黃海鋒

【摘要】 教育家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)歌高度地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，以其豐富的內(nèi)涵，清麗的神韻，優(yōu)美的語(yǔ)言和鏗鏘的音調(diào)，散發(fā)出無(wú)窮的魅力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。 初中語(yǔ)文教材所選入的古詩(shī)詞均為凝聚精華，膾炙人口的經(jīng)典作品，有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)正視傳統(tǒng)古典詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，努力挖掘其藝術(shù)精粹，讓其浸潤(rùn)語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 古典詩(shī)詞 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-065-01

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一、古典詩(shī)詞是身心發(fā)展的需求

1. 有利于立德修身，塑造健全人格

中國(guó)的傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是以人倫教化為核心的道德教育，比如“父慈子孝”、“父母在，不遠(yuǎn)游”的家庭理念，“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的品德修養(yǎng)。屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神曾鼓舞多少炎黃子孫為中華崛起而不斷探求真理，革故鼎新；王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”流露真摯質(zhì)樸的朋友之情成為人們稱道傳頌的佳句；而孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，吟出了普通而崇高的母愛，成為千古絕唱……

2. 有利于豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵

在古詩(shī)詞教學(xué)中，了解一些必要的文學(xué)知識(shí)和文體常識(shí)，挖掘思想內(nèi)涵，可以開闊學(xué)生視野，豐富知識(shí)。如學(xué)習(xí)晏殊的《浣溪沙》，可以了解婉約詩(shī)派的特點(diǎn)及影響，還有豪放派、田園派、邊塞詩(shī)派等；讀被王國(guó)維稱為“千古壯觀”的寫景名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，了解律詩(shī)的對(duì)仗；讀蘇軾的《江城子》學(xué)習(xí)到詩(shī)句的用典；而讀韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》明白“左遷”等官場(chǎng)文化。

3. 有利于發(fā)展學(xué)生的智慧

學(xué)古詩(shī)詞有利于培養(yǎng)想象與聯(lián)想的思維能力，因?yàn)樵?shī)是一種特別富有想象與聯(lián)想的藝術(shù)。如李白的《行路難》用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻。但是，李白并不是那種軟弱的性格，從“拔劍四顧”開始，就表示著不甘消沉，而要繼續(xù)追求……讀者只有走進(jìn)詩(shī)，放飛想像的翅膀，才能感同身受讀出一個(gè)艱難行走在路途上苦苦求索的李白形象。

4. 有利于提高寫作水平

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古詩(shī)詞的基本特征是語(yǔ)言凝煉、含蓄、跳躍。例如詩(shī)圣杜甫《望岳》中的詩(shī)句“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”，中的“割”由于山高，天色的一昏一曉判割于山的陰、陽(yáng)面，所以說(shuō)“割昏曉”，本是個(gè)普通字，但用在這里，確是“奇險(xiǎn)”。由此可見，詩(shī)人杜甫那種“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng)作作風(fēng)。

二、教學(xué)實(shí)施策略

（一）課堂巧引古典詩(shī)詞

在語(yǔ)文課堂上，我們要不失時(shí)機(jī)地為古詩(shī)詞的賞析積累、體驗(yàn)和運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，讓古詩(shī)詞時(shí)時(shí)處處不經(jīng)意地穿行于語(yǔ)文課堂，如行云流水，讓學(xué)生充分領(lǐng)略古詩(shī)詞這道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線。

（二）誦讀為線，學(xué)好古典詩(shī)詞

教學(xué)古典詩(shī)詞，必須遵循誦讀為主線的原則，誦讀是詩(shī)詞教學(xué)本質(zhì)。

1. 粗讀，走近詩(shī)詞

涉及內(nèi)容包括詩(shī)詞作者及寫作背景、文學(xué)常識(shí)、注解以及字詞讀音、停頓節(jié)奏、詩(shī)詞韻腳等。初步了解詩(shī)詞寫什么內(nèi)容，抒發(fā)什么情感。這階段的朗讀，教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，要在字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

2. 細(xì)讀，走進(jìn)詩(shī)詞

要想真正品味出詩(shī)的意境，必須通過(guò)對(duì)意象的理解、聯(lián)想和想象及細(xì)細(xì)咀嚼詞句，才能領(lǐng)略到詩(shī)中深邃而美妙的意境，得到審美發(fā)現(xiàn)的滿足和藝術(shù)欣賞的美感。

（1）讀明意象，感受意境美

意象是指出現(xiàn)在詩(shī)歌之中的用以傳達(dá)作者情感，寄寓作者思想的藝術(shù)形象。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！庇梢庀蠼M合構(gòu)建出意境，以體現(xiàn)詩(shī)人的心境和感受，是詩(shī)詞表達(dá)的核心。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》為例，短短的二十八字中排列了“枯藤”“老樹”“昏鴉”等十種意象，這景物既是作者旅途中之所見，乃眼中物。但同時(shí)又是其情感載體，乃心中物。這些意象既是斷腸人生活的真實(shí)環(huán)境，又是他內(nèi)心沉重的憂傷悲涼的載體，使得全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構(gòu)成了一種動(dòng)人的藝術(shù)境界。

（2）讀明詞句，體會(huì)語(yǔ)言美

詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句，往往是詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句，特別是句中的詩(shī)眼詞眼，最能引發(fā)讀者情思，余味無(wú)窮。如欣賞李煜的《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁”扣住“愁”字這個(gè)“詞眼”，牽一發(fā)而動(dòng)全身：有哪些愁？愁有多重？“恰似一江春水向東流”，這個(gè)以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。這九個(gè)字，確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來(lái)了。

（三）古典詩(shī)詞讓作文錦上添花

1. 化用詩(shī)詞擬題。俗話說(shuō)“題好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如“誠(chéng)信”為話題，可以設(shè)《眾里尋它千百度》；關(guān)于“家”話題，可設(shè)題《“家書”抵萬(wàn)金》。

2. 行文中引詩(shī)。作文要有好的開頭，精彩的中間和有力的結(jié)尾，所謂“鳳頭、豬肚、豹尾”。行文中巧妙引用或化用詩(shī)詞加以點(diǎn)綴，會(huì)讓作文錦上添花。如：當(dāng)年華流過(guò)，在每個(gè)時(shí)光的間隙中享受聽雨的愜意?；蚴恰靶亲蛞孤狅L(fēng)雨”的干凈，或是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的柔美，或是“雨后全無(wú)葉底花”的瀟灑，都是一種纖塵不染的天籟之音。

古風(fēng)雖逝，余韻猶存。古典詩(shī)詞是我國(guó)特有的精神寶庫(kù)，它涵蓋了中國(guó)人的精神情感和價(jià)值觀。語(yǔ)文課堂教學(xué)，承擔(dān)著學(xué)習(xí)和傳承古典詩(shī)詞的重任，要理直氣壯地弘揚(yáng)這一傳統(tǒng)文化精粹，讓其浸潤(rùn)到課堂的里里外外，處處散發(fā)出古典詩(shī)詞的韻味。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文出版社，2011年.

[2]黃大清.古詩(shī)詞教學(xué)方法初探[J].《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2008年.

[3]肖仁華.強(qiáng)化古詩(shī)文教學(xué)傳承文化基因[J].《中學(xué)語(yǔ)文》，2015年.

[4]潘裕民.《唐宋詞的魅力》[C].廣西師范大學(xué)出版社，2012年.