趙東福,羅朝盛,路勝利,葉 晗

(浙江科技學(xué)院a.院長辦公室;b.教務(wù)處;c.人文與國際教育學(xué)院,杭州310023)

高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐

趙東福a,羅朝盛b,路勝利b,葉 晗c

(浙江科技學(xué)院a.院長辦公室;b.教務(wù)處;c.人文與國際教育學(xué)院,杭州310023)

浙江科技學(xué)院積極開展與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的教育合作已走過了30年的歷程。30年來,借鑒德國FH的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),確立了“學(xué)以致用、全面發(fā)展”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念,深化教學(xué)改革,形成并逐步完善了適應(yīng)中國國情的高層次應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批高層次應(yīng)用型人才。在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的成果——“基于中德合作本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)二十年探索與實(shí)踐”獲得2014年國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型;教學(xué)改革;培養(yǎng)方案

20世紀(jì)60、70年代,工業(yè)化的快速發(fā)展急需大量應(yīng)用型人才,以德國為代表的歐洲國家開始嘗試發(fā)展高等專業(yè)技術(shù)學(xué)院,后來更名為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule,FH)。德國FH發(fā)展迅速,很快成為德國第二大高校類型,為社會(huì)培養(yǎng)了大量的實(shí)用型的高級技術(shù)人才和管理人才,培養(yǎng)質(zhì)量受到教育界和社會(huì)的廣泛認(rèn)可,從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展,FH被譽(yù)為“培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的搖籃”。

德國FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色鮮明,在入學(xué)條件、課程體系、師資與專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與模式及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用型特征明顯。FH要求學(xué)生在入學(xué)前都接受過職業(yè)培訓(xùn)或預(yù)實(shí)習(xí);師資隊(duì)伍具有理論水平(博士學(xué)位)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(企業(yè)工作經(jīng)歷);專業(yè)設(shè)置具有鮮明的面向產(chǎn)業(yè)的特征,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的35%～45%,安排了一至兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期;緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系,優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)課程;課程設(shè)置緊緊圍繞解決實(shí)際工程問題,非常重視學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練及如何運(yùn)用于實(shí)際工作;教學(xué)模式很好地融合了實(shí)踐案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué),以及探研式與研討教學(xué)等多種教學(xué)形式;畢業(yè)設(shè)計(jì)選題60%～70%來自企業(yè),與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的程度高[1-2]。

浙江科技學(xué)院成立伊始,通過省州間的教育合作項(xiàng)目、中德政府級的合作項(xiàng)目,同德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立了良好的教育合作交流關(guān)系。學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒德國經(jīng)驗(yàn),在30年的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育實(shí)踐中,立足浙江,確立了“學(xué)以致用、全面發(fā)展”的人才教育理念,對學(xué)生大力加強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練,努力提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。在中德兩國政府的大力支持下,逐步建立了國際化背景下高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法和模式改革等方面,取得了一些改革成效,積累了一些成功經(jīng)驗(yàn),形成了以中德合作為主的國際化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個(gè)鮮明的辦學(xué)特色,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批高層次應(yīng)用型人才,成為浙江省對德人才培養(yǎng)和科技合作的重要窗口,2009年學(xué)校成為教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)院校。在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的成果——“基于中德合作本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)二十年探索與實(shí)踐”獲得2014年國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

1 學(xué)校與德國FH合作辦學(xué)的歷程

1985年,國家教育部將學(xué)校列為“與德國下薩克森州合作援建一所高等?？茖W(xué)?！钡氖茉畣挝?開啟中德教育合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才歷程。學(xué)校先后執(zhí)行了浙江省與下薩克森州教育合作項(xiàng)目、中德政府級教育合作項(xiàng)目,學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),引進(jìn)德國工程教育課程和課程教學(xué)管理模式,特別是實(shí)踐型教學(xué)模式,實(shí)行“兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期”教學(xué)模式,培養(yǎng)有足夠的基礎(chǔ)理論、相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐能力、能深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型本科人才,1992年,國家教育委員會(huì)授予學(xué)?！爸械潞献髋囵B(yǎng)高等應(yīng)用型人才的試點(diǎn)院?！狈Q號。通過中德合作,學(xué)校有機(jī)會(huì)比其他高校更早、更深入、更全面地了解德國FH培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展趨勢,學(xué)習(xí)和借鑒他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),立足中國實(shí)際,開展高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)了中國應(yīng)用型高等教育體制的建立[3]。

