摘 要：日俄戰(zhàn)爭(zhēng)后，“關(guān)東州”成為日本的租借地。日本殖民當(dāng)局在“關(guān)東州”相繼頒布了不同層次的教育法規(guī)，在租借地行使教育主權(quán)。對(duì)日本人子弟實(shí)行“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”的教育方針，建立起從小學(xué)到大學(xué)的一貫制殖民主義教育體系;對(duì)中國(guó)人子弟實(shí)行適度發(fā)展以普及日語(yǔ)教育為重點(diǎn)的初等教育、限制普通中等教育和大學(xué)教育、適度發(fā)展職業(yè)教育的殖民奴化教育體系，兩種不同的教育體系形成鮮明的對(duì)照，《關(guān)東州人教育令》頒布后，推行皇民化教育，殖民奴化教育達(dá)到了頂峰。

關(guān)鍵詞：“關(guān)東州”;差別教育;殖民奴化教育;殖民主義教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—2458 （2015） 04—0059—08

DOI：10.14156/j.cnki.rbwtyj.2015.04.007

一、引 言

日俄戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本殖民當(dāng)局繼承了“關(guān)東州”①的租借權(quán)，并開(kāi)始經(jīng)營(yíng)“滿(mǎn)洲”的殖民統(tǒng)治。為了鞏固統(tǒng)治地位，使東北成為其對(duì)外侵略擴(kuò)張的橋頭堡以及達(dá)到永久霸占的目的，殖民當(dāng)局廣泛地向該地區(qū)的中國(guó)民眾傳播殖民文化和奴化思想，殖民教育遍布整個(gè)“關(guān)東州”。根據(jù)竹中憲一（2000：76）的殖民地教育理論，在“滿(mǎn)洲”的教育可以分為兩種[1]76。其一是“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育，即將日本國(guó)內(nèi)的教育制度延用到“滿(mǎn)洲”;其二是“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育，即吸收“滿(mǎn)洲”當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化等于教育之中。由于“關(guān)東州”和滿(mǎn)鐵在教育上存在著很大的差異，如學(xué)校經(jīng)營(yíng)權(quán)、地理位置及法理等。“關(guān)東州”在國(guó)際法上是日本的租借地，屬于中國(guó)的領(lǐng)土，位于遼東半島南端，北隔中立地帶與中國(guó)相連，不受中國(guó)政府干涉，易于推行“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育。伴隨著殖民統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定，服務(wù)于殖民統(tǒng)治的殖民地教育制度和教育體系也逐步地被“完善”起來(lái)，在喪失教育主權(quán)的“關(guān)東州”，中國(guó)人子弟被迫接受語(yǔ)言同化教育及灌輸奴化思想。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者以不同史料為基礎(chǔ)，多角度對(duì)日本殖民時(shí)期在東北推行殖民教育政策進(jìn)行了論述， 揭露了殖民教育的本質(zhì)，如盧鴻德及齊紅深等的著作;以及戴竹君和夏軍等的論文①，但對(duì)“關(guān)東州”時(shí)期中日小學(xué)及普通中學(xué)的差別教育少有提及。文章以詳實(shí)的史料為依據(jù)，對(duì)“關(guān)東州”的中日初等教育和中等普通教育的差別進(jìn)行探討，從本質(zhì)上揭示出日本殖民當(dāng)局的真正教育目的。

二、不同層次的兩種教育及差別

從“關(guān)東州”的教育行政看可分為日本人教育、中國(guó)人教育和中日同校教育三種形式。其中，中日同校教育由于受到當(dāng)時(shí)的各種客觀因素及人為因素的影響為數(shù)甚少。所以，基本上可以認(rèn)定為兩種教育形式。殖民當(dāng)局在對(duì)“關(guān)東州”實(shí)行殖民統(tǒng)治過(guò)程中，建立了多層次、不同階段的面對(duì)中國(guó)人子弟的殖民奴化教育和面向日本人子弟的殖民主義教育的完善的殖民教育體系，包括幼兒教育、小學(xué)教育、中等教育、職業(yè)教育、師范教育以及高等教育。這個(gè)體系覆蓋全面，同時(shí)又有所側(cè)重，即對(duì)日本人的教育采取“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”的教育方針，實(shí)行一貫制教育政策，確保來(lái)東北的日本人子弟接受良好的教育，優(yōu)先安排他們的就業(yè)，為其安心生活并扎根于此創(chuàng)造條件。而對(duì)中國(guó)人的教育則采取懷柔的先同化后皇民化的殖民教育政策，以普及日語(yǔ)教育為主軸，限制中等教育和高等教育而重視初等教育和職業(yè)教育的非正常的教育體系。

