在美麗溫馨的長壽中學校園，活躍著一支充滿智慧和生機的隊伍—長壽中學教育科研共同體。他們耕耘于科研領域，成長于科研園地，有的已經成長為江陰市教育教學能手、新秀，有的榮膺“江陰市首屆教師專項課題先進個人”，有的在各級各類比武、競賽中斬獲嘉譽，成為菁菁校園中一道亮麗的風景。

一、構建研究共同體，力求“點”上突破

2007年江陰市教科室搭建教師專項課題研究平臺伊始，學校教師基本呈園丁型、經驗型，教師科研基本處于自發(fā)狀態(tài)，學校規(guī)劃課題舉步維艱。如何啟動學校教育科研并以此來加快推進教師發(fā)展？學校多措并舉，硬是逼著B教師、L教師、H教師等三位教學骨干率先摸起石頭。就這樣，學校終于趕上了江陰市第二批教師專項課題研究這班教育科研的航程。

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！痹趪栏褡裾战幨薪處煂ｍ椪n題管理實施辦法、規(guī)范研究過程、開展研究實驗的同時，學校組織三位教師深入研討、不斷反思、及時總結，并在學校的大會小會上大張旗鼓地宣傳他們的研究感受與課題收獲，要求全體教師從我做起，從實際出發(fā)，為擴大學校第三、四期乃至以后的教師專項課題研究工作積極播種。就這樣，邊實踐，邊播種，邊收獲，再播種，“星星之火，可以燎原”。以教科室為核心，學校很快構建了兩個層面的研究“共同體”。第一個層面是“校長掛帥—教科室指導—全體教師參與”研究共同體；第二層面是“教科室—教研組長—學科教師”研究共同體。在構建教科研共同體的基礎上，學校進一步整合、完善，建構了“江陰市教師專項課題—無錫市教育規(guī)劃課題—江蘇省規(guī)劃課題”三級網絡，以省課題為依托，以市課題為核心，以教師專項課題為基礎，形成三級課題網絡，依據“整體規(guī)劃，分層推進”的原則，互相支撐，彼此深化，互促共進。截至2014年底，學校先后承擔三項省級課題，兩項無錫市教育科學規(guī)劃課題。全校已有48個教師專項課題結題，超過一半的教師，順利經歷了一次實在、完整的江陰市教師專項課題研究，有數位教師已經完成了兩至三輪江陰市教師專項課題研究。

二、搭建溝通學術交流平臺，做到“線”上暢通

1.搭建科研制度平臺

2008年以來，學校建章立制，通過發(fā)展教師的教育科研能力來實現“創(chuàng)新人力”，以科研課題為基礎，以人際互動（教師與學生的互動，教師與教師的互動，教師與專家的互動）、組際互動和媒體互動來共創(chuàng)、構建課題研究，從而實現整體交互。為加強教育科研工作的科學化、規(guī)范化，加強教育科研目標考核和過程管理，學校先后制訂并完善了《江陰市長壽中學教科研工作五年發(fā)展規(guī)劃》《長壽中學教科研制度》《長壽中學教師教育科研工作基本要求》等多項教科研制度，保證教育科研工作的有效落實；整理、健全了教師個人科研檔案、科研工作管理檔案和課題檔案。嚴格教科研過程管理和考核，從立項、課題設計、實施研究到成果形成，都嚴格按照省、市教育科學規(guī)劃辦的具體要求進行操作。教科室定期檢查各課題組的研究情況，并及時做出通報，增強考核的可操作性和考核的可信度。通過科研制度建設，我校形成了多層面、多元化的課題研究網絡，增強了教師實踐的深刻性和創(chuàng)新性，展現了教育生命活力。

為激發(fā)教師教科研積極性，學校積極構建科研工作多元評價體系，保證科研工作的良性發(fā)展。2008年以來，學校為科研工作提供了很多政策性支持，為科研的多元評價奠定了基礎。結合本校實際的專業(yè)發(fā)展要求，學校出臺了《長壽中學教師專業(yè)化發(fā)展水平評估考核細則》《長壽中學教科研成果獎獎勵細則》多項激勵機制，在教育、教學、教研、教師培養(yǎng)等方面體現了較強的導向性。

2.搭建活動與實踐平臺

在打造學校教科研團隊過程中，學校充分利用“十一五”課題結題、總結、推廣和“十二五”課題立項的契機，把課題研究引入教育教學實際，積極構建“教研和科研一體化”模式。學校積極開展教學基本功比武，公開“同課異構”教研，實施“循環(huán)實證”教科研活動，展示科研實驗觀摩課；積極組織教師進行科研信息摘錄交流，征集優(yōu)秀課堂反思、教學案例評比，結集成冊，積極推薦各級各類優(yōu)秀教學科研論文評選；每學年開展“教科研積極分子”“教科研骨干”“教科研帶頭人”評比活動，讓教師將教育科研作為各項工作的原動力，引導、促進各項工作的改革與創(chuàng)新，在全體教師中形成開展教育科研良性運轉的土壤。