2000年起,學(xué)校與14所德國高校及有關(guān)政府機(jī)構(gòu)建立了緊密的教育合作關(guān)系,與7所德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)簽署了“中德2+3聯(lián)合培養(yǎng)本科生”項(xiàng)目協(xié)議,開展雙校園和雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)本科人才。隨著中德合作教育不斷深入,學(xué)校廣泛開展了中德教師交流、學(xué)生交流、聯(lián)合培養(yǎng)等教育合作,同時(shí)合作擴(kuò)大到科學(xué)研究,共同舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)等,雙方合作項(xiàng)目涉及學(xué)校大多數(shù)學(xué)科和專業(yè)。

2007年9月,為加強(qiáng)中德兩國高校在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的信息交流及合作,由浙江省教育廳主辦、學(xué)校承辦了“中德論壇:高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)”會(huì)議,中德政府、高校、企業(yè)130余名代表出席了會(huì)議,15所中德應(yīng)用型院校簽署了“杭州宣言”,教育部副部長吳啟迪出席會(huì)議開幕式并發(fā)表重要講話?！爸械抡搲被剞k公室作為中德應(yīng)用型院校之間的常設(shè)機(jī)構(gòu),每2年舉辦一次,至今已舉辦了4次。為促進(jìn)和加強(qiáng)在國際化背景下培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才搭建起了一個(gè)良好的高層對話平臺(tái),促進(jìn)了學(xué)?！敖梃b德國經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”辦學(xué)特色的進(jìn)一步深化。

2014年6月,學(xué)校第三次黨代會(huì)明確提出把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明現(xiàn)代化應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo),著重培養(yǎng)面向地方和產(chǎn)業(yè)的高層次應(yīng)用型人才。

2 “學(xué)以致用，全面發(fā)展”的教育思想觀念

通過多年中德合作辦學(xué)的實(shí)踐,學(xué)校逐步確立了培養(yǎng)具有國際視野的高層次應(yīng)用型專門人才定位,著重面向各行各業(yè)培養(yǎng)的工程師、設(shè)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、項(xiàng)目和企業(yè)管理等高層次應(yīng)用型人才。

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位,通過開展教育思想大討論,確立了“學(xué)以致用、全面發(fā)展”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念。學(xué)以致用,是指應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心,著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生知識創(chuàng)新應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性;全面發(fā)展,是指應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng),以能力培養(yǎng)要求為核心,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)[4]。

根據(jù)“學(xué)以致用、全面發(fā)展”教育理念,通過分析高素質(zhì)應(yīng)用型人才所具有的知識、能力和素質(zhì)要求,提出了“優(yōu)化基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革目標(biāo),從學(xué)生能力培養(yǎng)要求出發(fā),科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案,建立以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展三大課程體系。理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,將能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3 實(shí)施高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)

在開展中德合作過程中,學(xué)習(xí)德國FH先進(jìn)的教學(xué)理念,圍繞高層次應(yīng)用型人才的知識、能力及素質(zhì)要求,完善人才培養(yǎng)方案,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合,教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)適應(yīng)、持續(xù)發(fā)展、國際交流4種能力培養(yǎng)為主線,圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)要求,確立相應(yīng)的基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合實(shí)驗(yàn)的層次系列,建立系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

學(xué)校的本科各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的每一次修訂都是在跟蹤學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求,與時(shí)俱進(jìn)、借鑒吸收和進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才所需的知識、能力及素質(zhì)要求,學(xué)校按照“學(xué)以致用,全面發(fā)展”的教學(xué)理念和“優(yōu)化基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的教學(xué)改革目標(biāo),系統(tǒng)構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心的“133226”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[5](圖1)。

圖1 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式Fig.1 Training mode of application-oriented undergraduate talents