（一）初等教育

1.中國(guó)人的初等教育

中國(guó)人的初等教育主要分為公學(xué)堂和普通學(xué)堂這兩種教育方式。

軍政時(shí)期（1905年5月之前），一切為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)，興辦教育以“安撫民心”。在日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，軍政署為了有效地統(tǒng)治占領(lǐng)地，在占領(lǐng)金州后，根據(jù)“滿(mǎn)洲軍政委員派遣要領(lǐng)”開(kāi)始著手教育工作，于1904年11月設(shè)立了中國(guó)人在“關(guān)東州”最早的初等教育機(jī)構(gòu)——南金書(shū)院民立小學(xué)堂。它是繼復(fù)州日文學(xué)堂（1904年7月建立）、營(yíng)口瀛華實(shí)學(xué)院（1904年8月建立）之后，在日本軍政下成立的中國(guó)人普通教育機(jī)關(guān)，是“關(guān)東州”第一所中國(guó)人初等教育學(xué)校，被嶋田道彌稱(chēng)之為“此實(shí)乃我關(guān)東州中國(guó)人教育事業(yè)之嚆矢”[2]17。南金書(shū)院民立小學(xué)堂雖然是殖民當(dāng)局所建，但教育內(nèi)容是根據(jù)清政府的《奏定學(xué)堂章程》進(jìn)行的私塾教育，其內(nèi)容具有一定的文化水準(zhǔn)和科舉傳統(tǒng)的內(nèi)涵。1905年3月伴隨著學(xué)堂長(zhǎng)巖間德也的到任，開(kāi)始了以普及日語(yǔ)教育為主的殖民地教育，教授58名中國(guó)人子弟學(xué)習(xí)時(shí)稱(chēng)“東語(yǔ)”的日語(yǔ)及“新學(xué)”課程。4月，遼東守備軍長(zhǎng)官神尾光臣給各地軍政委員會(huì)下發(fā)遼守軍第2068號(hào)通令，要求各軍政署因陋就簡(jiǎn)建立學(xué)堂，為適齡者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。教學(xué)科目可參照清政府《奏定學(xué)堂章程》，但必須“增設(shè)日語(yǔ)，聘用日本人教師，課程設(shè)置需征得軍司令官認(rèn)可”[2]117。

從1905年5月開(kāi)始，行政事務(wù)由軍政署轉(zhuǎn)為“關(guān)東州”民政署執(zhí)掌占領(lǐng)地行政，開(kāi)始實(shí)施公辦教育?！洞筮B學(xué)堂暫行規(guī)則》的辦學(xué)方針為：“誘掖指導(dǎo)清國(guó)官民，開(kāi)發(fā)其物產(chǎn)資源，以圖吾國(guó)國(guó)利之布殖……施清國(guó)人以普通教育，授以日語(yǔ)，以圖文化之普及”[3]951。到12月為止，當(dāng)局相繼創(chuàng)辦大連公學(xué)堂和旅順學(xué)堂，簽訂日俄《樸茨茅斯條約》及中日《滿(mǎn)洲善后條約》，開(kāi)始了真正的殖民地經(jīng)營(yíng)。1906年3月，頒布了參照《臺(tái)灣公學(xué)校規(guī)則》制定的《關(guān)東州公學(xué)堂規(guī)則》，但臺(tái)灣與“關(guān)東州”有著領(lǐng)土和租借地的本質(zhì)區(qū)別，在“關(guān)東州”不能像臺(tái)灣那樣實(shí)行“以涵養(yǎng)國(guó)民精神為宗旨”的教育方針，日語(yǔ)也不可作為國(guó)語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)制教育，只能采取懷柔手段進(jìn)行語(yǔ)言同化教育。鑒于這種情況，當(dāng)局分別在1908年、1915年和1923年對(duì)該《規(guī)則》進(jìn)行了三次修改：1.減少日語(yǔ)課時(shí)，增加漢語(yǔ)課時(shí);2.漢語(yǔ)在課程順序上排在日語(yǔ)前面;3.將6年學(xué)制的公學(xué)堂分為初等科4年和高等科2年，以利于普通學(xué)堂與公學(xué)堂的高等科接軌;4.為高等科設(shè)置預(yù)科?！熬乓话恕笔伦兒?，殖民當(dāng)局完全改變了漢語(yǔ)多于日語(yǔ)的格局，強(qiáng)制推行日語(yǔ)教育。

另一種中國(guó)人初等教育機(jī)構(gòu)的普通學(xué)堂是殖民當(dāng)局將蒙學(xué)堂和小學(xué)堂統(tǒng)一改造而成，它們的前身是分布于廣大農(nóng)村或漁村的私塾。南金書(shū)院民立小學(xué)堂、大連公學(xué)堂和旅順學(xué)堂開(kāi)啟了“關(guān)東州”的中國(guó)人初等教育，但由于當(dāng)時(shí)的民眾一時(shí)還接受不了“新學(xué)”教育，并對(duì)日本侵略者有抵觸感，因此，在“關(guān)東州”依然還是基于科舉傳統(tǒng)的有一定文化內(nèi)涵和水準(zhǔn)的私塾教育占據(jù)主流。當(dāng)局為了推進(jìn)日本的教育制度，決定在旅順和大連管內(nèi)設(shè)置進(jìn)行公學(xué)堂初等教育的小學(xué)堂，在金州管內(nèi)設(shè)置進(jìn)行實(shí)用教育的蒙學(xué)堂，以限制或取代私塾教育，已期達(dá)到普及初等教育的目的。蒙學(xué)堂和小學(xué)堂的數(shù)量從1910年的22所增加到1914年的76所，而私塾則從1909年的634所減少到1914年的76所[4]550。殖民當(dāng)局為進(jìn)一步完善初等教育機(jī)構(gòu)，于1915年6月公布了《關(guān)東州普通學(xué)堂規(guī)則》，將蒙學(xué)堂和小學(xué)堂統(tǒng)一改為普通學(xué)堂。該《規(guī)則》規(guī)定：普通學(xué)堂的批準(zhǔn)權(quán)限由民政署長(zhǎng)改為關(guān)東都督，廢除“私立”，改為由“會(huì)”或“村”經(jīng)營(yíng)的“公立”;修業(yè)年限由3年延長(zhǎng)為4年，以期達(dá)到與公學(xué)堂高等科接軌的目標(biāo)。至此，“關(guān)東州”中國(guó)人的初等教育體系基本確立。

