小組合作學(xué)習(xí)下教室座位設(shè)計(jì)探討

崔寧寧

（南京市第二十九中學(xué)，江蘇 南京210024）

小組合作學(xué)習(xí)下教室座位設(shè)計(jì)探討

崔寧寧

（南京市第二十九中學(xué)，江蘇 南京210024）

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，提升學(xué)生成就感、自尊心都具有十分重要的意義。因此，在兼顧學(xué)生成績、家庭背景、社會(huì)背景、能力、性格、性別等諸多因素的基礎(chǔ)上，通過合理的座位安排，將學(xué)生分配成若干個(gè)合作小組，將對合作學(xué)習(xí)起到積極的作用。

小組合作 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì) 座位設(shè)計(jì)

座位編排對學(xué)生的身體健康和心理發(fā)展過程有重要影響。學(xué)生的課堂座位安排對班級(jí)環(huán)境具有很大制約作用，對于加強(qiáng)教師的班級(jí)管理工作也具有特殊效果［1］。前蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾長期致力于集體教學(xué)的理論探索和實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)造了寶貴的集體教學(xué)思想。他認(rèn)為，在集體教學(xué)中，不同的座位編排方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、情感交流及整個(gè)教育活動(dòng)都產(chǎn)生不同影響。因此，他主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的變化，充分發(fā)揮不同座位模式的特點(diǎn)，靈活、科學(xué)地編排學(xué)生座位［2］。小組合作學(xué)習(xí)要真正讓學(xué)生及時(shí)從小組合作中獲得自己所需的信息，糾正自己學(xué)習(xí)中的不足，通過合適的座位安排，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成績。因此，課堂教學(xué)中座位的安排必須是教師考慮的一個(gè)重要因素。

Wulf（1977）經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生選擇座位的情形下，坐在前排及中央的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與感，師生交互比較頻繁；在教師指定座位的情況下則沒有發(fā)現(xiàn)差異。Wulf的研究支持自我選擇假設(shè)的觀點(diǎn)。Stires（1980）的研究與Wulf（1977）得出的結(jié)論恰恰相反，Stires發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己選擇座位和教師指定座位的情況下，坐在教室中央的學(xué)生都取得了較好的學(xué)業(yè)成績，教室座位對學(xué)生的影響起到了決定性作用。Stires的研究支持環(huán)境假設(shè)的觀點(diǎn)。盡管對活動(dòng)區(qū)的劃分還存在許多分歧和爭議，但眾多研究都確認(rèn)了活動(dòng)區(qū)的存在，綜合以往研究發(fā)現(xiàn)，以下觀點(diǎn)得到了多數(shù)研究者的認(rèn)可：坐在活動(dòng)區(qū)的學(xué)生課堂參與積極性較高；坐在活動(dòng)區(qū)的學(xué)生較喜歡老師；坐在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)的學(xué)生師生口語互動(dòng)頻率較高；活動(dòng)區(qū)的學(xué)生上課比較專心致志，認(rèn)真聽講；坐在活動(dòng)區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績較優(yōu)秀［3-4］。

我國目前絕大部分中學(xué)在進(jìn)行課堂授課的過程中都采用行列式作為安排方式，行列式座位方式自17世紀(jì)由夸美紐斯發(fā)明分班授課制以來，是各學(xué)校普遍采用的座位編排模式。因其酷似農(nóng)田中的秧苗排列，故又稱“秧田式”。采用這種模式時(shí)，整齊端坐的學(xué)生全部面向老師，注意力更容易集中，學(xué)生之間干擾較少，便于知識(shí)講授和學(xué)生書面練習(xí)，也有利于教師觀察和控制全班學(xué)生的課堂行為。其弊端也顯而易見，它隱含“以教師為中心”的教育思想，給學(xué)生（尤其是后排的學(xué)生）以“我是觀眾或聽眾”的心理暗示，不利于課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮和師生之間、學(xué)生之間的人際交往，與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的平等、主動(dòng)、合作、探究等教學(xué)要求相違背。但在許多城市的中小學(xué)，學(xué)生爆滿，一個(gè)班少則三四十人，多則五六十人，甚至上百人，只宜采用這種模式［5］。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作，以上的座位安排方式顯然不符合作學(xué)習(xí)的要求。

合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生合作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價(jià)依據(jù)，合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生探究與討論，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其勤于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、樂于參加語言實(shí)踐的習(xí)慣，通過生生參與為學(xué)生創(chuàng)造更多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)的主體性得以充分發(fā)揮。

1.體現(xiàn)合作的價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生體會(huì)到互相幫助是大有益處的。心理學(xué)家瑪瑞琳·沃特森說：“給一個(gè)公平的、仁慈的、地位平等的團(tuán)體的每一位能起作用的成員提供與別人一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓其發(fā)揮作用，這是非常有益的，它教會(huì)孩子們?nèi)リP(guān)注團(tuán)體中其他的成員，發(fā)揚(yáng)利他主義的精神，而其行為則更大程度上體現(xiàn)了自發(fā)的親社會(huì)性?！?/p>

