摘 要：本文主要從“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析出發(fā)，通過(guò)對(duì)其實(shí)施過(guò)程中內(nèi)外環(huán)境保障策略的研究，從而尋求構(gòu)建適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，能較好體現(xiàn)特色化辦學(xué)和個(gè)性化發(fā)展的高職院校高技能人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)施環(huán)境；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-070-02

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的日益加快，如何建立高質(zhì)量、快節(jié)奏的高技能人才培養(yǎng)體系，是我們目前亟需解決的問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的學(xué)科型教育模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育體系下，我國(guó)高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式，校企合作機(jī)制等方面均未能形成特色化的職業(yè)教育發(fā)展體系，導(dǎo)致出現(xiàn)了“技工荒”和“就業(yè)難”等現(xiàn)象。因此，勞動(dòng)和社會(huì)保障部《2007.4號(hào)文件》中提出了“推廣現(xiàn)代學(xué)徒制度”的解決方法。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新型的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，是將現(xiàn)代學(xué)校教育思想與傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作的職業(yè)教育新范式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施前提是校企合作，雙方以“互惠共贏”為目的，通過(guò)理念融合和方式整合，促進(jìn)技術(shù)、人才、就業(yè)等層次的合作。學(xué)徒制源自于生產(chǎn)實(shí)踐，其核心內(nèi)涵是學(xué)校，企業(yè)政府和社會(huì)共同參與育人，通過(guò)產(chǎn)教融合及工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)校企之間的無(wú)縫對(duì)接。

高等職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和區(qū)域發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)第一線需要的高技能型及應(yīng)用型人才。因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)按技術(shù)領(lǐng)域，工程對(duì)象和社會(huì)需求建立培養(yǎng)體系，適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其顯著特點(diǎn)為：專(zhuān)業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性、課程設(shè)置與從事職業(yè)的匹配性、師資隊(duì)伍的雙重性以及與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的緊密性。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

目前，世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家相續(xù)開(kāi)展了對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，也取得了明顯的成效，如德國(guó)，澳大利亞，英國(guó)等。借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職教育也已經(jīng)取得了豐碩的成果，但仍有部分地方和部門(mén)還沒(méi)有把發(fā)展職業(yè)教育放在突出的位置，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的措施不夠有力，經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)能力和教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)，政府的政策及法律機(jī)制不夠健全。職業(yè)教育管理體制有待進(jìn)一步完善，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，職業(yè)教育的吸引力還不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)知觀念滯后。同時(shí)也受到傳統(tǒng)的學(xué)科型教育模式影響，我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)難免有失偏頗，校企合作機(jī)制殘缺不全。固守于普通教育的教學(xué)模式，存在重理論、輕實(shí)踐，出現(xiàn)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如此種種，都在一定程度上阻礙了高職教育以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展。

企業(yè)所推崇的“零距離上崗"和高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的理念不謀而合，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)工作也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果，但為什么沒(méi)有更多的學(xué)校嘗試這樣的方式呢？校企合作出現(xiàn)“冷熱現(xiàn)象”，原因在于：

1.來(lái)自政府法律制度方面的問(wèn)題

職業(yè)技術(shù)教育從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，它屬于公共產(chǎn)品，國(guó)家和社會(huì)是最終受益者。因此國(guó)家必須要承擔(dān)職業(yè)教育的主體責(zé)任，通過(guò)制定詳細(xì)可操作的相關(guān)政策法規(guī)，來(lái)保證職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。但我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)國(guó)家或地方性的法律法規(guī)尚存在不明晰之處，這就給“現(xiàn)代學(xué)徒制”的具體操作留下了真空地帶，嚴(yán)重影響了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施效果。譬如法律規(guī)范比較籠統(tǒng)，總體上仍然比較宏觀，具體如何操作，如經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題、校企之間的資源分配問(wèn)題等，法律并沒(méi)有給予明確規(guī)定。又如法律權(quán)責(zé)關(guān)系不明，一些重要的法律關(guān)系沒(méi)有澄清，如企業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”中學(xué)生的法律身份問(wèn)題如何界定等等。