2.日本人的初等教育

日本人的初等教育分為尋常小學(xué)校、高等小學(xué)校和尋常高等小學(xué)校三種教育方式。

“關(guān)東州”不僅在教育方面，在行政方面也全盤(pán)傾向“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”政策，但沒(méi)有像內(nèi)地那樣實(shí)行義務(wù)教育。1906年3月，殖民當(dāng)局公布了《關(guān)東州小學(xué)校規(guī)則》，5月1日成立了大連尋常高等小學(xué)校，該校設(shè)置在沙俄教堂，是當(dāng)局在大連也是在亞洲大陸建立的第一所日本人小學(xué)校，1918年更名為伏見(jiàn)臺(tái)尋常高等小學(xué)校[5]77。嶋田道彌曾回顧道：“昔日為唱贊美詩(shī)和祈禱上帝保佑平安之殿堂，而今回蕩著‘君之代之國(guó)歌聲并祈禱帝國(guó)之隆昌，此實(shí)乃我關(guān)東州教育史上榮光無(wú)上之一頁(yè)”[2]44。在5月10日又成立了旅順尋常高等小學(xué)校，這兩所學(xué)校的設(shè)立被殖民統(tǒng)治當(dāng)局看作是“在滿(mǎn)日本人教育之嚆矢”[5]77。

1908年2月，當(dāng)局根據(jù)《小學(xué)校令》對(duì)《關(guān)東州小學(xué)校規(guī)則》進(jìn)行了修改：1.尋常小學(xué)校修業(yè)年限為6年，高等小學(xué)校為2年，可延至3年;2.尋常小學(xué)校的教學(xué)科目中增加日本歷史、地理和理科，女子增加裁縫;3.學(xué)費(fèi)征收按照府令第20號(hào)公布的《關(guān)東州小學(xué)校學(xué)費(fèi)規(guī)則》進(jìn)行：尋常小學(xué)校月收30錢(qián)，高等小學(xué)校月收50錢(qián)，4.高等小學(xué)校增加英語(yǔ)為任選科。修身科教育以忠君愛(ài)國(guó)、尊重勤勞、自治訓(xùn)練等為主要目標(biāo)，注重道德教化，重視禮儀教育。由此可見(jiàn)，“關(guān)東州”的日本人教育是根據(jù)內(nèi)地《小學(xué)校令》等相關(guān)法規(guī)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況所做的補(bǔ)充規(guī)定，其教育宗旨及教學(xué)規(guī)則等與日本國(guó)內(nèi)同類(lèi)學(xué)?；疽恢?。1927年增設(shè)中國(guó)語(yǔ)為必修課，列入教學(xué)科目之中，目的是使學(xué)生盡快地熟悉現(xiàn)地語(yǔ)言及風(fēng)俗習(xí)慣，逐漸適應(yīng)“滿(mǎn)洲”的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以肩負(fù)起將來(lái)滿(mǎn)蒙統(tǒng)治者的重任。

1937年11月，日本與偽滿(mǎn)洲國(guó)簽訂《日滿(mǎn)條約》，撤銷(xiāo)其在偽滿(mǎn)洲國(guó)的治外法權(quán)和移交滿(mǎn)鐵附屬地行政權(quán)，滿(mǎn)鐵附屬地歸并入偽滿(mǎn)洲國(guó)管轄，但日本人子弟的教育行政權(quán)暫時(shí)保留于在滿(mǎn)日本大使館教務(wù)部，由在滿(mǎn)學(xué)校聯(lián)合經(jīng)營(yíng)。1941年4月，日本國(guó)內(nèi)實(shí)行國(guó)民學(xué)校以代替原小學(xué)校，與之同時(shí)，當(dāng)局以關(guān)東局令第40號(hào)制定《關(guān)東國(guó)民學(xué)校規(guī)則》，調(diào)整關(guān)東州內(nèi)國(guó)民學(xué)校的相關(guān)規(guī)則，小學(xué)校也隨之改為國(guó)民學(xué)校。意為“以皇國(guó)之道為準(zhǔn)則，實(shí)施普通教育”即按照國(guó)家對(duì)教育的要求培養(yǎng)合格國(guó)民的學(xué)校[6]243。1943年4月，當(dāng)局公布《在關(guān)東州及滿(mǎn)洲國(guó)帝國(guó)臣民教育令》，同時(shí)以局令第35號(hào)制定《關(guān)東州國(guó)民學(xué)校規(guī)則》，從此，“關(guān)東州”日本人子弟與國(guó)內(nèi)一樣開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教育制度。

