杜積榮

區(qū)域地理知識是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它對學(xué)生圖像判讀技能的提高、基本概念的理解、地理要素的掌握、空間概念的建立、基本觀點的確立等具有重要作用。區(qū)域地理是高考的一個重要考點，教師要重視高中區(qū)域地理教學(xué)。

一、充分認識區(qū)域地理知識的重要性

高中地理知識系統(tǒng)性、理論性較強，許多學(xué)生感到難以理解，這主要是因為學(xué)生沒有牢固掌握基礎(chǔ)知識。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的地理區(qū)域中，才能使學(xué)生深刻地理解和掌握相關(guān)知識。因此，教師要結(jié)合具體區(qū)域講解高中地理知識。

例如，在高一時，學(xué)生往往難以理解“氣候的形成因子”這部分知識，而在學(xué)習(xí)了“世界區(qū)域地理”的相關(guān)知識后，學(xué)生就能根據(jù)緯度位置分析太陽輻射對氣候形成的影響；根據(jù)下墊面狀況分析地形地勢、海陸位置、大陸輪廓、洋流等對氣候形成的影響。

二、重視區(qū)域定位能力的培養(yǎng)

地理小區(qū)域辨識、定位已成為近幾年高考的必考知識點，因此教師要重視對學(xué)生區(qū)域定位能力的培養(yǎng)。區(qū)域地理試題一般結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物的地圖、地理圖表等資料進行設(shè)問，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，對試題考查的區(qū)域進行定位。對此，教師可采用經(jīng)緯定位、輪廓定位、地形剖面定位、相對位置定位等方法，把區(qū)域定位教學(xué)落實到每一堂課中，引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的世界重要區(qū)域地圖。

例如，在教學(xué)某個區(qū)域相關(guān)知識時，教師可在黑板上畫出這個區(qū)域的輪廓圖，并加粗最有區(qū)域識別價值的經(jīng)緯線，然后描繪出該經(jīng)緯線所穿過的重要地理事物，如島嶼、山脈、河流等。這樣做的目的是使學(xué)生形成深刻的視覺記憶。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生親自動手畫區(qū)域地圖，并教給學(xué)生技巧，如在地圖冊上臨摹復(fù)雜的輪廓，節(jié)省畫圖時間，加深記憶。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地圖中的一些重要地理事物的輪廓進行記憶，如河流、湖泊、山脈等，提高識別效率。

例如，長江的“W”形干流是“纏繞”在北緯30度線上的，黃河的“幾”字形河段貼近東經(jīng)110度線，之后向東貼近北緯35度線。

又如，意大利的輪廓形似一只漂亮的長筒靴，這只“靴子”的骨架山脈北為阿爾卑斯山脈，南為亞平寧山脈。

三、運用對比分析法總結(jié)區(qū)域地理特征

比較法是將各種類型的知識進行對比，由于其應(yīng)用簡便、適用范圍廣，并且具有較高的科學(xué)性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，而且學(xué)生也愿意接受。教師可利用比較法使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。

例如，在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面將其與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候進行比較。通過對比，學(xué)生就能歸納出這兩種類型氣候的共同之處與不同之處。

另外，教師還可以運用比較法對比兩個地理區(qū)域或兩個國家的位置、地形、氣候、經(jīng)濟狀況等特點。

例如，在教學(xué)“我國的四大地理區(qū)域”這部分內(nèi)容時，教師可從自然地理和人文地理兩大方面進行整體比較，明確各個區(qū)域的整體特征。

四、抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征

任何一個地區(qū)都有最具代表性的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，教師要抓住這些主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)過程。一般情況下，教師可依據(jù)各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具特色的主要區(qū)域特征。

例如，對于中亞地區(qū)，氣候干旱是最突出的區(qū)域特征，深居內(nèi)陸是該區(qū)域特征形成的主導(dǎo)因素，而且中亞地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市的分布都與該區(qū)域特征有關(guān)。

總之，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖、析圖能力，提高高中區(qū)域地理教學(xué)效果。