王芳

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于復(fù)合型人才的需求越來(lái)越高，隨之，小學(xué)階段也越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。小學(xué)生心理健康教育能夠?yàn)榻窈蟮慕逃沙掷m(xù)發(fā)展提供良好保障，作為一名教育者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理健康問(wèn)題，并及時(shí)有效地進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：心理健康;策略;成因

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

伴隨科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今社會(huì)也越發(fā)先進(jìn)。同時(shí)也帶來(lái)了快節(jié)奏的生活好更多的壓力。這些壓力有時(shí)體現(xiàn)在小學(xué)生的家族身上，有些學(xué)生家長(zhǎng)由于工作繁忙，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，小學(xué)生恰恰處于成長(zhǎng)發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，家庭教育的缺乏導(dǎo)致小學(xué)生面臨有些問(wèn)題時(shí)不能以正確的方式解決。也有一些父母潛移默化地將生活或工作中的壓力間接傳遞給小學(xué)生，他們選擇埋怨甚至是通過(guò)暴力宣泄自己的負(fù)面情緒，這更是直接導(dǎo)致了小學(xué)生與家族之間的割裂，繼而成為小學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要導(dǎo)火索。值得我們注意的是，往往這樣的壓力也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生自己身上，受應(yīng)試教育指揮棒的影響，很多學(xué)生從小就要參加各種補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)很多特長(zhǎng)，似乎教育逐漸背離其本身的初衷，逐漸地成為一場(chǎng)無(wú)聲的競(jìng)賽，顯然，這對(duì)于小學(xué)生心理健康發(fā)展是不利的。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

如今的應(yīng)試教育不僅為教師同時(shí)也給學(xué)生都帶來(lái)了心理壓力。從小學(xué)階段開(kāi)始，家長(zhǎng)就須考慮孩子的升學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生的成績(jī)是學(xué)校用以衡量教師教學(xué)能力的第一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的思想同時(shí)被教師轉(zhuǎn)嫁給小學(xué)生，應(yīng)試教育這塊壓力之石最終需由小學(xué)生承擔(dān)。另外，小學(xué)教師的心理健康教育水平良莠不齊。有些教師以平等的眼光看待每個(gè)小學(xué)生，真正地從小學(xué)生的角度出發(fā)以理解學(xué)生;可能也會(huì)存在一些教師不善于與小學(xué)生打交道的情況，往往只是完成了教學(xué)任務(wù)，但無(wú)法給予小學(xué)生更多的關(guān)注和心理上的疏導(dǎo)。

（三）家庭環(huán)境的影響

有些家長(zhǎng)會(huì)過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在短期的留守兒童群體中。這樣的小學(xué)生容易形成以自我為中心的性格。而這樣的性格特點(diǎn)所產(chǎn)生的影響在小學(xué)階段雖然并不明顯，但日 后 ，當(dāng)他步入社會(huì)時(shí)，由于學(xué)生的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知不匹配時(shí)，就很容易產(chǎn)生自我懷疑，導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。

相反地，還有一些家長(zhǎng)賦予孩子過(guò)高的期望值，這些父母希望自己所歷經(jīng)的遺憾能避免出現(xiàn)在學(xué)生身上，導(dǎo)致有些學(xué)生從小就背負(fù)過(guò)多的壓力。在這種高壓環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子易產(chǎn)生孤僻的心理，且有可能產(chǎn)生逆反心理，這也不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）自身因素的影響

有些先天的生理缺陷也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一些特定的活動(dòng)當(dāng)中無(wú)法融入小學(xué)生群體。例如，有些天生腿腳不便的學(xué)生，在體育運(yùn)動(dòng)中會(huì)受到限制。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡將自己與他人進(jìn)行對(duì)比，因此有著運(yùn)動(dòng)功能障礙的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己與他人相比低人一等。另外，有些學(xué)生會(huì)對(duì)有著身體缺陷的同學(xué)產(chǎn)生好奇的心理，這種好奇可能會(huì)演變?yōu)閻u笑甚至是欺凌，這更是小學(xué)生心理健康的紅線，如果不能及時(shí)制止，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