3.中日初等教育的差別

同處“關(guān)東州”，但中日兩國(guó)子弟的教育，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)備上，還是在師資配備上等都存在相當(dāng)?shù)牟顒e。以1924年至1939年中日適齡兒童的就學(xué)率為例，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1①。

表1 1924～1939年中日適齡兒童就學(xué)率

年度 就學(xué)率/% 年度 就學(xué)率/% 年度 就學(xué)率/% 年度 就學(xué)率/%

中國(guó) 日本 中國(guó) 日本 中國(guó) 日本 中國(guó) 日本

1924 29.53 98.57 1928 27.76 99.51 1932 29.27 99.77 1936 38.64 99.56

1925 28.61 98.58 1929 27.31 99.59 1933 30.48 99.58 1937 41.94 99.83

1926 26.58 99.18 1930 27.66 99.77 1934 31.69 99.68 1938 41.93 99.85

1927 27.17 98.85 1931 28.17 99.53 1935 36.52 99.24 1939 51.31 99.88

日本適齡兒童的就學(xué)率最高達(dá)99.88%。但中國(guó)適齡兒童的就學(xué)率在最高的1939年也只有51.31%。僅憑這一點(diǎn)而言，就足以說(shuō)明在殖民當(dāng)局統(tǒng)治下的中、日兩國(guó)初等教育是極其不平衡的?！瓣P(guān)東州”日本人適齡兒童的就學(xué)率，不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)人，甚至優(yōu)于日本國(guó)內(nèi)的一般居民。為了更為直觀、更為方便地比較說(shuō)明，現(xiàn)將1906年至1942年間的“關(guān)東州”中國(guó)人初等教育和日本人初等教育的基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為表2[7]397.385。

表2 1906～1942年間中國(guó)人和日本人初等教育的基本數(shù)據(jù)

年度 學(xué)堂（校）數(shù) 班級(jí)數(shù) 教員數(shù) 學(xué)生數(shù) 畢業(yè)人數(shù)

中國(guó) 日本 中國(guó) 日本 中國(guó) 日本 中國(guó) 日本 中國(guó) 日本

1906 4 2 ? ? ?？ ? ? ?？ 9 10 ? 176 ? 490 ? - ? ?-

1910 7 8 32 62 40 75 1 250 2 974 ? 24 ? 276

1914 7 10 53 97 67 111 2 098 4 456 ? 277 ? 724

1918 8 13 66 133 80 148 2 105 6 223 ? 553 ? 967

1922 9 16 108 215 153 276 4 306 9 260 ? 828 1 530

1926 10 18 150 266 199 340 6 277 10 901 1 334 1 830

1930 11 22 186 246 259 440 8 396 14 833 2 084 2 080

1934 11 24 211 416 266 535 12 177 20 167 2 948 3 297

1938 16 29 310 505 396 664 17 533 22 561 5 202 3 737

1942 20 31 417 552 532 699 25 650 24 598 7 276 4 141

中國(guó)人學(xué)生數(shù)為：初等科+高等科+補(bǔ)習(xí)科+預(yù)科

“關(guān)東州”從1906年至1942年間的中國(guó)人公學(xué)堂和日本人小學(xué)校在學(xué)（堂）校數(shù)量、班級(jí)數(shù)量、教師數(shù)和學(xué)生數(shù)及畢業(yè)人數(shù)方面的基本數(shù)據(jù)。可以看到1942年中國(guó)人在校學(xué)生數(shù)達(dá)到25650人，而日本人達(dá)到24598人。但當(dāng)時(shí)中國(guó)人適齡就學(xué)兒童的基數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在“關(guān)東州”日本人子弟。從中不難看出中國(guó)人學(xué)堂的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本人小學(xué)校。在硬件設(shè)施方面：如校舍及教學(xué)設(shè)備等就更是中國(guó)人學(xué)堂所不及。1944年《關(guān)東州人教育令》實(shí)施后，中國(guó)人公學(xué)校的教學(xué)用教材按規(guī)定“必須由關(guān)東局在滿(mǎn)日本教育會(huì)或在文部省有著作權(quán)及由文部大臣審定并經(jīng)關(guān)東州廳長(zhǎng)官指定”，“歌曲和樂(lè)譜除在教材中已出現(xiàn)者外，必須經(jīng)文部大臣指定”等。從這些規(guī)定中可以側(cè)面看出殖民當(dāng)局對(duì)中國(guó)學(xué)生思想的嚴(yán)密控制和“精神教育”的強(qiáng)化程度。

