包南花

音樂智能在人類個體天賦中是最早出現(xiàn)的，并且，童年期是一個人音樂智能發(fā)展的決定性時期。尤其是3-5歲，是發(fā)展兒童對節(jié)奏和音調(diào)敏感性的關(guān)鍵期。本文擬從音樂智能與語言智能相結(jié)合，音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合，音樂智能與肢體運作智能相結(jié)合等方面來促進幼兒音樂智能的發(fā)展。

1 對多元智能理論的理解

多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他所提出的多元智力理論，是建立在現(xiàn)代腦科學、現(xiàn)代心理學基礎(chǔ)上的。多元智能理論認為，人腦的思維和認識世界的方式是多元化。人人有八種（或八種以上）智慧潛能，包括：語言智能、數(shù)學智能、肢體運作智能、視覺空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、音樂智能、自然觀測智能等。這八種智能都同等重要，它們既相對獨立又互相滲透，互相促進。

加德納認為：在這八項領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。換句話說，每個人可能會比較擅長其中的某幾項智能，而其他智能相形之下較弱。 “多元智能”的理念，尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，最后比較全面評估個幼兒的成就，并發(fā)展幼兒的潛能，從而重建幼兒的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。它為我們認識和開掘幼兒的智慧潛能，提供了科學的理論依據(jù)。多元智能理論自問世以來，在歐美教育界掀起了“教育革命”的浪潮?，F(xiàn)在它已成為我國實施新課改的三大基礎(chǔ)理論之一。同時也讓我對音樂教育有了全新的認識。

2 用多元智能理論促進音樂教育

音樂智能不像語言和邏輯數(shù)理智能那樣是人的發(fā)展不可或缺的。但是，作為一個全面發(fā)展的人，需要以音樂為手段，培養(yǎng)心靈的美感（和諧、統(tǒng)一）。對兒童進行音樂智能的培養(yǎng)，能夠鍛煉他對音樂的興趣和欣賞能力，陶冶情感，激發(fā)創(chuàng)造性，使之身心得到健康和諧的發(fā)展。

1、音樂智能與語言智能相結(jié)合。多元智能理論認為，語言也可以作為學習音樂的輔助語言之一。通過語言智能的幫助，學生很快掌握了吹奏口琴的技巧。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，語言本身具有的節(jié)奏美、韻律美與音樂相通之處。幼兒在來園以前，都有二三年的語言經(jīng)歷，在學語言的同時，他們自然而然地從成人那里學會了各種語調(diào)和節(jié)奏。我從這里受到啟發(fā)，通過把幼兒無意中講的節(jié)奏感強的話記錄下來，讓其他幼兒模仿，以此發(fā)展幼兒的模仿力。為了增加幼兒對節(jié)奏的興趣，我先進行了一個“心跳”的游戲，通過發(fā)現(xiàn)個人的生理律動，熟悉節(jié)奏，讓幼兒在頸部和腕部找到自己的脈搏，然后用腳將脈搏跳動的節(jié)奏踏出，接著，讓他們走、快跳、繞圈跑，每項活動后讓他們測一下自己的心跳，看看有沒有情況發(fā)生，從而來感受不同的節(jié)奏。運用語言輔助進行節(jié)奏訓練，不僅會讓節(jié)奏訓練饒有趣味，還能突破難點使幼兒更容易掌握。我把典型的節(jié)奏型，變成固定的事物擬音讓幼兒記憶。如（呱呱，呱呱）青蛙叫，（咯咯嗒，咯咯嗒）母雞叫，（嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰）小雞叫（喵，喵）小貓叫，如切分節(jié)奏：較難掌握，我教幼兒運用語言智能，創(chuàng)造出（嘟嘟，嘟嘟）汽車聲等等。通過語言來幫助練習，孩子很快就掌握了這些節(jié)奏型。低齡兒童學習節(jié)奏更應該融入語言來訓練，這樣會更生動，更有趣味?？梢?，運用語言幫助進行節(jié)奏訓練，可以巧妙地解決節(jié)奏教學的難點，促進幼兒音樂智能發(fā)展，同時也促進了語言智能的開發(fā)。

