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      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有效性初探

      2015-10-08 22:52:28楊水星
      關(guān)鍵詞:有效性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

      楊水星

      【摘要】 作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱相關(guān)的文獻(xiàn),在所任教的教學(xué)班進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和研究,初步形成了“課前預(yù)習(xí)、自主探究——導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)、初步感知——自主學(xué)習(xí)、合作探究——展示交流、精講點(diǎn)撥——巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)”的 “自主導(dǎo)學(xué)”有效課堂教學(xué)模式。

      【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 有效性

      【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2015)05-069-03

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      當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得苦,教師教得累,教學(xué)效果不理想”等現(xiàn)象。在當(dāng)今新課程大背景下,學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量,力求避免無(wú)效教學(xué),減少低效教學(xué),讓每位學(xué)生都能充分發(fā)展并獲得成功,這是每位教師義不容辭的責(zé)任,設(shè)計(jì)一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。為此,本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱相關(guān)的文獻(xiàn),在所任教的教學(xué)班進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和研究,初步形成了“課前預(yù)習(xí)、自主探究——導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)、初步感知——自主學(xué)習(xí)、合作探究——展示交流、精講點(diǎn)撥——巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)”的“自主導(dǎo)學(xué)”有效課堂教學(xué)模式。

      1. “自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式具體操作流程

      課前預(yù)習(xí)、自主探究——導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)、初步感知——自主學(xué)習(xí)、合作探究——展示交流、精講點(diǎn)撥——巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)。

      1.1課前預(yù)習(xí)、自主探究

      鑒于我校學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的,提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)明,僅局限于對(duì)課文有所了解,對(duì)困難嘗試克服,能夠正確地讀下來(lái)。不應(yīng)有過(guò)多過(guò)細(xì)的要求,更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景,整理成小卡片。

      1.2導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)(5分鐘)

      新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求:激活性,激活已有經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);聯(lián)系性,找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知;定向性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),定好探究路線,選擇學(xué)習(xí)方式。

      教學(xué)時(shí),可由講故事、名言、新舊知識(shí)鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

      1.3檢查預(yù)習(xí)、初步感知(10分鐘)

      在檢測(cè)讀書(shū)過(guò)程中了解識(shí)字學(xué)詞情況,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。1.檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字情況。堅(jiān)持字不離詞,詞不離句的原則,把生字放在詞、句中讓學(xué)生認(rèn)讀,聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)生字。不要對(duì)所有生字的教學(xué)平均使用力量,對(duì)新詞、難理解的詞放在語(yǔ)言環(huán)境中解決;2.檢測(cè)課文朗讀情況,是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子,是不是讀書(shū)時(shí)能做到不添字,不掉字,難讀的長(zhǎng)句能合理斷開(kāi);方式上課整篇接讀、對(duì)讀,也可讀重點(diǎn)段落。為了保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì),可充分發(fā)揮同桌和小組的力量;3.根據(jù)情況,也可檢測(cè)學(xué)生能否概括課文主要內(nèi)容,但不要有過(guò)高要求。

      1.4自主學(xué)習(xí)、合作探究(10分鐘)

      自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最后,學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得在小組內(nèi)交流。

      1.5展示交流、精講點(diǎn)撥(15分鐘)

      在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上,選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

      1.6巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)(5分鐘)

      對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

      2.構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式基本的教學(xué)原則與教學(xué)要求

      2.1先學(xué)后教,以學(xué)定教:這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求

      當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),即所謂以學(xué)定教。

      新課程要求:在整個(gè)的課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威,而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的,探究性的,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變,而且是教育思想的一次重大變革。

      從學(xué)生角度看,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,做到課堂以學(xué)生為主,讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們掌握學(xué)習(xí)的方法,主動(dòng)接受和探索知識(shí),而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí),這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo),因此,貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

      所謂“先學(xué)”,是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作的方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的,一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用,另一方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題,以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

      所謂“后教”,是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升,這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