（二）中等普通教育

1.中國(guó)人的中等普通教育

男子中等普通教育在“關(guān)東州”初期時(shí)采取共學(xué)制，與日本人子弟一起在日本人學(xué)校接受教育。當(dāng)時(shí)，在與日本人子弟相同的條件下，能考試合格的中國(guó)人學(xué)生為數(shù)極少，教學(xué)內(nèi)容完全不考慮中國(guó)學(xué)生的存在，當(dāng)局幾乎沒(méi)有意識(shí)到中國(guó)人的中等普通教育問(wèn)題。直到1921年，才在旅順中學(xué)校設(shè)置了一個(gè)中國(guó)人學(xué)生班，開(kāi)始了中日學(xué)生分班授課，這是殖民當(dāng)局對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行普通中學(xué)教育的開(kāi)端。開(kāi)設(shè)中國(guó)人學(xué)生班并不是出于殖民者為被殖民者在殖民地辦中等教育的目的，而是由于其一全國(guó)反殖民地運(yùn)動(dòng)的高漲，當(dāng)局不得不轉(zhuǎn)換殖民教育政策的結(jié)果，其二公學(xué)堂畢業(yè)生的增加，辦中等教育機(jī)構(gòu)的呼聲日益強(qiáng)烈。中國(guó)人學(xué)生班成立時(shí)有學(xué)生27人，1922年和1923年分別有48人和49人[8]162。從1924年3月起，殖民當(dāng)局將中國(guó)人學(xué)生班從旅順中學(xué)校中獨(dú)立出來(lái)，設(shè)立中國(guó)人中等普通教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)將旅順中學(xué)校改稱(chēng)為旅順第一中學(xué)校，新獨(dú)立的中國(guó)人教育機(jī)構(gòu)稱(chēng)為旅順第二中學(xué)校。其教育方針突出中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想，重視德育。這期間較為淡化“同化教育”，擔(dān)心與全國(guó)的反帝反封建的學(xué)生運(yùn)動(dòng)遙相呼應(yīng)。另一所普通中學(xué)是在 1939年設(shè)立的，學(xué)制為4年的金州女子高等公學(xué)校。該校的教育方針注重家政教育，培養(yǎng)賢妻良母。招收公學(xué)堂高等科的女畢業(yè)生，學(xué)校實(shí)行住宿制，該校畢業(yè)生少數(shù)升學(xué)，大多數(shù)從事家務(wù)，帶有女子學(xué)校的性質(zhì)。

1932年當(dāng)局將旅順第二中學(xué)校和旅順師范學(xué)堂合并，成立旅順高等公學(xué)校，設(shè)中學(xué)部和師范部?jī)煽芠9]111。并以第7號(hào)廳令頒布《旅順高等公學(xué)校規(guī)則》，1934年重新修訂該《規(guī)則》，在總則中“重視道德”，在教則中“尊重良好的風(fēng)俗”。其涵義可以理解為重視封建倫理道德的教育及最大限度保留封建禮教的習(xí)俗。殖民當(dāng)局謬想通過(guò)封建倫理道德及禮教來(lái)約束中國(guó)學(xué)生的行為和思想，以阻止學(xué)生的反日運(yùn)動(dòng)。只有在這兩所學(xué)校完成學(xué)業(yè)，才有資格報(bào)考日本大學(xué)的預(yù)科、高等學(xué)校、高等工商業(yè)學(xué)校、偽滿(mǎn)各學(xué)校及其它專(zhuān)科學(xué)校等上一級(jí)的學(xué)校。

2.日本人的中等普通教育

日本人在“關(guān)東州”的中學(xué)教育始于1908年，為滿(mǎn)足日本小學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)的要求，3月26日當(dāng)局以府令頒布《關(guān)東州小學(xué)校補(bǔ)習(xí)科規(guī)程》，規(guī)定各小學(xué)校附設(shè)修業(yè)年限為兩年的補(bǔ)習(xí)科[10]95。最早設(shè)置補(bǔ)習(xí)科的是大連尋常高等小學(xué)校，這是日本人中等普通教育的開(kāi)端。

第一所日本人男子普通中等教育機(jī)構(gòu)是根據(jù)1909年3月26日敕令《關(guān)東中學(xué)校官制》設(shè)立、5月開(kāi)學(xué)的關(guān)東都督府中學(xué)校，是當(dāng)時(shí)“滿(mǎn)洲”的最高學(xué)府。1918年4月12日重新修訂《關(guān)東都督府中學(xué)校官制》，將關(guān)東都督府中學(xué)校改稱(chēng)為旅順中學(xué)校，1924年又改稱(chēng)為旅順第一中學(xué)校。該校成立伊始，雖沒(méi)有明文拒絕中國(guó)學(xué)生入學(xué)，但實(shí)際的考試及課程設(shè)置等都沒(méi)有考慮中國(guó)學(xué)生的具體情況，入學(xué)極為困難。教學(xué)內(nèi)容主要以考入上一級(jí)學(xué)校為目標(biāo)的應(yīng)試教育為主，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的課程要比國(guó)內(nèi)多出一節(jié)課時(shí)，星期天教師要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，還要進(jìn)行國(guó)內(nèi)口試練習(xí)，一切皆為應(yīng)試準(zhǔn)備。

