聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

摘要：在殘疾人高職教育中，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)理論教學(xué)體系中的一部分，對殘疾人高職教育技術(shù)應(yīng)用的能力形成具有極為重要的作用。文章就聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，提出了構(gòu)建“補基礎(chǔ)+強應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，探索新的多元的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：殘疾人高職教育;聽障高職生;數(shù)學(xué);教學(xué)模式

一、聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）開辦聽障生高職教育已有十余年了，但被認為枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一直困擾著我們，之所以這樣，存在著以下幾種現(xiàn)象：

1

教學(xué)的內(nèi)容適應(yīng)性不強

教材編排中數(shù)學(xué)本身具有系統(tǒng)性和邏輯性，但在教學(xué)中，多數(shù)教師就按照教材數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性進行教授，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強。一是忽略聽障高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然我院招收的聽障高職生都是高中畢業(yè)生，但是，從某種意義上講，這些“高中畢業(yè)生”的知識水平實際只相當于正常人的高一水平，有的甚至只相當于正常人的初二、初三水平。教學(xué)中，只重教材內(nèi)容邏輯性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇未與聽障高職生的實際基礎(chǔ)相銜接，來根據(jù)專業(yè)的需要進行適當?shù)恼{(diào)整和增補。二是忽略聽障生的高職教育學(xué)習(xí)應(yīng)用。重知識的傳授，輕知識的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題少，解決殘疾人所必需的生活生存知識少。三是忽視對聽障高職生進行人文教育，教學(xué)中，重數(shù)學(xué)知識元的教學(xué)，輕數(shù)學(xué)知識潛在的人文素養(yǎng)教育功能的發(fā)揮。

2

教學(xué)的方式針對性不夠

我院現(xiàn)行的聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式為班級集中式授課，教學(xué)手段基本上是“黑板+粉筆”“例題+習(xí)題”，因教師手語不流利，教學(xué)方法存在老師滿黑板地抄、學(xué)生滿本子地記的“填鴨式”現(xiàn)象，教學(xué)方式針對性不強，沒有考慮到不同類型的聽障高職生自身的條件和今后實際應(yīng)用中對數(shù)學(xué)的要求，不能因聽障高職生不同而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的參與討論、交流，使學(xué)生總是處于一種消極、被動的接受狀態(tài)。這使本就抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加難以理解、枯燥乏味，自然影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，進而影響了聽障高職生數(shù)學(xué)教育的生命力。

3

對聽障高職生數(shù)學(xué)教育重要性的認識不足

教育部明確提出高職文化基礎(chǔ)課以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是適度、夠用，為專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但在實際操作中，對數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用認識不一，忽視數(shù)學(xué)在高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的作用，課時數(shù)一再壓縮，我院殘疾人高職教育有廣告設(shè)計與制作、汽車運用技術(shù)等四個專業(yè)，僅是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開了數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)課時占總課時不到3%。總認為聽障學(xué)生能把專業(yè)知識學(xué)好，能有一技之長就可以了，數(shù)學(xué)課程是否開設(shè)對原本難學(xué)好數(shù)學(xué)的聽障高職生沒多大價值。

在殘疾人高職教育中，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)理論教學(xué)體系中的一部分，在殘疾人高職教育技術(shù)應(yīng)用的能力形成和發(fā)展中具有極為重要的作用，是殘疾學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。而目前這種殘疾人高職數(shù)學(xué)教育遠遠沒有達到人才培養(yǎng)的要求。因此，殘疾人高職教育中的數(shù)學(xué)教師，必須開闊思維，重新認真地探索殘疾人高職教育中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

二、聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

（一）構(gòu)建“補基礎(chǔ)+強應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)聽障高職生的特點和職業(yè)生涯需要，我們構(gòu)建以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的“補基礎(chǔ)+強應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

“補基礎(chǔ)”是指高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇要與聽障生的實際基礎(chǔ)相銜接，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平需要適當增補高中階段甚至初二、初三的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣，一方面能為聽障高職生彌補知識的斷層，順應(yīng)知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，有利于促進聽障高職生身心的發(fā)展;另一方面，能為聽障高職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)，掌握所需的“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識提供保障。