3.2 構(gòu)建特色鮮明的多樣化高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校各二級學(xué)院圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),積極探索和開展了其他各具特色的、多種多樣的培養(yǎng)模式改革,收到了顯著的成效。如“兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期”模式:全校各專業(yè)在4年的教學(xué)中安排了兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期,機(jī)械、電氣等專業(yè)群實(shí)施的模塊化教學(xué)模式,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群在專業(yè)教學(xué)階段引入德國應(yīng)用型大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式,生化學(xué)院實(shí)施“實(shí)學(xué)實(shí)效”教學(xué)模式,建工學(xué)院實(shí)施“現(xiàn)場工程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式,外語學(xué)院開展了互動(dòng)式主題教學(xué)模式,輕工學(xué)院實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,電氣學(xué)院開展了國際產(chǎn)學(xué)研開放教學(xué)模式等,這些模式都為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力發(fā)揮了積極作用。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要組成部分,科學(xué)構(gòu)建課程實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐、工程技術(shù)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)6個(gè)全生命周期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。1992年,學(xué)校就根據(jù)德國的辦學(xué)模式,設(shè)置了“兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期”的實(shí)踐教學(xué)模式,兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期為第一實(shí)踐學(xué)期和第二實(shí)踐學(xué)期。第一實(shí)踐學(xué)期(又稱生產(chǎn)實(shí)踐),主要為金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)和認(rèn)識實(shí)習(xí)等,一般安排在第二～第四學(xué)期及短學(xué)期進(jìn)行,時(shí)間為4～8周。第二實(shí)踐學(xué)期(又稱工程技術(shù)實(shí)習(xí)或管理實(shí)習(xí)),一般安排在第七學(xué)期及短學(xué)期進(jìn)行,時(shí)間為8～12周。2010年,學(xué)校實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式,即3年校內(nèi)學(xué)習(xí),1年企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)。在2008版和2013版本科各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中,工科類各專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分不少于總畢業(yè)學(xué)分的35%。

近年來,學(xué)校實(shí)施校企合作工程,將校企合作作為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的根本突破口。先后與嘉興市、衢州市等地方政府共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟,簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議,同時(shí)各專業(yè)積極與相關(guān)企業(yè)簽訂科研、人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉等校企合作協(xié)議,全面加強(qiáng)校企合作研發(fā)、教師實(shí)踐進(jìn)修、學(xué)生實(shí)習(xí)以及就業(yè)基地等四大基地的建設(shè)。

3.4 重視大學(xué)生科技競賽與創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

多年來,學(xué)校將大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案,給予相應(yīng)學(xué)分并記入畢業(yè)總學(xué)分,建立了有效的大學(xué)生科技競賽運(yùn)行機(jī)制,開設(shè)與競賽相關(guān)的選修課,建設(shè)了一批大學(xué)生科技創(chuàng)新基地,并對全校學(xué)生實(shí)行全天開放。學(xué)校制定了相應(yīng)激勵(lì)政策,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技競賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在國家、省級各項(xiàng)大學(xué)生科技競賽中成績斐然,近5年,獲得國際獎(jiǎng)85項(xiàng),國家級獎(jiǎng)941項(xiàng),省級獎(jiǎng)2 501項(xiàng),授權(quán)各類專利700余項(xiàng)。大學(xué)科技競賽成績在浙江省同類院校中一直排名前列,參與各種競賽與創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生占在校生60%以上,是浙江省大學(xué)生科技競賽先進(jìn)單位。2013年,學(xué)校成為“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”高校,每年20項(xiàng)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng),目前獲立項(xiàng)60項(xiàng)。

3.5 深化國際合作，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力

在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐中,學(xué)校始終把國際交流與合作作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略,利用中德合作項(xiàng)目,與德國40多所德國高校開展人才培養(yǎng)合作,實(shí)施“2+3”“3+1”“3.5+0.5”等雙學(xué)位和雙校園等合作培養(yǎng)模式,著重培養(yǎng)學(xué)生國際交流能力。到目前為止,已派遣14批1 000多學(xué)生赴德合作院校,一批項(xiàng)目學(xué)生因優(yōu)異的學(xué)習(xí)和科研表現(xiàn)在德國獲得表彰;通過中德合作積累了合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極拓展了中美、中法和中澳等合作辦學(xué)空間,建立校際人才培養(yǎng)合作院校70余所。與德國呂貝克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、西海岸應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作舉辦的本科層次非獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)——中德工程師學(xué)院,已于2014年順利招生,中德合作特色得到進(jìn)一步深化和凸顯;與美國布里奇波特大學(xué)、法國賽爾齊-蓬多瓦茲大學(xué)合作舉辦的兩個(gè)本科層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)展順利;在羅馬尼亞、德國建立孔子學(xué)院2所,學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模達(dá)到700多人,國際化辦學(xué)水平位居浙江省前5位。

4 培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才取得的成效

經(jīng)過30多年的中外合作辦學(xué)實(shí)踐,學(xué)校走出了一條借鑒德國FH辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成自己特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路,取得了良好的社會(huì)效益和聲譽(yù)。近年來,生源質(zhì)量、就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量均有不同程度的提高,畢業(yè)生初次就業(yè)率始終位居浙江省省屬本科院校前列,2014年獲全國高校畢業(yè)生就業(yè)50強(qiáng)。許多畢業(yè)生就職于在華德資企業(yè),學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)得到用人單位普遍認(rèn)可。大多數(shù)畢業(yè)生扎根基層和生產(chǎn)一線,成為工程技術(shù)一線的專門人才和業(yè)務(wù)骨干,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。一大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)成長為國家黨政干部、知名學(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家、總會(huì)計(jì)師、總經(jīng)濟(jì)師等,成為了各條戰(zhàn)線上的骨干。