第一所日本女子普通中學(xué)是1910年7月1日設(shè)立的關(guān)東都督府高等女學(xué)校，校則第九條中規(guī)定其入學(xué)資格為“第一學(xué)年入學(xué)者為尋常小學(xué)校畢業(yè)或年齡在12歲以上具有同等學(xué)力者，尋常小學(xué)校課程未完成者可依據(jù)考試鑒定其學(xué)力”[11]172。從入學(xué)資格上看，基本上是招收日本人子弟，中國(guó)人學(xué)生不具備資格。在金州女子髙等公學(xué)校成立前，中國(guó)人女學(xué)生只能考取旅順師范學(xué)堂女子部或中華女子技藝學(xué)校等。關(guān)東都督府高等女學(xué)校的教育方針為：“培養(yǎng)健美、質(zhì)樸、優(yōu)雅之女性，提倡身體與精神之健全發(fā)展，崇尚質(zhì)樸、敬重節(jié)儉、熱愛(ài)勞動(dòng)，涵養(yǎng)高尚優(yōu)雅之情操，以堅(jiān)韌、正直、溫柔之滿(mǎn)洲女性，為國(guó)家之昌盛做出貢獻(xiàn)”[2]198。1914年改稱(chēng)為旅順高等女學(xué)校，以培養(yǎng)小學(xué)教員為目標(biāo)。

3.中日中等普通教育的差別

中學(xué)教育的差別主要表現(xiàn)在學(xué)校數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、教師數(shù)量以及學(xué)校成立的時(shí)間上，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3①。

表3 中日中等普通教育比較

學(xué)校名稱(chēng) 創(chuàng)立時(shí)間 學(xué)生數(shù) 教員數(shù)

日本人男校 旅順中學(xué)校 1909年 768 26

大連第一中學(xué)校 1918年 1100 34

大連第二中學(xué)校 1924年 1015 32

大連中學(xué)校 1934年 ?815 37

大連第三中學(xué)校 1938年 ?966 21

中國(guó)人男校 旅順高等公學(xué)校中學(xué)部 1932年 ?480 63

日本人女校 旅順高等女學(xué)校 1910年 ? 683 29

大連神明高等女學(xué)校 1928年 1 205 32

大連彌生高等女學(xué)校 1928年 1 091 30

大連羽衣高等女學(xué)校 1930年 1 020 30

大連高等女學(xué)校 1935年 1 057 24

大連昭和高等女學(xué)校 1937年 ? 603 20

大連芙蓉高等女學(xué)校 1941年 1 029 24

中國(guó)人女校 金州女子髙等公學(xué)校 1939年 ? 390 19

總計(jì) 日本12校 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 11 352 ?339

中國(guó)2校 ? ? 870 82

注：旅順的學(xué)校為1942年度數(shù)據(jù)。

以上資料顯示，殖民當(dāng)局為中國(guó)人設(shè)立的普通中學(xué)各有一所，男子普通中學(xué)要比日本人的第一所學(xué)校晚15年，女子普通中學(xué)要比第一所日本女校晚29年。日本人男女中學(xué)共有12所，而中國(guó)人中學(xué)僅有2所，致使許多中國(guó)適齡學(xué)生失去了繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)。1942年2月實(shí)施的《關(guān)東州民籍規(guī)則》規(guī)定：不具有“州民籍”的中國(guó)人子弟不能升入中等學(xué)校。由于諸如此類(lèi)的限制，在1942年中國(guó)人的兩所學(xué)校在校中學(xué)生只有838人，加上在日本人中學(xué)就讀的中國(guó)人學(xué)生也不超過(guò)1300人[12]95。由于殖民教育政策的原因，中國(guó)人的中等教育受到了嚴(yán)格的限制，學(xué)校并沒(méi)有隨著人口的增長(zhǎng)、就學(xué)人數(shù)的增加而得到相應(yīng)的發(fā)展與改善。這一時(shí)期的殖民教育政策是抑制中國(guó)人子弟的中等教育規(guī)模以發(fā)展職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)能為其開(kāi)發(fā)滿(mǎn)蒙資源而提供有一定職業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)者?！瓣P(guān)東州”大連地區(qū)的人口最多，1942年公學(xué)堂學(xué)生有14005人，普通學(xué)堂學(xué)生有4666人，私塾學(xué)生有8383人[13]134，但卻沒(méi)有一所可供中國(guó)人子弟就讀的普通中等教育機(jī)構(gòu)。而占“關(guān)東州”人口13%的日本人，擁有普通中學(xué)生的人數(shù)為1.1萬(wàn)多人;占人口總數(shù)87%的中國(guó)人，擁有普通中學(xué)生的人數(shù)僅為1000多人[14]641。充分說(shuō)明殖民當(dāng)局抑制中國(guó)學(xué)生接受文化教育、提高知識(shí)水平，貫徹民族壓迫、民族奴役的政策，同時(shí)還說(shuō)明殖民當(dāng)局為他們培養(yǎng)能安心于“滿(mǎn)洲”的殖民主義者及實(shí)施殖民統(tǒng)治的后繼者奠定了教育基礎(chǔ)。

