shí)間提前進(jìn)行觀看。在視頻資料中，教師將教學(xué)中的一些回顧性問(wèn)題錄制在內(nèi)，以便學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。在課堂上，教師再將一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行深入的探討、講解、演練，如果在講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的障礙，教師可以立即根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。正是由于這種教學(xué)方式采取的是“課前學(xué)生自學(xué)、課堂共同練習(xí)”，這與傳統(tǒng)的“教師課堂教授、學(xué)生課后練習(xí)”的方式恰好相反，因此而被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要是由教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生在課堂上主要是以聽(tīng)教師的講解性陳述為主，師生之間的互動(dòng)十分有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不同，他的主要優(yōu)點(diǎn)就在于是以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最受局限的地方在于教師的教育學(xué)生的學(xué)是在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)完成的，一般大學(xué)中一節(jié)課的時(shí)間是50分鐘，上課的地點(diǎn)在各高校的教學(xué)樓中。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)由于生病、事假、外出參加活動(dòng)等原因無(wú)法在上課時(shí)間到教師聆聽(tīng)教師講課，那么這些學(xué)生將失去這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學(xué)生如果不能及時(shí)到課堂上聽(tīng)教師講課，那么，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家中、在宿舍中，隨時(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)間、空間的局限性，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂更加注重對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某種環(huán)境中開(kāi)展的學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體等要素之間相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是由以教師為中心、以學(xué)生為中心、主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂并不同于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是由先教而后學(xué)向先學(xué)而后教、由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、由教導(dǎo)學(xué)生向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課件，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種重構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在上課前，教師將事先錄制的視頻資料傳送到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以先在課下學(xué)習(xí)；在課堂上教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的職能。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，徹底改變了課堂的職能，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)、課上交流，使得課堂教學(xué)的摸底、課堂教學(xué)的控制策略都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間更加關(guān)注交互式的互動(dòng)。這種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式有效提升了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍更加廣泛

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所有年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于剛升入大學(xué)的學(xué)生而言，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與教師的課堂講授能夠更扎實(shí)的掌握所學(xué)的知識(shí)；對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生而言，由于要面對(duì)自己人生的職業(yè)選擇，很多時(shí)候沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間參加學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以使這些忙碌的學(xué)子們?cè)跇I(yè)余時(shí)間、隨時(shí)隨地，通過(guò)電腦、平板電腦、甚至通過(guò)手機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施拓寬了適用范圍。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，教師可以提前讓學(xué)生在視頻的幫助下、在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下輕松的了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而課堂上的大部分時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的視頻資料、導(dǎo)學(xué)案資料所釋放的能量是巨大的，學(xué)生的主體地位更加明確、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也得到了提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下對(duì)學(xué)生多樣化評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

（一）突破技術(shù)障礙，認(rèn)真選擇和制作課前教學(xué)內(nèi)容傳播媒介

目前，我國(guó)各大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的錄頻軟件除了用國(guó)外比較流行的傳播媒介外，有的高校與相關(guān)單位研制出自己的錄頻軟件，有的高校還在采用紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。可見(jiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同慎重的思考是使用教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？還是采用傳統(tǒng)的紙介質(zhì)的方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？如果在傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中教學(xué)視頻的效果并不明顯，那么教師一定要主義不能為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)，不能為了視頻而視頻。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代化的信息技術(shù)軟件并不熟悉，存在一種恐懼的心理，這些實(shí)際的難題影響了翻轉(zhuǎn)課堂效率的發(fā)揮。因此，教師可以利用已有的視頻資源來(lái)補(bǔ)充自己的課堂，也可以使用一些簡(jiǎn)單的錄頻軟件完成知識(shí)的內(nèi)容的錄制。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具。因此，最為簡(jiǎn)單的方式就是利用手機(jī)的攝像功能，將手機(jī)固定在一個(gè)能拍攝到教師演示、書(shū)寫(xiě)的角度，教師按照自己講課的思路將教學(xué)內(nèi)容娓娓道來(lái)。endprint

（二）精選知識(shí)內(nèi)容，保持視頻長(zhǎng)度

目前，大部分高校的翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻都采取的是短小精悍的方式來(lái)迎合學(xué)生的口味。這種簡(jiǎn)潔的方式也是適應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，教師錄制的教學(xué)視頻應(yīng)該盡量控制在15分鐘以?xún)?nèi)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，信息量大、內(nèi)容龐大，為了確保知識(shí)的完整性，教師在錄制視頻時(shí)不一定拘泥于15分鐘的時(shí)長(zhǎng)。而對(duì)于那些教學(xué)內(nèi)容較多的可以通過(guò)各個(gè)擊破的方式來(lái)完成。教師在制作視頻時(shí)一定要注意每個(gè)視頻只能涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如：某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的講解、閱讀方法的講解、外國(guó)文化的講解等，如果涉及的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)、過(guò)于繁雜，視頻的效果并不理想。

（三）多方嘗試，增強(qiáng)教師聲音的感染力

在大學(xué)英語(yǔ)課程的視頻制作中，如果通過(guò)幻燈片的演示來(lái)輔助教師的講解，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在教師制作的幻燈片上而忽略了對(duì)教師講授內(nèi)容的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)經(jīng)常會(huì)點(diǎn)燃教師講課的激情，但是，但教師面對(duì)單一的、冰冷的計(jì)算機(jī)時(shí)，很容易出現(xiàn)蒼白的、平鋪直敘的內(nèi)容講解，這種講解的方式、講解的聲音都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的厭倦感。因此，教師在制作視頻中一定要注意增強(qiáng)自己聲音的感染力、吸引力，例如，教師在講課過(guò)程中可以嘗試將自己的聲音混合德國(guó)、意大利、法國(guó)等不同的口音，聽(tīng)到教師這么具有感染力豐富多彩的聲音，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，他們會(huì)很好奇教師怎么會(huì)有著這多新鮮的語(yǔ)調(diào)。

（四）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供助力

分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加有的放矢、由淺及深。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下可以先了解停留在記憶層面、理解層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)小組討論、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。對(duì)于在校大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)必修課，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力下，課堂時(shí)間的有效利用顯得至關(guān)重要。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式提高課堂的有效性。

（五）隨機(jī)測(cè)評(píng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施形成實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有效的踐行了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，可以通過(guò)簡(jiǎn)單地隨機(jī)測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。例如：簡(jiǎn)單的口頭提問(wèn)能夠使教師迅速掌握學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種實(shí)時(shí)的測(cè)評(píng)可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解，并加以糾正，并根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知程度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

總之，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛與應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革吹入了一縷春風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的全面整合，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入起到了拋磚引玉的作用。

（作者單位：貴州省貴安新區(qū)大學(xué)城貴州醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯教研室）

參考文獻(xiàn)：

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