2、音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合。“音樂是流動的畫面，繪畫是無聲的音樂?！币魳放c美術(shù)同屬藝術(shù)范疇。音樂是時間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，繪畫是空間的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)、兩者是相通的。根據(jù)多元智能理論，在音樂教學中可以利用美術(shù)的形象性、直觀性來幫助學生理解音樂。例如，幼兒對聲音大小的感受，都有許多生活經(jīng)歷?；顒訒r，我先準備了一面大鼓和一面小鼓，讓孩子用大鼓和小鼓做節(jié)奏練習。通過練習，讓孩子們感受到兩個鼓的聲音是不一樣的，大鼓的聲音大而強，小鼓的聲音小而弱。然后，我啟發(fā)孩子們問到：“那在哪里聽到過越來越大的聲音呢？”王臨風告訴我：“我在家聽見我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來越大的?！瘪T雪清說：“我聽錄音機的時候，離錄音機越近聲音越大?！毙炝照f：“我聽錄音機的時候有個管聲音的鈕，往右撥聲音就變大了?！备叻欠舱f：“那天，飛機從幼兒園頂上飛過的時候，我聽見飛機的聲音越來越大，后來飛機飛走了，聲音就越來越小了?！痹S多孩子發(fā)言后，我和孩子們總結(jié)出：越來越大的聲音叫漸強，越來越小的聲音叫漸弱。生活中還有許多聲音從開始到結(jié)束大小不變，有的聲音是一會兒大，一會兒小。接著我還運用色彩來幫助幼兒認識、理解漸強、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。

經(jīng)過一段時間練習后，我啟發(fā)孩子們自己用繪畫方式來表現(xiàn)事物的變化與音樂間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力，通過啟發(fā)，陸光中畫了一棵慢慢長大的小樹苗，蔣鐘瀾畫了一塊被小朋友越用越小的肥皂……通過漸漸弱的節(jié)奏教學，孩子們學會了根據(jù)圖形表現(xiàn)音的強弱，孩子們對節(jié)拍的接受力大大增強了。

音樂是聲音與情感藝術(shù)。我引導幼兒多聽、多想、多進行情感體驗。如，我讓幼兒欣賞兩首風格截然不同的音樂，鼓勵孩子們用色彩來表現(xiàn)音樂，幼兒在欣賞熱烈、奔放的音樂時，他們選擇暖色來表達音樂的情緒，在欣賞舒緩、寧靜的音樂時，他們選擇了冷色來表達音樂的情緒，在欣賞低沉、壓抑的音樂時，會選擇暗淡的色彩如黑色、深藍色來表示。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。

3、音樂智能與肢體運作智能相結(jié)合。音樂與舞蹈像一對孿生的姐妹，舞蹈一般都與音樂密切地聯(lián)系在一起。但傳統(tǒng)的音樂教育卻常常讓孩子們中規(guī)中矩，不喜歡孩子手舞足蹈。這對于兒童音樂教育是不恰當?shù)?。音樂是充滿靈性、極富情感化的。當我看到孩子們在聆聽音樂時，情不自禁、小心翼翼在下面擺弄的小手、小腳，我就像看到他們的每個細胞、每根神經(jīng)都張開了，都沉浸在音樂中。我想，我應該解放孩子們的身體，讓他們把小心翼翼的情不自禁變?yōu)榇竽憽⒆杂傻谋憩F(xiàn)，讓音樂智能和肢體運作智能充分融合，使身心達到和諧的發(fā)展。我鼓勵幼兒大膽用動作傳遞對音樂的感受。在欣賞《獅王進行曲》時，孩子們用動作表示獅王的威武、狐貍的狡猾、各種可愛的小動物，用身體動作來傳達內(nèi)心的愉悅。我還讓幼兒用動作來表達自己對音樂的感受。

音樂課不僅僅培養(yǎng)學生的音樂智能，也培養(yǎng)了學生的肢體運作智能。多元智能理論告訴我們：每個人的智能組合是不同的，所以每個孩子了解事物的方法、理解、感受、表現(xiàn)音樂的方式都有所不同。因而我們的音樂教學應該是多渠道、多元化的，教師應尋求一種復合、多變的方法來滿足學生不同學習方式的需要。我想，立體的、多元的幼兒園音樂教育一定能讓我們的學生具有更高的精神世界，更豐富的人文修養(yǎng)，成為一個熱愛生活、脫離惡俗、富有情趣、高尚健康的現(xiàn)代人。