三、結(jié) 語(yǔ)

殖民當(dāng)局在“關(guān)東州”實(shí)施的教育政策是對(duì)日本人子弟采取“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”的一貫制教育，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)包含報(bào)考內(nèi)地大學(xué)，殖民主義教育色彩濃厚;對(duì)中國(guó)人子弟則采取先同化、再皇民化的殖民奴化教育政策，以普及小學(xué)教育、適量增加職業(yè)教育、限制普通中學(xué)教育為方針。日本小學(xué)以?xún)?nèi)地《小學(xué)校令》為指導(dǎo)方針頒布現(xiàn)地教育法規(guī)，課程設(shè)置完全與日本國(guó)內(nèi)一致?！熬乓话恕笔伦兒螅毡菊泳o了全面侵華步伐，設(shè)置了拓務(wù)省，組織大批日本移民移居“滿(mǎn)洲”，名義上是開(kāi)發(fā)滿(mǎn)蒙，實(shí)際上是對(duì)中國(guó)資源進(jìn)行掠奪。殖民當(dāng)局在移民的教育上加大了投資力度，學(xué)校建設(shè)迅速發(fā)展，最大程度地滿(mǎn)足適齡者的就學(xué)要求。當(dāng)局還優(yōu)先發(fā)展日本移民子弟的中等教育（包括職業(yè)教育），滿(mǎn)足升學(xué)與就業(yè)的需求。1943年公布《在關(guān)東州及滿(mǎn)洲國(guó)帝國(guó)臣民教育令》后，“以皇國(guó)之道為準(zhǔn)則，實(shí)施普通教育”，日本人子弟與日本國(guó)內(nèi)一樣開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教育。實(shí)行戰(zhàn)時(shí)教育體制后，大力發(fā)展青年學(xué)校，進(jìn)行軍國(guó)主義教育，為其培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)地生活的并甘為其侵略戰(zhàn)爭(zhēng)獻(xiàn)身的后繼力量，殖民主義教育目的昭然若揭。

日軍政署創(chuàng)辦南金書(shū)院民立小學(xué)堂時(shí)打著“民立”的幌子，有效地抑制了民眾的反日情緒;為減少經(jīng)費(fèi)，委任當(dāng)?shù)赝呒敖?jīng)濟(jì)實(shí)力者經(jīng)營(yíng)學(xué)堂，并繼續(xù)延用具有科考?xì)v史的“南金書(shū)院”的名稱(chēng)，以避免當(dāng)時(shí)流行的毀學(xué)及反對(duì)“新學(xué)”的抵抗運(yùn)動(dòng)。同時(shí)還假以清政府的《奏定學(xué)堂章程》為辦學(xué)方針，對(duì)占領(lǐng)區(qū)被殖民者實(shí)行以戰(zhàn)爭(zhēng)征服和精神征服并用的手段，極具欺騙性。當(dāng)局借鑒臺(tái)灣的殖民教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，采取較為懷柔的同化教育策略，通過(guò)建立學(xué)校，頒布殖民教育法規(guī)，以教授日語(yǔ)和普及日語(yǔ)教育貫穿始終，循序漸進(jìn)地推進(jìn)殖民教育活動(dòng)。語(yǔ)言作為文化傳播的載體工具，是最具摧毀民族意識(shí)和民族自尊的利器，語(yǔ)言教育的影響浸透到人類(lèi)靈魂的深處，其作用遠(yuǎn)勝于槍炮。

在中等教育上，“關(guān)東州”僅有兩所普通中等學(xué)校。男子多就讀于職業(yè)學(xué)校，也僅僅是獲得一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的從業(yè)人員而已，還要受到殖民教育政策的種種限制。在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)后，殖民當(dāng)局對(duì)中國(guó)人的教育納入戰(zhàn)時(shí)教育體制，不具有“州民籍”的中國(guó)人子弟不可升入中等學(xué)校，人為地剝奪了中國(guó)男子接受中等普通教育的資格?！蛾P(guān)東州人教育令》第二條明確規(guī)定“根據(jù)我國(guó)建國(guó)精神，醇化陶冶關(guān)東州人，培養(yǎng)義工服務(wù)之實(shí)踐精神，以歸順皇國(guó)之道為目的”對(duì)關(guān)東州人實(shí)施教育，完全拋棄了“親善共榮”等偽裝，該令中直接用“我國(guó)”“皇國(guó)”等名稱(chēng)，改日語(yǔ)為“國(guó)語(yǔ)”，日本歷史改稱(chēng)“國(guó)史”，奴化教育進(jìn)一步升級(jí)為“歸順于皇國(guó)之道”的“皇民化”教育。殖民教育法規(guī)貫穿于整個(gè)中國(guó)人的教育活動(dòng)，其根本目的就是為配合軍事侵略，鞏固殖民統(tǒng)治，以掠奪資源擴(kuò)充軍備，最終滅亡中國(guó)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 竹中憲一. 満州における教育の基礎(chǔ)的研究（1）[M]. 東京： 柏書(shū)房， 2000.

