馬超　虞健

近年來的高考地理試題大多是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，學(xué)生要準(zhǔn)確理解地理基本概念，精準(zhǔn)掌握地理事物的空間分布，清晰梳理各個(gè)地理要素的聯(lián)系，逐步樹立因地制宜、因時(shí)制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等基本觀點(diǎn)。可以說，區(qū)域地理知識(shí)既是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么，教師應(yīng)如何開展區(qū)域地理復(fù)習(xí)呢？

一、把握區(qū)域整體性，建構(gòu)區(qū)域分析模型

區(qū)域地理復(fù)習(xí)是有章可循的，教師可以構(gòu)建地理學(xué)基本觀念復(fù)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)開展復(fù)習(xí)，這一方面有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

1.區(qū)域定位。

在解答區(qū)域地理試題時(shí)，我們首先要對(duì)區(qū)域進(jìn)行定位，這是綜合分析的基礎(chǔ)。區(qū)域定位包括絕對(duì)位置定位和相對(duì)位置定位。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的區(qū)域心理地圖。首先根據(jù)經(jīng)緯度準(zhǔn)確定位，然后根據(jù)地理事物的相對(duì)位置和地形輪廓特征進(jìn)行推斷，最后根據(jù)重要的地理數(shù)據(jù)、規(guī)律確定空間位置，把相關(guān)地理事物落實(shí)在地圖上，在腦海里形成清晰的畫面，做到“腦中有圖”。

2.區(qū)域條件評(píng)價(jià)。

區(qū)域條件評(píng)價(jià)主要涉及區(qū)域城市發(fā)展區(qū)位條件評(píng)價(jià)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件評(píng)價(jià)、交通運(yùn)輸發(fā)展區(qū)位條件評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，我們要注意“全面評(píng)價(jià)、一分為二”，也就是說，我們既要考慮自然條件，也要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；既要想到有利條件，也要想到不利條件。

3.區(qū)域問題分析。

分析區(qū)域問題時(shí)可從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三方面入手。區(qū)域生態(tài)問題可從生態(tài)破壞、環(huán)境污染等方面進(jìn)行分析；經(jīng)濟(jì)問題可從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)效益等方面進(jìn)行分析；社會(huì)問題可從勞動(dòng)力就業(yè)、人口、城市等方面進(jìn)行分析。

4.區(qū)域問題成因分析。

分析區(qū)域問題的原因可從自然和人為兩方面入手。自然原因可從氣候、地形、地質(zhì)、土壤及土地資源、水文、植被、礦產(chǎn)資源及能源等方面進(jìn)行分析；人為原因可從人類不合理的生產(chǎn)、生活方式等方面進(jìn)行分析。需要注意的是，區(qū)域問題多是因人類不合理開發(fā)與利用資源，以及人類向環(huán)境排放過多的廢棄物而造成的。

5.區(qū)域問題解決對(duì)策。

生態(tài)方面：治理環(huán)境、保護(hù)生態(tài)、協(xié)調(diào)人地關(guān)系。經(jīng)濟(jì)方面：調(diào)整、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行產(chǎn)業(yè)布局，加大科技投入，提高經(jīng)濟(jì)效益。社會(huì)方面：完善各項(xiàng)社會(huì)保障制度，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)公平性，構(gòu)建和諧社會(huì)。

二、對(duì)比區(qū)域差異，加深認(rèn)識(shí)

區(qū)域?qū)Ρ仁菍?duì)地理客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察、分析、判斷、推理，是知識(shí)遷移和運(yùn)用的前提，是對(duì)區(qū)域特征認(rèn)識(shí)的升華。

對(duì)比區(qū)域差異可從地理位置、自然環(huán)境特征、社會(huì)環(huán)境特征三方面入手。自然環(huán)境特征包括地形、氣候、植被、水文和自然資源等。社會(huì)環(huán)境特征包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)及其布局、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其布局。在具體分析時(shí)我們要注意探究區(qū)域差異性的形成原因，并從可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展等方面進(jìn)行分析。

三、抓住區(qū)域開放性特征，分析區(qū)域間聯(lián)系及其影響

區(qū)域間的聯(lián)系包括資源、人口、城市、產(chǎn)業(yè)等方面的聯(lián)系，我們?cè)诰唧w分析時(shí)要注意分析聯(lián)系的形成原因及其影響。

例如，在分析資源的跨區(qū)域調(diào)配時(shí)可從以下幾方面入手：①資源跨區(qū)域調(diào)配的地理背景；②工程方案的選擇；③資源跨區(qū)域調(diào)配的地理意義。

四、關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決區(qū)域開發(fā)與治理問題

區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的落腳點(diǎn)，分析某個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理優(yōu)勢及限制因素，進(jìn)而分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向是歷年高考地理試題的考查重點(diǎn)。

例如，在分析、解決區(qū)域環(huán)境問題時(shí)可遵循以下步驟：明確區(qū)域地理位置和范圍→分析區(qū)域存在的環(huán)境問題→了解區(qū)域環(huán)境問題的危害→分析區(qū)域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因→制訂綜合治理措施。

總之，區(qū)域地理具有基礎(chǔ)性、常識(shí)性和綜合性的特點(diǎn)，這就使其往往成為地理試題命制的切入點(diǎn)。因此，教師要整合知識(shí)，提高閱讀方法和技巧，認(rèn)真剖析高考區(qū)域地理試題，研究命題意圖及趨勢，明確復(fù)習(xí)思路，從而提高復(fù)習(xí)效果。