2.有利于在教室建立社區(qū)聯(lián)合體。幫助學(xué)生互相了解、互相關(guān)心，不僅在小組中而且在整個(gè)團(tuán)體里感受團(tuán)隊(duì)精神，減少個(gè)人糾紛。

3.學(xué)習(xí)基本的生活技能。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)生活中最重要的一些生活技能，比如傾聽別人的談話，了解別人的觀點(diǎn)，有效地交流，解決爭端，與別人一起合作以達(dá)到共同的目標(biāo)，等等。研究表明，那些進(jìn)行協(xié)作式練習(xí)的學(xué)生在這些個(gè)人的道德準(zhǔn)則及其生活技能方面做得的確要好很多。

4.提升學(xué)生成就感與自尊心。不管是能力強(qiáng)的學(xué)生還是能力弱的學(xué)生，都從協(xié)作式學(xué)習(xí)小組中受益。有幾項(xiàng)研究表明，尤其對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們是更大的受益者，這在所有學(xué)科及所有年級(jí)都有很肯定的結(jié)果。

5.分級(jí)制的另一種選擇。奧克在《學(xué)校分級(jí)制度的弊端》一書中指出協(xié)作式學(xué)習(xí)是避免分級(jí)制度帶來的負(fù)面影響的最好方法之一，它實(shí)現(xiàn)了教育的平等。每個(gè)學(xué)生都從這個(gè)能力參差不齊的學(xué)習(xí)小組中受益，包括那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。他們共同學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心那些學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，通過給其他人講解知識(shí)，他們對所學(xué)內(nèi)容有了更深的理解［6］。

因此，在小組合作條件下的學(xué)習(xí)對教室座位的安排提出了更高要求。

一、與座位設(shè)計(jì)相符合的合作學(xué)習(xí)小組成員分配

合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展的前提和基礎(chǔ)，小組的組建要有原則性，具備操作的合理性，不能過于隨意，不能隨意根據(jù)座位前后左右?guī)讉€(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，不考慮到學(xué)生之間能否合作，是否具備合作能力進(jìn)行合作。為使合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的宗旨，由教師進(jìn)行分組，盡量不讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，因?yàn)檫@樣做往往是相似性的結(jié)合，即好學(xué)生選好學(xué)生，“差生”選“差生”，女生選女生，等等，不能保證小組成員的異質(zhì)性和互補(bǔ)性。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)身份，一項(xiàng)職責(zé)［7］。在合作小組中，分別可以是組長、解說員、記錄員、信息員、助手，等等，每一角色在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)容活動(dòng)時(shí)有不同職責(zé)。組長要負(fù)責(zé)討論的全局、分配發(fā)言機(jī)會(huì)、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程、觀察同組同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論時(shí)聲音的控制、提問和應(yīng)答的禮貌等，修正小組同學(xué)的錯(cuò)誤。解說員、記錄員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，這些角色在一個(gè)階段后要互換［8］。

組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢。

組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組通常有以下幾個(gè)步驟：

1.給學(xué)生按成績分檔。把班上的學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績從最高至最低分檔，盡最大努力做到客觀、準(zhǔn)確。

表1　合作學(xué)習(xí)小組分組成績參考表

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與接受能力等智力和非智力因素，劃分成A（綜合評定好）、B（中等）、C（較差）三個(gè)不同層次，每個(gè)大層次再根據(jù)綜合評定情況分為兩個(gè)小層次。每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等方面合理搭配，為實(shí)現(xiàn)組間的同質(zhì)，每組中A類、B類、C類能力的成員應(yīng)各有一名。

具體分組情況，要根據(jù)考試試卷的難易情況、學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)習(xí)能力等多種因素綜合考慮。只要能將各小組劃分出3各大層次，6各小層次的即可，小組成員也可以再少，但不宜超過6人。

2.確定小組數(shù)目。一般合作小組的成員人數(shù)以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流與個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流與互助。另外，教師還可根據(jù)班級(jí)總體人數(shù)情況對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證整個(gè)班級(jí)合作小組的數(shù)量。

3.將實(shí)驗(yàn)對象全班學(xué)生分到合作小組中。在分配合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師一定要考慮各合作學(xué)習(xí)小組之間學(xué)業(yè)水平的平衡。第一，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績低、中、高的學(xué)生。第二，應(yīng)保證分配各合作學(xué)習(xí)小組的組平均成績大致相當(dāng)。第三，杜絕學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)現(xiàn)象。第四，應(yīng)注意小組成員在性別、能力、興趣等方面的合理搭配。第五，確立合作學(xué)習(xí)小組成員的分工，并定期輪換。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)［2］。

