芻議德國職教體系及行動導向的教法

摘要：德國先進的雙元制職業(yè)教育理論，以及所使用的以行為導向的多種教學方法，是其職業(yè)教育成果的因素，本文主要研究德國額職教體系及行動導向的教法。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0040-01

德國的職業(yè)教育理念：突出技能、強化管理、勝任于未來；德國先進的雙元制職業(yè)教育理論以及職業(yè)教育中所使用的以行為導向的多種教學方法，是德國職業(yè)教育的成功因素。

一、德國教育體系合理完善

在德國一共有16個州，憲法當中有一個概念，所有與教育相關的問題，都是由各個聯(lián)邦州一級的政府自主做出決定，只是在聯(lián)邦政府級有一個教育部，僅僅是為所有的教育體系制定一個框架，主要是提供一些入門的基本要求，比如說要建立一所大學需要什么樣一些基本的要求，需要什么樣的資格認證，對于具體的措施是由各個州來做，各個州可以制定自己的教學計劃和課程等等。巴符州職業(yè)教育體系當中最重要的在于向學生們提供了免費的職業(yè)教育，一直可以把這個職業(yè)教育帶到大學層面。學生們在離開小學之后，也就是大概11歲之后有三種不同的教育體系，有六年制的普通中學，除了普通中學之外還有一個中等專業(yè)證書的學校，還有學院型的學校。當學生畢業(yè)之后，他們不僅僅可以決定是否直接去相關的產(chǎn)業(yè)做技術工人或者是繼續(xù)去高等的教育院校從事更高級的學習，這就是技術職業(yè)學院雙重教育的好處，可以讓學生決定是否直接進行學習還是繼續(xù)進行大學的深造。盡可能提供更多的學習機會，無論什么時候只要想學習，終生學習都是可以的。

二、法律對雙元制職教體系的支持

德國有著完善的法律體系來保證德國職業(yè)教育“雙元制”的有序進行，法律中為學校以外的職業(yè)教育作出了全面的規(guī)定。職業(yè)教育學校考慮行業(yè)的意見，最終決定誰可以在職業(yè)教育學校學習，如果行業(yè)也同意的話，這個人就可以進入職業(yè)教育學校進行學習。并按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時間是三天在職業(yè)學校度過，兩天在企業(yè)中實習，到后半年是一天在職業(yè)學校學習，四天在企業(yè)中度過，這種模式下的學生具備雙重身份：在職業(yè)學校是學員，學習專業(yè)理論知識；在企業(yè)是學徒工，學習操作技能 ；在制訂學習計劃時，企業(yè)和職業(yè)學校要做好合作，職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)需要，確定學習的內(nèi)容，同時企業(yè)也要根據(jù)學校所計劃的時間來安排學生到學校學習的時間。

雙元制的目標是培養(yǎng)年輕人能夠掌握技術，滿足企業(yè)的需求，并且能夠適應現(xiàn)代社會的要求，學生具有更多的靈活性。學校通過和企業(yè)、雇主進行交流之后確定教學目標，企業(yè)合作伙伴加入到課程設計上來，介紹他們需要的是什么樣的人才，可以提出自己的計劃，學校對這些項目的計劃進行討論，還有來自產(chǎn)業(yè)的專家還有企業(yè)所提交的培訓計劃，共同制定一個一份適合學生的課程計劃，政府的研究機構、行業(yè)代表、工會代表以及企業(yè)代表還有教育部長進行常設會議交流，各方都同意了課程設置之后，把它公布于眾，然后對教師進行重新培訓。這樣課程的設置既考慮了企業(yè)的意見也考慮了行業(yè)的意見，教學人員也能夠確定哪些新的技術應該交給學生，能夠真正使他們在今后工作中使用。同時有集中的考試，學生都非常擔心會不會在集中的考試中不能取得好成績，學習的積極性與主動性大大提高。而要求教師要不斷逐步改進教學方式，不能夠關起門來工作，之間能夠進行合作，必須有開放的心態(tài)。為了能夠按照工作的程序進行，學校和研究機構有非常好的聯(lián)系，幫助培訓老師。一些在職的培訓人員在三到六個月期間有一些培訓項目，比較教育部低一級別的部門負責培訓當?shù)氐睦蠋煟?—10名培訓師到地方每次培訓20名職業(yè)學校的老師，用三到四個月的時間，保證教師能有效地開展教學工作。

三、形式多樣的教學方法

德國的職業(yè)教育教學方法種類多且使用靈活，一般情況下，教師都能夠根據(jù)所任教的學科及課程來選擇適當?shù)慕虒W方法，下面介紹一下德國課堂上較適合常用的幾種教學方法：

1.市場教學法。教師給一個案例例如“銷售咨詢對話”，該案例簡單但有代表性，涉及的知識點以及問題比較少。抽取兩個學生分別扮演顧客與營業(yè)員將此段銷售對話閱讀，然后讓學生就此案例涉及的某個問題如“為什么此次交易沒有成功”表達自己的看法，隨后教師進行簡短點評與分析，隨后將正確結論中所涉及到的知識點制作成不同顏色的卡片（這要求教師課前提前做好），卡片正反面分別是問題及分析答案或涉及知識點，注意卡片內(nèi)容描述通俗簡單，便于學生理解與解釋，接著學生隨機尋找同學并就自己拿到的卡片問題及知識向對方解釋或描述清楚，最終目的是使得對方掌握，同時也要盡量的詢問別的同學獲取盡可能多而完整的知識以達到學習的目的。

2.軸承法。學生分成里外兩圈并里外學生面對面坐著提問對方對自己拿著的卡片知識掌握的情況，若是不清楚繼續(xù)解釋，一定時間后教師按照順時或逆時的順序變化學生兩三次位置以實現(xiàn)交流充分。

3.是非競賽法。教師將知識點編成不同的問題，將學生分成兩排并面對坐著，給兩排學生分別編號，在兩頭放上兩把椅子，分別代表答案是或非，提問學生卡片上的問題，然后叫號，被叫到號的學生要迅速反應并坐到認為代表正確答案的椅子上，哪里的學生動作及回答快而正確將給其所代表的組加分。

4.場地法。然后學生分成若干小組（3~4人一組）如圖，并在自己的領域寫上名字及自己的分析觀點，一段時間后學生將紙片轉180°，互相學習別人的分析，然后學生展開小組討論，并將最后認為最能代表小組總的觀點分析寫在指定的位置，然后讓抽取各組中某個學生將組討論的結果進行匯報，老師將各組的紙片收回作為評價學生成績的依據(jù)。

每種教學方法都有各自的優(yōu)缺點、重點的能力培養(yǎng)目標以及適用性，需要結合特定的課程內(nèi)容來靈活運用，揚長避短，從而有效地保證教學的執(zhí)行。