林佳森

在語文教學(xué)深入創(chuàng)新之際，引起我對(duì)語文閱讀教學(xué)的再思考。當(dāng)眼前或曾經(jīng)在眼前的事物融動(dòng)了我們的心弦，就會(huì)激起美的情思喚起思想感悟，每個(gè)人都是這樣，但每個(gè)人對(duì)同一時(shí)間內(nèi)、同一情境下的事物感悟卻不一樣。在教育心理學(xué)和社會(huì)學(xué)上都會(huì)有同樣的論證。這樣想來，對(duì)于一篇優(yōu)美的散文，一首清新的小詩，或一行優(yōu)美的文字，在生活閱歷、體驗(yàn)不同的人看來，激發(fā)起的聯(lián)想和喚醒人的情感也不同。如學(xué)生讀朱自清的《春》，因?yàn)樗麄兩倭嗽谔镩g“捉蝴蝶”“捉迷藏”“采花”的生活體驗(yàn)，而體會(huì)不出朱自清筆下的春天的活力。因此，我們需要用學(xué)習(xí)生活過程來幫助他們補(bǔ)足閱讀教學(xué)中學(xué)生缺少的生活體驗(yàn)，這才是語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在。

一、忽視學(xué)生主體體驗(yàn)的語文閱讀教學(xué)弊端

語文閱讀教學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感遷移，固化情感體悟，塑造學(xué)生內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言體悟生活的價(jià)值。情感體驗(yàn)是理解運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，如果忽視了學(xué)生主體情感體驗(yàn)的語文閱讀教學(xué)，就沒有了生命。

如果語文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生主體情感體驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)于主體理解只浮于文字表面的機(jī)械記憶，不能觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，無法讓學(xué)生通過主體的激發(fā)而喚起自己對(duì)生活世界的再認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的情感與思想的同構(gòu)統(tǒng)一。很大尺度上是文體中的生活牽動(dòng)著人的閱讀動(dòng)機(jī)，而忽視學(xué)生的體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文體失去閱讀的興趣。

二、注重學(xué)生的情感閱讀體驗(yàn)

（一）聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境。多在創(chuàng)設(shè)生活情境、還原情境體驗(yàn)上下功夫，可以說教師在閱讀引導(dǎo)中主要作用就是幫助學(xué)生回歸生活體驗(yàn)，讓學(xué)生通過文字表象的描繪，理會(huì)生活中此情境下的“是什么”“為什么”“作什么”。讓這些抽象的問題變成自我追問，學(xué)生與文體的互動(dòng)才有實(shí)效。根據(jù)學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際，找出文本與學(xué)生情感體驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想像的情境，或者是對(duì)學(xué)生熟悉的經(jīng)歷再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自我認(rèn)知感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活的情思。

（二）關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷的不同差異，引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，生活體驗(yàn)不同，對(duì)文本中情境的理解就存在差異。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)表述自己的體驗(yàn)，表達(dá)出這些情感體驗(yàn)的不同之處。這樣，學(xué)生的思想感情才與文本達(dá)到統(tǒng)一，才能激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，對(duì)文章作者的生活體悟才有獨(dú)到的思考。我們?cè)诮虒W(xué)中，往往用一慣的方式，而按步就班的模式會(huì)讓學(xué)生在老師的指揮棒下斷章取義，使學(xué)生的語言、思想、智慧、個(gè)性的生活感悟都受到了抑制，致使閱讀教學(xué)失去了原有的意義，學(xué)生的閱讀情趣沒有了，更談不上思想認(rèn)知的提高了。

（三）科學(xué)的利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)的情境，從而為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解和深刻體悟。一塊黑板、一本書的課堂早己過去，當(dāng)今，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為我們創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂奠定了基礎(chǔ)。語文教學(xué)更是因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)媒體而添翼。在語文閱讀教學(xué)中，要再現(xiàn)過去的生活場(chǎng)景、情感體驗(yàn)的片段，可以通過多媒體視頻來完成，如再講《故鄉(xiāng)》時(shí)，要以找來與“故鄉(xiāng)”相關(guān)的視頻進(jìn)行剪輯或鏈接，隨著一幅幅畫卷的展開，學(xué)生的心思就飄回那段歲月時(shí)光里，沒有體驗(yàn)的生活情境就再現(xiàn)眼前了。多媒體教學(xué)不僅拉近空間距離，更拉近了文本與學(xué)生心靈之間的距離。多媒體的運(yùn)用，讓色彩繽紛的動(dòng)感畫面，生動(dòng)的詮釋了文字豐富的意象，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。多媒體教學(xué)也使學(xué)生的心靈與文本之間架起一座橋梁，學(xué)生的情感經(jīng)歷與文本間有了契合，學(xué)生才真正走向文本，走進(jìn)文本，閱讀才有效地激起學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，從而讓學(xué)生的心靈震撼。再者，現(xiàn)代多媒體在語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與性，同時(shí)更拓展了學(xué)生的視野。因?yàn)闀r(shí)代差異，過去許多經(jīng)典的篇章所描繪的生活場(chǎng)景離我們遠(yuǎn)去，而未來迷離的世界又難以用文字形容，這些都要靠多媒體工具來展現(xiàn)。因此，合理利用多媒體拓展情境教學(xué)，從而也拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的興趣體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新教育理念，把課堂還給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把“悟”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。閱讀是一種品質(zhì)，有時(shí)是要用一生的時(shí)光去感悟。課堂閱讀教學(xué)很多情況下，是按照大綱的要求設(shè)定目標(biāo)，按固有的模式去設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的教學(xué)存在很多弊端，但在語文閱讀教學(xué)中始終沒有解決。

1.讓學(xué)生自由參與閱讀，由學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的方式、閱讀提疑的過程、閱讀效果的評(píng)價(jià)等。充分相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的體驗(yàn)與情感的碰撞，充分讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的理解，讓學(xué)生深刻參與整個(gè)教學(xué)的過程，教師不要再一味的講授。

2.善于靈活駛馭教材重組教材。合理運(yùn)用教材，善于運(yùn)用教材文本的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)生活理解的體悟，用教材教，而不是只教教材。亦可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中篇章可以合理刪減。同時(shí)，也要努力挖掘教材文本可以利用的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體悟，讓文本發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.給學(xué)生獨(dú)立體悟生活的權(quán)利，在閱讀中只有情感與思想的沉淀，少一分功利心，多一分對(duì)心靈的關(guān)懷，不要用高考、中考等“考”的標(biāo)準(zhǔn)來作為評(píng)價(jià)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育讓閱讀教學(xué)一度為閱讀而閱讀，學(xué)生不管深層還是淺層的閱讀理解，教師總是要向“考”上靠，學(xué)生總會(huì)被老師認(rèn)可的回答、探究而弄得眉頭緊鎖。他們想說的話就是我們要聽的真實(shí)人性生活，語文閱讀就是要回歸于生活，尊重來自現(xiàn)實(shí)生活而關(guān)乎于生命的情感體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 陳始雨）