[2] 嶋田道彌. 滿(mǎn)洲教育史[M]. 大連： 大連文教出版社， 1935.

[3] 中國(guó)人教育——公學(xué)堂、普通學(xué)堂[A]//遼寧省教育史料： 第2集（下）. 沈陽(yáng)： 遼寧大學(xué)出版社，1990.

[4] 關(guān)東廳長(zhǎng)官官房文書(shū)課. 關(guān)東廳統(tǒng)計(jì)二十年志[Z]. 大連： 滿(mǎn)洲日日新聞社， 1927.

[5] 關(guān)東局官房文書(shū)課. 關(guān)東局統(tǒng)計(jì)三十年志[Z]. 大連： 滿(mǎn)洲日日新聞社印刷所， 1937.

[6] 王桂.日本教育史[M]. 長(zhǎng)春： 吉林人民出版社， 1987： 243.

[7] 盧鴻德.日本侵略東北教育史[M]. 沈陽(yáng)： 遼寧人民出版社. 1995.

[8] 齊紅深. 日本侵華教育史[M]. 北京： 人民教育出版社， 2004.

[9] 關(guān)東局官房文書(shū)課. 關(guān)東局要覽[Z]. 東京： 凸版印刷株式會(huì)社， 1940. [10]關(guān)東州廳內(nèi)務(wù)部學(xué)務(wù)課.現(xiàn)行學(xué)事法規(guī)[Z]. 大連： 滿(mǎn)洲日日新聞社， 1936.

[11] 文部省教育史編輯會(huì). 明治以后教育制度發(fā)展史： 第12卷[M]. 東京： 龍吟社， 1939.

[12] 關(guān)東州廳內(nèi)務(wù)部學(xué)務(wù)課. 現(xiàn)行學(xué)事法規(guī)[Z]. 大連： 滿(mǎn)洲日日新聞社， 1936： 95.

[13] 大連市史志辦公室. 大連市志·教育志[M]. 北京： 中央文獻(xiàn)出版社， 2001.

[14] 郭鐵樁， 關(guān)捷. 日本殖民統(tǒng)治大連四十年史： 下冊(cè)[M]. 北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2008.

[ 責(zé)任編輯 孫 麗]

收稿日期：2015—02—10

作者簡(jiǎn)介：李延坤（1963—），男，山東高密人，吉林大學(xué)東北亞研究院博士，大連海事大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槿毡菊Z(yǔ)言文化與中日教育史。

“關(guān)東州”現(xiàn)泛指大連地區(qū)，該詞最早出現(xiàn)于1899年. 沙皇俄國(guó)強(qiáng)行租借旅大地區(qū)后，將其作為沙俄的一個(gè)州命名的。1905年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后， 日本取代了沙俄對(duì)旅大地區(qū)進(jìn)行殖民統(tǒng)治，這一名稱(chēng)作繼續(xù)沿用。在1905～1945年間日本殖民當(dāng)局先后在此設(shè)立了關(guān)東總督府、關(guān)東都督府、關(guān)東廳、關(guān)東州廳殖民統(tǒng)治機(jī)構(gòu)。它可謂是旅大地區(qū)被殖民統(tǒng)治40年的代名詞。

夏軍. 日偽統(tǒng)治下的日語(yǔ)教育[J]. 民國(guó)檔案，2005（2）：118-123;戴竹君. 日本殖民地語(yǔ)言政策的特異性探究[J]. 東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（3）： 179-183.

[日]關(guān)東長(zhǎng)官官房文書(shū)課. 各年度. 關(guān)東廳統(tǒng)計(jì)書(shū)[Z]. 表自制.

[日]關(guān)東長(zhǎng)官官房文書(shū)課. 備年度. 關(guān)東廳統(tǒng)計(jì)書(shū)[Z]. 表自制.

On Differentiated Education in “Kantoshiu” Japan

—A Study of Its Elementary and Secondary Education

LI Yan-kun1， 2

（ 1. Northeastern Asia Institute of Jilin University， Changchun， Jilin， 130012; 2. Foreign Language Schools， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning， 116026 ）

Abstract： After the Russo-Japanese War， “Kantoshiu” became the leased territory of Japan. The Japanese colonial authorities then issued education regulations at different levels in “Kantoshiu” to exercise education sovereignty in this leased territory. To Japanese children， the education policy of “inland extension” was implemented and the consistent system of colonial education from elementary school to college was established. To Chinese children， the colonial enslavement education system was adopted， which covers the issues of moderate development of elementary education emphasizing the dissemination of Japanese education， restriction of general secondary and college education， and moderate development of vocational education. These two different education systems present a sharp contrast. After the issuance of Education Order for People in Kantoshiu， Japanization education was implemented， which manifests the climax of colonial enslavement education.

Keywords： “Kantoshiu”; differentiated education; colonial enslavement education; colonial education