“強應(yīng)用”是指針對不同專業(yè)技術(shù)應(yīng)用以及聽障高職生步入社會生活生存對數(shù)學(xué)的需求，選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如計算機技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、汽車工程數(shù)學(xué)等。增強數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，減少枯燥的理論推導(dǎo)，強化概念的運用，弱化形式化的推理論證。這樣，一方面能為聽障高職生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，增強其學(xué)習(xí)的有效性;另一方面突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離。

“提素質(zhì)”是指把情感、態(tài)度、理想、價值、職業(yè)道德、生存技能等也作為聽障高職生數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，加強人文教育，增強人文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。眾所周知，數(shù)學(xué)教育不僅具有數(shù)學(xué)教育價值，還具有數(shù)學(xué)的德育價值、數(shù)學(xué)的精神力量價值、數(shù)學(xué)的美育價值。在數(shù)學(xué)教育中要充分挖掘和發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的功能與作用，尤其對于聽障高職生，不僅是使他們掌握從事某一職業(yè)所必不可少的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們具有積極的心理、健全的人格、高尚的情操、完美的道德，使他們成為自尊、自信、自立、自強的全面發(fā)展的人。在聽障高職生數(shù)學(xué)教育中，把情感、態(tài)度、理想、價值、職業(yè)道德、生存技能等也作為重要內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課堂中去。這些知識的引入，將對學(xué)生的社會交往能力、學(xué)習(xí)工作能力、優(yōu)秀的心理品質(zhì)、積極向上品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

（二）建立“多元”的教學(xué)模式

聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式改“班級集中式授課”為“班級+分層”授課，改“教師講學(xué)生聽”知識傳授被動方式為“興趣+參與+成功”愉快教學(xué)，改“黑板+粉筆”單一手段為“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多種手段的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、自主探究式等多種形式的教學(xué)方法。

1介入分層次教學(xué)方法

近些年來我們所招收的聽障學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，這樣勢必給數(shù)學(xué)這個對基礎(chǔ)要求較強的課程教學(xué)帶來很大的困難。我們在根據(jù)專業(yè)設(shè)置班級教學(xué)的同時，可介入分層次教學(xué)。按學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績，將教學(xué)班分為A、B兩個層次，即需增補高中數(shù)學(xué)知識層次和初中數(shù)學(xué)知識層次，按層次安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分層次教學(xué)。這樣就可以滿足不同需求群體對數(shù)學(xué)的要求，也可以保證教學(xué)的效果。

2

立足“興趣+參與+成功”愉快教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于大部分聽障高職生來說是一件感到頭痛的事，一方面數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、邏輯性很強，難學(xué)習(xí);另一方面聽障學(xué)生因語言功能受損影響到思維發(fā)展，學(xué)習(xí)難，與正常學(xué)生的距離增大，更加增加數(shù)學(xué)難學(xué)的感覺，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法自然而生，甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關(guān)心?！比说那楦畜w驗往往是由具體的情境所決定的，愉快的心情對封閉的聽障高職生產(chǎn)生巨大的感染力、感召力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)盡力創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)。

（1）“興趣”與“愉快”。興趣是一種巨大的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，在教學(xué)中當一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負擔。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意從多方面去引趣。①實例引趣。數(shù)學(xué)教師思維在具有嚴密邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和聽障生的實際水平采用生活中的實例激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。如在講四種命題的關(guān)系時，列舉原命題“牛有兩只角”（真）逆命題“有兩只角的動物是?！保伲?。這些生動有趣的實例不但能給人以美的遐想，更重要的是能喚起聽障生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們克服困難、奮發(fā)進取的信心。②以圖引趣。有特色的圖形能促進聽障高職生注意力的集中，并刺激思維活動，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在講授直線的概念時，教師可在黑板上畫出一條直線，并一直延伸至黑板邊緣。聽障生感到很驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么。教師做出繼續(xù)向前伸的手勢，接著再比劃：“這直線筆直伸向遠方，穿過教室的墻，前面的高山，一直伸問天空、宇宙……”聽障生頓時恍然大悟，興趣盎然，深刻地理解了直線的概念。③設(shè)問引趣。思維總是從提出問題開始的，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思考的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：“求證，順次聯(lián)結(jié)四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形?！苯M織聽障生解決這個問題后，延伸、拓展提出以下問題：“