除此之外，自身的發(fā)育也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在融入群體時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。身體發(fā)育較快的學(xué)生擁有更強(qiáng)的身體機(jī)能，身高、力量上的優(yōu)勢(shì)可以養(yǎng)成學(xué)生自信的心理特點(diǎn)，相比之下，一些發(fā)育較同齡人更晚一些的學(xué)生則容易產(chǎn)生自卑的心理。另外，除身體發(fā)育以外，心理發(fā)育過(guò)快或過(guò)慢也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與群體的割裂，隨之造成性格孤僻的心理問(wèn)題。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育對(duì)策

（一）打造和諧的相處氛圍

校園環(huán)境是對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的重要影響因素。小學(xué)教師應(yīng)該注重建立與小學(xué)生和諧相處的人際關(guān)系，不要讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離感，善于發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。在日后遇到困難時(shí)，小學(xué)生更容易對(duì)老師敞開(kāi)心扉，以便于教師順利開(kāi)展心理健康教育。

此外，小學(xué)教師還應(yīng)注重打造學(xué)生與學(xué)生之間和諧的相處氛圍，通過(guò)組織小學(xué)生參加戶(hù)外活動(dòng)，以此幫助小學(xué)生構(gòu)建自身社交網(wǎng)絡(luò)，避免產(chǎn)生小學(xué)生無(wú)法融入群體的現(xiàn)象發(fā)生;教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)社交禮儀的方式，引導(dǎo)學(xué)生的行為，避免出現(xiàn)孤立、校園欺凌等現(xiàn)象。

（二）家校合作

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)不能僅僅聚焦于校園，小學(xué)教師還應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)微信家長(zhǎng)群、班級(jí)平臺(tái)、家訪等多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行信息交互。小學(xué)教師可以將小學(xué)生在校園里的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，以此提醒家長(zhǎng)關(guān)注該生的心理成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)生家長(zhǎng)也可以將小學(xué)生在家中的表現(xiàn)報(bào)告于老師，以此提醒老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教師的教育策略。通過(guò)以上方式為學(xué)生的心理健康教育提供保障，提高心理健康教育效率。

（三）通過(guò)學(xué)科教學(xué)達(dá)到教育目的

小學(xué)生的心理健康教育不僅僅是班主任的工作，也是各學(xué)科教師的責(zé)任。教師教書(shū)更要育人，不能只局限于知識(shí)的傳授。小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要善于維護(hù)課堂秩序，不能放任學(xué)生的不遵守課堂紀(jì)律行為。教師應(yīng)從課堂禮儀開(kāi)始，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)耐卣菇逃齼?nèi)容，不僅傳授知識(shí)，還拓展學(xué)生的思維。也可以圍繞本節(jié)課主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，互相分享與主題相關(guān)的生活經(jīng)歷，這也是教師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)處理方法房事上的不足，同時(shí)向?qū)W生提出合理建議，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障。

（四）審核教師的心理健康教育水平

上文提到的教師對(duì)于發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，會(huì)有一些教師不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣的問(wèn)題對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)班主任是較早且時(shí)間最長(zhǎng)陪伴學(xué)生進(jìn)行校園生活的人，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)而言十分重要。因此，學(xué)校對(duì)班主任的選拔要進(jìn)行心理健康教育能力的測(cè)試，挑選心理健康教育能力較強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)任班主任。除此之外，學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)立心理健康督察組來(lái)監(jiān)督每位班主任對(duì)心理健康教育的開(kāi)展情況，當(dāng)有教師出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃侄螘r(shí)，如體罰、辱罵等，應(yīng)及時(shí)上報(bào)學(xué)校管理人員，并對(duì)其進(jìn)行處理。

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