      2.2“三講三不講:“三講”是指:新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn),易混點(diǎn),易漏點(diǎn)

      第一個(gè)“講”,其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容;從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的,與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多,但我們不要理解成,只要是新授課,就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí),也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間,以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),或者在講課過(guò)程中,設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題,給予學(xué)生時(shí)間,積極探索,認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”,對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題,就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn),由于不會(huì)的同學(xué)很多,教師不可能一一給予解答,這就應(yīng)該在課堂上集體講解,通過(guò)知識(shí)傳授形成技能,節(jié)約時(shí)間,提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容,往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題,往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí),容易暴露出來(lái),應(yīng)該引起我們足夠的重視。

      “三不講”是指:學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講;學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講;講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”,好理解,學(xué)生已經(jīng)會(huì)了,再講也引不起學(xué)生的注意,再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”,教師充分相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工,轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論,基本上能夠掌握知識(shí)的大部分,這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容,再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”,有一些內(nèi)容,雖然沒(méi)有超綱,但是由于太偏,或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用,講了沒(méi)有用,甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo),還不如干脆刪除不講。

      做到了“三講三不講”,講的時(shí)間少了,給學(xué)生的支配的時(shí)間多了,就給了學(xué)生主動(dòng)性,再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),加強(qiáng)雙邊活動(dòng),也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

      2.3三布置三不布置

      不布置重復(fù)性的作業(yè),不布置懲罰性的作業(yè),不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

      那么,我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢?我們提倡的“三布置”:布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

      在適當(dāng)布置常規(guī)性書(shū)面作業(yè)之外,作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化,且按照作業(yè)形式的不同,也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。根據(jù)新課程改革要求,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用等,我們可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),這樣的作業(yè)不是單純的知識(shí)傳遞,而是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境,設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的問(wèn)題,來(lái)達(dá)到啟迪學(xué)生思路,發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),美國(guó)教育家彼德·克萊恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn),把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題,用學(xué)科知識(shí)的眼光來(lái)看生活問(wèn)題,用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求,也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

      2.4創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,剔除假問(wèn)題

      思維能力的培養(yǎng),總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。

      創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中,能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,能把學(xué)生帶到想象的世界中去,使想象豐富活躍起來(lái),完成思考的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,還能使教學(xué)跌宕起伏,錯(cuò)落有致,能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取,使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象,促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。

      2.5刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)

      在教學(xué)實(shí)踐中,還有很多“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí),整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多,甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié),這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個(gè)面來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里,僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的,必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測(cè),更要注重檢測(cè)后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。

      3.高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理及評(píng)價(jià)

      3.1合作小組的組建:

      3.1.1分組:按優(yōu)、良、中、差生合理搭配,同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長(zhǎng)等,保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少,可4人小組,也可以分為6人小組,做到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整合。

      3.1.2排位:由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖:

      3.1.3小組長(zhǎng)的選拔:

      a.組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心;

      b.組長(zhǎng)成績(jī)比較優(yōu)秀;

      c.組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力;

      3.1.4合作小組的管理分工及職責(zé):

      ①組長(zhǎng)的職責(zé)

      ②組織督促小組學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)

      ③給小組學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助學(xué)生確定知識(shí)的展示的方式

      ④負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律

      ⑤評(píng)價(jià)本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)

      3.1.5小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則

      ①、每個(gè)組準(zhǔn)備二個(gè)考評(píng)本,設(shè)正負(fù)兩個(gè)組長(zhǎng)。

      ②、正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí),副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律,一節(jié)課一考評(píng),一天一統(tǒng)計(jì),一天一評(píng)比。用“正”字統(tǒng)計(jì)自己負(fù)責(zé)的5位同學(xué)一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展示的成績(jī),排名次??荚u(píng)共分五項(xiàng):

      A課堂發(fā)言:發(fā)言一次加一分(正字畫(huà)一筆得一分),得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分;回答錯(cuò)誤不加分。

      B課堂展示:展示一次加一分,有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分;展示錯(cuò)誤不加分。

      C組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論的,一節(jié)課1分,表現(xiàn)比較突出的加2分;不積極不參與該項(xiàng)為0。

      D完成任務(wù):老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù),及時(shí)完成的加1分。不及時(shí)為0.