順次聯(lián)結(jié)正方形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)矩形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)梯形各邊的中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)棱形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)對角線相等的四邊形各中點所得的四邊形是什么？”

這樣逐步精心設(shè)問，使學(xué)生思維逐漸活躍，心情愉悅地掌握了知識。

實踐證明，運用各種方法引導(dǎo)聽障生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松、活躍、自然的情境中愉快地學(xué)習(xí)，可以全面地提高課堂的教學(xué)效果。

（2）“參與”與“愉快”。教師要根據(jù)教學(xué)實際，從各方面盡量鼓勵聽障生參與到教學(xué)中來，讓聽障生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，才能激發(fā)聽障生的積極性和主動性。①運用啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、聽障生的實際水平，以舊引新、由淺入深、循循善誘、啟發(fā)設(shè)問。讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的思路和方法，喚起學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考問題、探索結(jié)論的興趣和熱情。②讓學(xué)生走上講臺。有時讓學(xué)生走上講臺，扮演教師角色，講解一個教學(xué)片段，這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理需要，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，同時極大地激起了其他學(xué)生的好勝心理。當學(xué)生的精神狀態(tài)達到高峰時，教師要給予適當點撥，起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生在愉快的過程中接受新知識，鞏固舊知識。

（3）“成功”與“愉快”?！俺晒Α迸c“愉快”總是聯(lián)系在一起的，成功后的愉快可使學(xué)生保持積極的、向上的進取心態(tài)。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法多創(chuàng)設(shè)學(xué)生競爭和成功的機會。如每學(xué)完一章后，可以設(shè)計幾道綜合性較強的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，知難而上，按照問題的“坡度”讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”。在幾番周折和反復(fù)討論中，使問題得到解決，從而使學(xué)生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對聽障生要特別耐心啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)中取得的一點成績，都要及時地給予肯定和鼓勵，為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們都能在自己已取得的成績的愉快感中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。實踐證明，學(xué)生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。在教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機遇，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當成一件樂事，在成功的基礎(chǔ)上去爭取更大的成功。

3

采用“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多元教學(xué)手段

根據(jù)聽障學(xué)生主要靠視覺獲知的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多元教學(xué)手段，有機地把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

使用“黑板+粉筆”，隨著內(nèi)容講解、交流的進程呈現(xiàn)知識，并能相對長時間保留在黑板上，易于學(xué)生反復(fù)認知，促進記憶。

使用“多媒體教學(xué)”能有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與組織形式，可把靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識形象化，簡化學(xué)生對事物的認知過程，促進理解。如圓的概念教學(xué)，利用多媒體教學(xué)手段演示“在同一平面內(nèi)，到定點的距離等于定長的點的集合或當一條線段繞著它的一個端點在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)一周時，它的另一個端點的軌跡”，讓學(xué)生清晰地觀察到點的運動狀態(tài)以及圓的形成過程，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。

利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，能為學(xué)生提供多方位、多層次的學(xué)習(xí)資源，有利于拓寬聽障生的視野，開拓他們的思維;能針對聽障生的差異，與學(xué)生進行一對一的交流教學(xué)，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的有效性，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時進行，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進了教師的教與聽障生的學(xué)的自主化、互動化。

此外，我們還得改革聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)考核內(nèi)容和方式，以學(xué)生能力為本，突出數(shù)學(xué)在生活中的運用，突出數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革與探索，關(guān)鍵是教師。一方面，教師要轉(zhuǎn)變聽障高職生數(shù)學(xué)的教育觀，樹立正確的教學(xué)觀;另一方面，教師應(yīng)優(yōu)化自身的知識技能結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)學(xué)科知識、專業(yè)知識、殘疾人教育的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程教學(xué)論等和諧地結(jié)合，不斷提高自己，發(fā)展自己，成為合格的殘疾人高職教育數(shù)學(xué)教師。

如何在教學(xué)改革中提高聽障高職生的數(shù)學(xué)實踐運用能力以及綜合素質(zhì)，使聽障生掌握數(shù)學(xué)知識的同時能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為專業(yè)技能、生存技能，是聽障生高職數(shù)學(xué)教改中亟待解決的問題。本文僅是筆者的點滴體驗和思考，期盼著更多的教師關(guān)注殘疾人的數(shù)學(xué)教育，關(guān)注殘疾人的高職教育，以促進殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

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