4.記錄合作小組信息。將各合作小組成員的名字及分配的任務(wù)等信息，填到各小組的信息表上。

二、合作小組的座位設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過小組合作模式實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員之間共同進(jìn)步。所以教師要基于現(xiàn)在普遍的行列式座位安排方式進(jìn)行一定的調(diào)整和改進(jìn)，主要是以小組為單位，兼顧學(xué)生身高、小組成員自覺性、主動(dòng)性等因素。學(xué)生的座位安排可以按圖1進(jìn)行設(shè)計(jì)：

圖1　小組合作學(xué)習(xí)座位設(shè)計(jì)圖

其中，①的座位編排方式，主要的目的是讓A1層次的學(xué)生（即組長）督促和幫助B、C層次中較弱的學(xué)生，A2層次的學(xué)生督促和幫助B、C層次中較好的學(xué)生，1層次的學(xué)生（即組長）座位位于整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的后排中央，可督促整個(gè)小組其他學(xué)生完成布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。另外，安排A1、A2層次同學(xué)位于座位的同一列上，可使這個(gè)層次的同學(xué)相互優(yōu)勢互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面得到增強(qiáng)。

②的座位編排方式，主要的目的讓C1、C2層次的同學(xué)位于小組中央，可讓A、B兩個(gè)層次同學(xué)共同關(guān)注，幫助、督促其學(xué)習(xí)，A、B層次同學(xué)可與其他合作學(xué)習(xí)小組相近層次的同學(xué)進(jìn)行相互幫助學(xué)習(xí)，且A層次同學(xué)置于后排，可監(jiān)督小組其他成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小組合作下座位優(yōu)劣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小組合作能否獲得成功，學(xué)習(xí)效果和能力是否獲得進(jìn)步，主要通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量，只有當(dāng)小組的每個(gè)成員都能展示他們已經(jīng)掌握所需學(xué)習(xí)的材料時(shí)，小組才能取得成功。當(dāng)小組的成功依賴于所有小組成員測試成績的總和時(shí)，或當(dāng)依據(jù)每個(gè)小組成員對合作小組項(xiàng)目的貢獻(xiàn)，對這些小組成員予以評價(jià)時(shí)，學(xué)生的成績會(huì)上升。如果僅僅給學(xué)生小組一張工作表或一個(gè)項(xiàng)目，而沒有說明學(xué)生個(gè)人任務(wù)和責(zé)任時(shí)，學(xué)生成績就會(huì)下降。

我們主要以推進(jìn)率、優(yōu)秀率、優(yōu)秀推進(jìn)率等指標(biāo)作為個(gè)人、合作小組和班級(jí)的評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人可通過在小組中的、班級(jí)的位次、年級(jí)的位次變化；小組按小組各成員的平均分在班級(jí)各小組的位次變化計(jì)算；班級(jí)按數(shù)學(xué)成績在大區(qū)域統(tǒng)考（市、區(qū)級(jí)統(tǒng)考）總推進(jìn)率及與平行對照班級(jí)比較計(jì)算。推進(jìn)率計(jì)算公式為：

其中Bi為某個(gè)學(xué)生或合作學(xué)習(xí)某小組的第i次測試成績，為某個(gè)學(xué)生或合作學(xué)習(xí)某小組的第i次測試平均成績，Ai為對照學(xué)生或?qū)φ招〗M的第i次測試成績，A為對照學(xué)生或?qū)φ招〗M的第i次測試平均成績。

另外，推進(jìn)率另一簡便計(jì)算方式為：

推進(jìn)率=（本學(xué)期均量值的平均值-上學(xué)期均量值的平均值）÷上學(xué)期均量值的平均值×100%。

通過合理的教室座位安排，小組合作學(xué)習(xí)才能不流于表面，在實(shí)質(zhì)上對小組合作學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績提高產(chǎn)生積極影響。

［1］余衛(wèi)中.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的合理分組［J］.初探教學(xué)月刊·中學(xué)版，2007，4：40-42.

［2］段志東.教室座位編排模式摭談［J］.青年教師，2006，6：13-14.

［3］Alexandra Marx，Urs Fuhrer and Terry Hartig.Effects of classroom seating arrangements on children's question-asking［J］.Learning Environments Research，2000（2）：249-263.

［4］Sommer，R.Classroom ecology and acquaintanceship［J］.Educational Psychology，1989（9）：63-66.

［5］段志東教室座位編排模式摭談［J］.青年教師，2006，6：13-14.

［6］侯俊萍.論協(xié)作式小組學(xué)習(xí)［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18（6）：82-84.

［7］郭傳省.小組合作學(xué)習(xí)的研究［M］.山東師范大學(xué)，2003.

［8］Linda Campbell等著.霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略（第三版）［M］.中國輕工業(yè)出版社，2004.