學(xué)校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式受到了社會(huì)各界特別是中德兩國政府的高度評價(jià)。1996年11月,時(shí)任德國總統(tǒng)赫爾佐克先生率團(tuán)訪問學(xué)校,充分肯定了學(xué)校的辦學(xué)模式;1997年11月,“中德高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢研討會(huì)”在學(xué)校召開期間,時(shí)任國家教委副主任韋鈕院士為學(xué)校題詞,“學(xué)習(xí)外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中國具體實(shí)際,辦出特色,提高素質(zhì),為中國培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)”;2006年4月,教育部副部長章新勝視察學(xué)校,充分肯定了學(xué)校的具有國際化背景的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);2007年9月,教育部副部長吳啟迪出席學(xué)校承辦的“中德論壇”,對學(xué)校堅(jiān)持中德合作的辦學(xué)特色和取得的成績給予了充分肯定,學(xué)校成為浙江省對德教育、科技合作的重要窗口。

5 結(jié) 語

隨著中國工業(yè)化水平的提高和產(chǎn)業(yè)升級的加快,需要一大批高層次的應(yīng)用型人才,目前中國除了少數(shù)研究型重點(diǎn)大學(xué),絕大多數(shù)的一般本科院校,都是圍繞社會(huì)需求,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍及制度保障等全方位改革,需要高校、產(chǎn)業(yè)界、政府和社會(huì)廣泛參與,將高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于研究型人才培養(yǎng),又不同于技能型人才培養(yǎng)。研究型人才培養(yǎng)主要面向?qū)W科需求,培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,要求更注重知識的系統(tǒng)化掌握;應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要面向產(chǎn)業(yè)需求,著重培養(yǎng)工程師、經(jīng)濟(jì)師、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目與企業(yè)管理等實(shí)用型人才,著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng);而技能型人才培養(yǎng)主要面向具體操作工作崗位需求,著重培養(yǎng)技術(shù)員、技術(shù)工人及服務(wù)人員,更注重工作崗位技能的培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要面向產(chǎn)業(yè)需求,具有鮮明的行業(yè)特征。知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展,尤其是以能力作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要求。因此,應(yīng)十分注重校企合作,實(shí)行開放式辦學(xué),推進(jìn)產(chǎn)教融合。能力主要是通過實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)起來的,因此,必須將實(shí)踐教學(xué)貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程,特別是要將實(shí)踐貫穿于課程教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

[1] 徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展:中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008.

[2] 徐理勤,杜衛(wèi),馮軍,等.借鑒德國經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才[J].高等工程教育研究,2008(2):96-99.

[3] 竺樹聲.當(dāng)議工程型人才和高等應(yīng)用型人才[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2003,15(1):55-58.

[4] 杜衛(wèi),馮軍,王學(xué)川.對浙江科技學(xué)院辦學(xué)定位和特色的再思考[J],浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006,18(4):311-315.

[5] 趙東福,羅朝盛.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,2(5):337-341.

Teaching reform and practice of high level application-oriented talent training mode

ZHAO Dongfua,LUO Chaoshengb,LU Shenglib,YE Hanc
(a.General Office;b.Office of Educational Administration;c.School of Humanities and International Education, Zhejiang University of Science and Technology,Hangzhou 310023,China)

The educational cooperation between Zhejiang University of Science and Technology and German University of Applied Science(FH)has passed 30 years.Drawing lessons from Germany(FH)talent training experience for 30 years,ideas of high-quality application-oriented talent culture based on“l(fā)earn in order to practise,all-round development”has been established.The adaptation of Chinese high level application-oriented undergraduate talent training mode has been formed and gradually improved through deepening teaching reform.A large number of high level application-oriented talents for the local economic and social development have been cultivated.“Twenty years of exploration and practice of undergraduate application-oriented talents cultivation based on the Sino-German cooperation”was awarded 2014 national teaching achievement prize.

book=322,ebook=8

talent training mode;application-oriented;teaching reform;training program

10.3969/j.issn.1671-8798.2015.05.001

G642.0

A

1671-8798(2015)05-0321-05

2015-09-06

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(yb07065)

趙東福(1966— ),男,浙江省云和人,教授,博士,主要從事高等教育管理與研究及先進(jìn)制造技術(shù)等研究。