      E違紀(jì):在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,討論和問(wèn)題無(wú)關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣除1分,老師點(diǎn)名批評(píng)的扣除2分,連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請(qǐng)出小組,需向老師、組長(zhǎng)申請(qǐng)方可回組以觀后效。該項(xiàng)由副組長(zhǎng)認(rèn)定,一節(jié)課結(jié)束后由組長(zhǎng)記錄。

      組長(zhǎng)選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè),多的在每小組黑板上表?yè)P(yáng),少的由老師教育,讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標(biāo)。

      3.1.6學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好,但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀學(xué)生。

      3.1.7組長(zhǎng)每周一總結(jié),找出每組學(xué)習(xí)問(wèn)題,確定下周努力方向,并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長(zhǎng)打電話(huà)報(bào)喜或者寫(xiě)喜訊,同時(shí)給問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,由班主任和家長(zhǎng)溝通,取得家長(zhǎng)支持。

      3.1.8每個(gè)組表現(xiàn)最好的學(xué)生期末評(píng)三好學(xué)生加上三票,第二名加上兩票,第三名加上一票。

      3.1.9獎(jiǎng)勵(lì)辦法

      在全班評(píng)選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組

      ①優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn):聲音洪亮,展示準(zhǔn)確,表情大方,文明守紀(jì)。

      ②每節(jié)課下課時(shí)老師和科代表宣布優(yōu)勝小組,同時(shí)說(shuō)明理由,然后做好記錄。

      ③學(xué)習(xí)委員結(jié)合科代表統(tǒng)計(jì),一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當(dāng)天的優(yōu)勝小組,可以得到流動(dòng)紅旗,保留一天。

      ④在月考,期中,期末考試中,幾次考試平均分,分?jǐn)?shù)最高的小組是本學(xué)期最優(yōu)秀小組,小組組長(zhǎng)為最優(yōu)秀組長(zhǎng)。

      附:小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      1.組員課前準(zhǔn)備充分,物品放置整齊,安靜等待上課。

      2.自主預(yù)習(xí):主動(dòng)、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容,并保持組內(nèi)的安靜。

      3.交流討論:組內(nèi)分工明確,討論積極主動(dòng)、熱烈有序,發(fā)言面廣,有禮有節(jié);達(dá)到了解決問(wèn)題或產(chǎn)生新問(wèn)題的目的;無(wú)亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。

      4.展示:參與積極主動(dòng),一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示;板演規(guī)范清楚,講述或發(fā)言響亮、清晰,條理清楚,見(jiàn)解或方法獨(dú)特、有新意。

      5.組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言,善于傾聽(tīng),在傾聽(tīng)中思考,在傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)他人發(fā)言,及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

      6.善于思考,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并有條理地表達(dá)思考過(guò)程。

      7.組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對(duì)明確,成員間互相幫助,主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑,達(dá)到共同進(jìn)步。

      8.每次課堂檢測(cè)均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改,并及時(shí)做好記載。

      9.組長(zhǎng)認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng),組內(nèi)成員服從組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo),聽(tīng)從組長(zhǎng)和教師的指揮。

      10.做到入室即靜;進(jìn)入教室后,不管上課還是下課,學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚,無(wú)追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1]何克抗.《信息技術(shù)與課程整合》.高等教育出版社,2010年9月.

      [2]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》.首都師范大學(xué)出版社,2012年6月.

      [3]吳中民.《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》.吉林大學(xué)出版社,2013年6月.

      [4]周兆金.《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略的探究》.

      [5]李明新.《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考》.

      [6]肖成全等.《有效教學(xué)》.

      [7]顧亞琴,季美紅.《行走在有效教學(xué)的路上》.

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