3.搭建信息交流平臺

學校積極謀取城鄉(xiāng)結對、專家結對，先后與江陰市中、江陰要塞中學等十所學校結成“教科研同盟”，組建研究共同體，提高我校的研究層次和水平；學校還成為江陰市教研室、江陰進修學校的教育科研基地，每學期邀請省市科研部門的專家、教授來校講學，提供最新的課改精神和經驗。學校也積極組織教師外出參加交流學習活動，開闊視野，豐富自己。同時，有計劃外派骨干教師到名校取經，定期派教師外出學習培訓，并召開加強學科建設經驗交流會，通過典型案例分析，不斷積累、反思、總結，促進學科優(yōu)勢發(fā)展。

三、加強教師教育工作，實現“面”上提升

第一個階段，學校的管理策略定位為“全面培訓，全員培訓，整體提高”。學校組織的各種培訓均面向全體，借助外力，進行課程理念的大面積宣講和學習，并先后邀請了無錫市教科所吳麟祥、單本榮，市內名師貢和法、江山，東廬中學陳康金校長、洋思中學劉金玉校長、常州市北環(huán)中學陳小平校長、江陰市教研室副主任許建國等十多位專家、學者和本校教師面對面開展合作交流，作專題講座，為教師解讀新課程理論，為課堂改革把脈，為教師提供理論上的滋養(yǎng)和方法上的指導，為教科研團隊的組織打下了堅實基礎。

第二個階段：主要定位為“分層培訓，重點突破，形成‘燈塔輻射效應”。學校為培養(yǎng)骨干，打造名師，發(fā)揮校內骨干名師帶動引領作用。具體操作為：

一是高層次培訓，給校內骨干教師和學科帶頭人提供外出學習、講學、交流的機會，提高教育科研的研究能力，豐厚名師底蘊，擴大名師影響；

二是科研骨干培訓，通過參加省、市舉辦的各種學習培訓活動以及校本培訓，使學校骨干以上的教師都能接受教育科研的常用方法，課題的確定，成果的表述、評價與推廣等方面較為完整系統的教育科研培訓，擴大科研骨干隊伍，使這部分教師成為“十二五”課題攻關的主體力量；

三是基礎性培訓，通過引導青年教師參與課題研究，參加各種研究會議，參加理論學習，使大部分青年教師了解教育科研基本流程，消除畏難情緒，使青年教師認識到教育科研就在我們的教育教學之中，與我們朝夕相處，課堂教學中自主學習的培養(yǎng)，需要教育科研。

第三階段：重點開展交流培訓，通過相互學習，促同伴互助。

學校開展了“案例共享”活動，圍繞身邊的典型案例，開展深入的討論，教師在交流和案例分析中澄清了許多混淆的認識。教師們意識到，要想不斷提升工作水平，就需要“有效的學習”，以自我完善、自我提高為目的，變消極被動的應付學習為積極主動、自覺地學習。學校還開展了以培養(yǎng)教師團隊精神為目標，以“共同鉆研、共同設計、分工行動（上課、說課、評課）、集體評議”為流程的“循環(huán)實證”合作教研、同臺展示等教學活動，使不同層次的教師在合作學習、教研、科研實踐活動中，都得到了發(fā)展。

經過三個階段的校本培訓，我們深深體會到，只有發(fā)揮教師的主觀能動性，實現“要我研”轉為“我要研”，才可能實現教師的自主發(fā)展。為此，學校鼓勵一線教師設立個人的研究專題，向“自主培訓，提升自主研究能力”努力。

教師教科研團隊的組織和經營，需要我們在“點”上不斷突破，在“線”上更加暢通，在“面”持續(xù)提升。這就需要我們不斷提高自己的溝通力、整合力、服務力、創(chuàng)新力，最終轉化為教師的“學習力”。

盛洪華，中學高級教師，江蘇省無錫市優(yōu)秀教育工作者，江蘇省江陰市長壽中學校長。1980年參加工作，30多年潛心于農村學校教育教學實踐研究，曾擔任無錫市中小學教學研究中心初中化學課堂教學設計課題組成員、江陰市初中化學中心組成員、江陰市初中教育專業(yè)委員會理事等職，主持過多項省級教育教學課題研究，對初中化學課堂教學有獨到的見解，教學質量優(yōu)秀，曾獲評江蘇省教育學會化學專業(yè)委員會園丁獎。