基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

作者簡(jiǎn)介：馬永強(qiáng)（1982—），男，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，集寧師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：教育部“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題（CTF 120862）(KYD305)；集寧師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（jsky2015031）

摘要：通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂和Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)，對(duì)基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，首先分析了該研究的目的、思路和主要內(nèi)容，然后對(duì)研究的意義和必要的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述和討論。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0043-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指將知識(shí)傳授與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)安排，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)創(chuàng)建一種新的環(huán)境，主要目的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主和與他人協(xié)作學(xué)習(xí)和研究的能力和習(xí)慣。

Moodle是基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的一種開(kāi)源課程管理系統(tǒng)，它的功能能夠滿足教師教學(xué)過(guò)程中的絕大部分需求。Moodle提供了各種各樣的課程活動(dòng)模塊：如資源模塊、作業(yè)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、討論區(qū)模塊、聊天室模塊、wiki模塊等。Moodle提供了一個(gè)理想的虛擬環(huán)境，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)資源多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程可以根據(jù)個(gè)人具體情況進(jìn)行調(diào)整，可以隨時(shí)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

Moodle的這些特性使得它可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的技術(shù)支持。本項(xiàng)目最終選擇在Moodle環(huán)境中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因?yàn)槠淇梢詭椭n程教師更為有效的組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，可以動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間加大師生、學(xué)生之間的交互效果，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、研究方法、思路和內(nèi)容

基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究法，本課題是由計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)教師在具體的《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》和《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行研究，要求教師在實(shí)驗(yàn)班級(jí)使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)模式研究工作。

實(shí)驗(yàn)對(duì)比和行動(dòng)研究是本課題中最為重要的研究方法。本課題在Moodle環(huán)境下，在《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》和《綜合英語(yǔ)》課程中不同班級(jí)分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法來(lái)檢驗(yàn)基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并在后續(xù)研究中進(jìn)行改進(jìn)和完善。

本次的研究目標(biāo)包括有：

（1）探索提高課堂教學(xué)效果的新型教學(xué)模式和方法。

（2）構(gòu)建一種基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

（3）培養(yǎng)教師在教學(xué)中進(jìn)行研究和在研究過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的能力。

（4）提高課題組成員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及科研能力。

本課題研究的內(nèi)容主要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了理論探討，利用Moodle平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源和多種多樣的活動(dòng)并利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。然后，充分利用Moodle系統(tǒng)的聊天、討論區(qū)和測(cè)驗(yàn)以及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等模塊和功能，構(gòu)建一個(gè)課程教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和內(nèi)涵，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)等相關(guān)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建一種Moodle環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

二、研究的意義

（1）理論意義：本課題的研究目的在于通過(guò)在具體的操作類課程以及外語(yǔ)類課程中使用Moodle平臺(tái)來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和研究，在Moodle環(huán)境下構(gòu)建一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，更好的為學(xué)生的學(xué)和教師的教來(lái)服務(wù)。通過(guò)應(yīng)用Moodle平臺(tái)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生們能夠形成自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)以及協(xié)作合作式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成一種泛在化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在課題的后續(xù)研究中希望將自己的研究成果應(yīng)用于其他更多的課程中，并能夠取得良好的效果。

（2）應(yīng)用價(jià)值：在課題研究中，我們?cè)贛oodle平臺(tái)的支持下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在了《多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》以及《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)Moodle平臺(tái)為我們提供的豐富學(xué)習(xí)資源和多種多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享、良好的師生互動(dòng)，并將學(xué)習(xí)的主體定義為了學(xué)生，將教師定位為教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)習(xí)形成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境綜合使用多種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Moodle環(huán)境下能夠更好的實(shí)施，并能夠?yàn)槠渌n程提供借鑒和參考。

三、重要理論基礎(chǔ)

（1）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：他認(rèn)為只要保證足夠的時(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，絕大部分學(xué)生都是能夠?qū)θ恳髮W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握的，不能因?yàn)閷W(xué)生們之間的個(gè)體差異就判斷誰(shuí)好誰(shuí)不好，我們主要是要看他們?cè)谡莆战虒W(xué)內(nèi)容過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間。

（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：他認(rèn)為兒童具有“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”兩個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程，現(xiàn)在發(fā)展水平是指學(xué)生已經(jīng)具備的基本能力，而最近發(fā)展區(qū)是在一定的幫助和引導(dǎo)下將要形成的能力。該理論認(rèn)為教師要用一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，不僅要了解他們目前的水平和能力，而且要幫助學(xué)生達(dá)到更好層次的水平，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。

（3）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出為教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，他是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰首先提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過(guò)程中，不僅要靠自己的努力主動(dòng)的去獲取知識(shí)、掌握技能，還需要通過(guò)別人的幫助以及借助其他各種資源和媒介在與外界客體交互的過(guò)程中獲得知識(shí)。