2.來(lái)自企業(yè)行業(yè)方面的問(wèn)題

目前，“現(xiàn)代學(xué)徒制”處于低水平發(fā)展的階段，較多企業(yè)意識(shí)不到“現(xiàn)代學(xué)徒制”能帶來(lái)的生產(chǎn)附加值，企業(yè)參與積極性較低。作為職業(yè)教育技能培養(yǎng)的主體單位，絕大多數(shù)企業(yè)考慮到人才培養(yǎng)成本，并不支持高職學(xué)生進(jìn)來(lái)培訓(xùn)。而希望通過(guò)職業(yè)教育獲取“零距離”人才，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的責(zé)任心和義務(wù)感不強(qiáng)，在校企合作的態(tài)度上自然就顯得較為被動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中常表現(xiàn)出校企合作“冷熱現(xiàn)象"。其次，缺乏行業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)，校企合作層次相對(duì)較低?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的主要特點(diǎn)是產(chǎn)教結(jié)合或校企合作。在發(fā)達(dá)國(guó)家，在行業(yè)協(xié)調(diào)和組織管理下，校企能夠?qū)崿F(xiàn)深度的合作，并形成一套完整的“產(chǎn)學(xué)研"的鏈條，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。但我國(guó)大多數(shù)企業(yè)由于宏觀政策的導(dǎo)向不明，企業(yè)規(guī)模小，任務(wù)量大，責(zé)任大，很大程度上要依賴(lài)于外界的援助，沒(méi)有參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的能力，校企合作尚處于淺層次的參與，企業(yè)在具體培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位不夠明確。

3.來(lái)自社會(huì)認(rèn)知方面的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)觀念的制約，公眾對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的社會(huì)認(rèn)可度普遍較低。傳統(tǒng)“重道輕器”的價(jià)值取向根深蒂固。重普教、輕職教和重理論、輕應(yīng)用的思想占主流地位。價(jià)值觀念影響了人們對(duì)社會(huì)中各種事物的接受和容納程度。同時(shí)教育水平對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”在合作水平、合作標(biāo)準(zhǔn)和合作途徑上也有著很大影響，不同的社會(huì)背景下，人們的價(jià)值觀念會(huì)相差很大。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，社會(huì)認(rèn)可作為一種潛移默化的精神力量，存在各種外部環(huán)境的最深層次，常常通過(guò)對(duì)其它環(huán)境因素的影響而間接地促進(jìn)或阻礙“現(xiàn)代學(xué)徒制”，甚至整個(gè)職業(yè)教育未來(lái)的走向和發(fā)展。傳統(tǒng)的價(jià)值觀

作者簡(jiǎn)介：胡?。?979-），男，浙江東陽(yáng)人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，工程師 主要從事建筑設(shè)計(jì)及高職教育理論方面的研究。

基金項(xiàng)目：本文系2014年度浙江省人力資源和社會(huì)保障廳立項(xiàng)課題（編號(hào)：R2014R013）。

念所產(chǎn)生的社會(huì)歧視更是在一定程度上導(dǎo)致了高職學(xué)生在就業(yè)上的劣勢(shì)。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)外環(huán)境保障策略的構(gòu)建

高職教育是以市場(chǎng)本位和能力本位為標(biāo)準(zhǔn)，著眼于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人就業(yè)的教育形式，其內(nèi)外環(huán)境的建設(shè)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展趨勢(shì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)起著決定性的作用

首先，政府要制定扶持性政策和明確的法律條例，加大對(duì)高職教育的資金投入?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在校企合作上，而校企之間合作的關(guān)鍵在于建立健全的法律制度保障，只有確立良好的法律和政策環(huán)境，才能保證校企合作的責(zé)任和義務(wù)。政府作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下職業(yè)教育的主體，有責(zé)任也有義務(wù)建立以政府為主導(dǎo)的宏觀調(diào)控政策為保障，對(duì)校企合作進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，強(qiáng)化企業(yè)的社會(huì)參與意識(shí)。同時(shí)，也應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的政策傾斜力度，通過(guò)建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作的專(zhuān)項(xiàng)基金，形成資金投入的市場(chǎng)化運(yùn)作，構(gòu)建多元化辦學(xué)格局。

其次，企業(yè)應(yīng)拓展“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的思路，形成現(xiàn)代企業(yè)教育制度和樹(shù)立正確人才儲(chǔ)備的觀念。目前，我國(guó)企業(yè)不愿意配合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的原因主要在于：企業(yè)在面臨高投資風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程中，受社會(huì)資源整合，現(xiàn)實(shí)利益和技能需求等驅(qū)動(dòng)力的影響，目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，只關(guān)注短期效益，缺乏人力資源投資意識(shí)。由此，拓展企業(yè)用人思路顯得尤為重要。通過(guò)完善現(xiàn)代企業(yè)教育制度，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的需求，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)教育集團(tuán)，增強(qiáng)企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)驅(qū)力，確立企業(yè)在人才培養(yǎng)中的“主人翁”地位，實(shí)現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)體制，搭建高效的校企合作人才培養(yǎng)信息渠道。

