教書，一件至淺至深的事

俞正強，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，浙江省金華市環(huán)城小學(xué)校長。

曾經(jīng)設(shè)計過這樣一個問題與朋友討論：

假設(shè)一位高中生高中畢業(yè)，大學(xué)沒考上，在家閑居而不得工作，郁悶間時來運轉(zhuǎn)，有三個工作機會放在面前，如果愿意，下午就上班。這三個工作機會如下：

工作一：小學(xué)教師，月薪3 000元

工作二：社區(qū)醫(yī)生，月薪4 000元

工作三：會計事務(wù)所會計，月薪5 000元

問：這位高中生通常會選擇哪個工作機會？

答案通常是選擇工作一：小學(xué)教師。理由呢？因為小學(xué)的東西他都懂。若不是下午就上班，可培訓(xùn)一年，則少有人會選小學(xué)教師。

我們再把這個問題的主角由高中生改為初中生，他會選擇哪個工作機會？

答案還是一樣的。

再極端地推測，到街頭任意問一路人，大約多數(shù)路人會承認管小孩不內(nèi)行，至于教小學(xué)那點東西，大約都是會教的。

接下來，我們以識字教學(xué)“?！睘槔?，來討論教書這回事。

一、版本A：通用版

所謂通用版，應(yīng)該是誰都會這樣來教學(xué)生學(xué)會“?！钡摹?/p>

環(huán)節(jié)一：跟老師讀：bǎo，每位小朋友讀三遍。（音）

環(huán)節(jié)二：跟老師寫：，左邊一個單人旁，右邊一個呆，合起來是“?！?。（形）

環(huán)節(jié)三：我們來組詞：保衛(wèi)、保護、保險。（義）

在這個版本中，老師將這個字的音、形、義都簡單明了地教給了學(xué)生，通過不斷重復(fù)，學(xué)生就會記住這個字的讀音、字形和意思。如果來考學(xué)生對這個字的掌握，學(xué)生也是能考100分的。

我們有理由相信，一位只讀過小學(xué)的成人也能這樣來教孩子，可謂至淺而已。

二、版本B：專業(yè)版

環(huán)節(jié)一：讀圖

師：小朋友們，老師帶來一幅畫，你能說說畫里畫了什么？（觀察）

生：有寶寶

有媽媽

有背簍

師：畫中有寶寶、有媽媽，那么他們在干什么呢？（想象）

生：媽媽把寶寶放在背簍里，背在背上，用手背過去托著，回外婆家、上醫(yī)院……

師：為什么媽媽有背簍了，還用手托著？（討論）

生：為了不讓寶寶滑下來；

為了讓寶寶更安全；

為了更好地保護寶寶；

師：哦，原來這幅畫講了一件媽媽保護寶寶的事情。（小結(jié)）

環(huán)節(jié)二：識字

師：后來啊，寶寶長大了。 →

圓圓的臉變得方方正正，手腳很有力。

師：寶寶長大了，媽媽的手再也托不住了。于是，就把手放下來，靜靜地站在寶寶的邊上陪著，成了“單人旁”。 → 亻

師：更神奇的是，背簍本來是塌塌軟軟的，隨著寶寶長大長高，也跟著長起來了。 → ノ乀

師：這幅畫后來就成了一個字，這個字就是媽媽保護寶寶的“保”字，今天我們來學(xué)

會它。

環(huán)節(jié)三：讀字（略）

環(huán)節(jié)四：寫字（略）

在這個版本中，老師沒有開門見山地教“字”，而是跟小朋友討論一幅畫。在一幅畫的討論中，回憶人生經(jīng)歷中那段人人都有的母親背著的經(jīng)歷，重溫母親頭發(fā)中那些隱隱約約的香味，音形義也得到落實。

三、比較：兩個版本的區(qū)別

首先，從教學(xué)目標上來看，兩個版本都完成了教學(xué)任務(wù)，即識字中的音、形、義。如果兩個不同版本教育下的兩個學(xué)生接受同一張試卷的測試，做同一些題目，應(yīng)該都能完成相應(yīng)的要求，獲得滿分。

按照韓愈對教師的定義：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。其相同的是兩個版本都完成了“業(yè)”的傳授。因此，兩個版本不同的是傳了“道”否？解了“惑”沒？

從“道”而言，版本A在解決了音、形、義之外，沒有費任何氣力。版本B則有了關(guān)于倫理之道與漢字之道的體驗。

從“惑”而言，版本A將字分為兩部分：“人”和“呆”，學(xué)生自然會產(chǎn)生聯(lián)想：是呆人需要保護還是呆人來保護我們？顯然兩種聯(lián)想都與事實不符，而這種不符就會產(chǎn)生困惑。但問題是，這些困惑學(xué)生是不會表達出來的，這種不表達的“惑”最終會積淀在他們的心靈

深處。

在版本B中，字被分為三個部分：媽媽、寶寶、背簍，成了一個保護的整體，“惑”便自然沒有了。

其次，從教學(xué)時間上來看，顯然版本A是個“快”版本，版本B是個“慢”版本。這里，自然會討論一個問題：是“快”版本的效率高還是“慢”版本的效率高。這個問題是很有意義的，從應(yīng)試的角度上，當然是A版本比較好。因為費時不多，便可以多做練習(xí)。版本B因為“費時”多，練習(xí)就會相對少。所以，我們不妨將版本A稱為“應(yīng)試”版。如果這樣來比較，那么，版本B是否會是“素質(zhì)版”呢？

再次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，版本A是通過組詞來明白字義的，它的義與形是無關(guān)的。版本B是通過形來獲得義，又通過“義”的獲得進一步支持了形的認識，義與形是不可分的。所以，版本A獲得的這個字的音、形、義是各自獨立的，是處于碎片狀態(tài)的，這種碎片狀態(tài)的知識，學(xué)生要把它們粘在一起，就需要用時間來重復(fù)。而版本B的音、形、義是相連不分的，是整體的，是塊狀的，學(xué)生可以節(jié)約下一些重復(fù)的時間。

最終是“快”而不快，“慢”而不慢的。

四、結(jié)語

本文提供了兩個版本極其簡單的比較。我們還可以有版本C、版本D，教學(xué)是沒有定法的。我們不敢說哪個版本最好，更不知道最好的版本在哪里。我們只想說，教書這件事是很簡單的，簡單到可以如版本A，跟著我就可；也可以不簡單，就像版本B；還可以更有趣，如版本C、版本D。

不同的版本帶來的是不同的學(xué)生的發(fā)展。

所以，當我們喋喋不休或口若懸河地談?wù)摻逃臅r候，不要以為自己很懂教育，因為我們很可能在版本A上。

當我們經(jīng)歷了版本B之后，才會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是不需要我們那樣“教”的。知識是自然而然地從他們的體驗中生長出來的，我們只是幫助他們完成這個生長

而已。

而對他們的生長，我們會在生命的神奇面前靜默。我們會說：關(guān)于教育，其實我不懂。

因為教育，真的太深了。

所以，回到本文第一個設(shè)計去，當人們體驗到教書的“深意”后，是否會對教育多一些敬畏，從而在職業(yè)選擇上，不再輕飄飄地認為小學(xué)教師這活兒誰都會干。

果真如此，真是一件好事了。

（責(zé)任編輯：趙彩俠）