再有，社會(huì)要建立溝通利益相關(guān)者的的交流機(jī)制，加強(qiáng)行業(yè)資格認(rèn)證的管理和機(jī)制的創(chuàng)新。行業(yè)組織作為體現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同意愿的中介機(jī)構(gòu)，承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)和監(jiān)管的作用。通過(guò)承擔(dān)相關(guān)的優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的積極性。通過(guò)新型行業(yè)協(xié)會(huì)，搭建政府和企業(yè)之間溝通交流的便捷渠道。同時(shí)也通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證和管理，形成有效的職業(yè)資格監(jiān)督體系。

最后，社會(huì)要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)“藝徒”文化，加大對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的宣傳力度，并倡導(dǎo)高職教育終身化的理念。教育總存在特殊環(huán)境中，存在特定的文化傳統(tǒng)下，并影響著人們的職業(yè)教育選擇?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施和推廣，既是對(duì)傳統(tǒng)文化的深層次接納，也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的變革和創(chuàng)新。只有做到人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的均衡發(fā)展，形成“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)-再學(xué)習(xí)-再工作”的多循環(huán)教育發(fā)展模式，優(yōu)化和提升職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育模式才能被社會(huì)接受和認(rèn)可。

四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索

我國(guó)目前正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的階段，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求前所未有。分析國(guó)內(nèi)外高技能人才培養(yǎng)的典型模式，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索上可做如下創(chuàng)新：

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，行業(yè)為核心，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)及課程內(nèi)容

高職院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)表現(xiàn)出明顯的市場(chǎng)性，圍繞經(jīng)濟(jì)需求以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)以及社會(huì)需求。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才供給狀況的調(diào)研和規(guī)劃，保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)和人才支撐。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，也應(yīng)以行業(yè)為核心，根據(jù)行業(yè)技術(shù)崗位的規(guī)范及特征來(lái)設(shè)定。強(qiáng)調(diào)行業(yè)需求及實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)行業(yè)的參與性，立足行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域或崗位群，確定職業(yè)能力項(xiàng)目，制定教學(xué)內(nèi)容。

（二）以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系

以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)是職業(yè)教育的特點(diǎn)。目前，我國(guó)高職院校主要以學(xué)歷教育為主，而國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的上崗從業(yè)要求，突出了實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用及考核。高職院校推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育的靈活性、針對(duì)性和開(kāi)放性，符合高技能人才向“知識(shí)化”、“智能化”、“高智力技能化”的發(fā)展要求。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)行多樣化和個(gè)性化的教學(xué)模式

職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力。高職院校的教學(xué)模式可以采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)、以職業(yè)功能為模塊的項(xiàng)目式教學(xué)、參與性-反饋式技能教學(xué)、綜合實(shí)踐訓(xùn)練以及仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代化教學(xué)手段，圍繞職業(yè)功能，注重職業(yè)崗位銜接，以學(xué)生為本位，因材施教，在真實(shí)（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。

（四）注重教師師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)

高技能人才的培養(yǎng)，需要一支特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的“雙師型”師資隊(duì)伍。而我國(guó)由于多方面原因，教師隊(duì)伍仍以學(xué)術(shù)性、科研型教師為主，社會(huì)實(shí)踐面窄，不具備動(dòng)手能力，影響學(xué)生職業(yè)技能水平的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)拓寬師資來(lái)源渠道，引進(jìn)行業(yè)一線優(yōu)秀的技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，健全高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度，通過(guò)下企業(yè)等校企合作方式，健全激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師型”教師比例。

（五）注重多方聯(lián)合，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

高職院校除了需要依靠政府的政策機(jī)制，還需要引導(dǎo)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的介入，通過(guò)雙向交流和合作，尋求雙方合作的“結(jié)合點(diǎn)”。在具體實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建政府-企業(yè)-行業(yè)-學(xué)校-市場(chǎng)之間相互合作和監(jiān)督的良好機(jī)制體系，更大限度的發(fā)揮監(jiān)管職責(zé)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。重視對(duì)教師理論教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果監(jiān)控的同時(shí)，也以職業(yè)和崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，形成行業(yè)的職業(yè)資格體系，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”制度，把控“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

高職教育是一種“外適性教育”，與市場(chǎng)和社會(huì)需求聯(lián)系密切。其成熟的培養(yǎng)模式的構(gòu)建是需要多方面的條件，需要從政府到企業(yè)和市場(chǎng)行業(yè)以及社會(huì)的多方支持與高度配合。所以，注重“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施環(huán)境的建設(shè)，倡導(dǎo)政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)各方主體的力量，對(duì)有效的實(shí)施人才培養(yǎng)及構(gòu)建可行的培養(yǎng)模式顯得尤為重要和迫切。

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