☉山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)曹靜

《走一步，再走一步》教學(xué)實錄

☉山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)曹靜

一、詞語熱身

【投影展示】

凸訓(xùn)誡峭壁迂回嘲笑暮色啜泣屢次高不可攀瘦骨嶙峋頭暈?zāi)垦；倚膯蕷?/p>

生：領(lǐng)讀詞語。

師：剛才領(lǐng)讀的同學(xué)把“訓(xùn)誡”讀成了“xùn xiè”，他是把哪兩個字混淆了？

生：他把“械”和“誡”混淆了。

師：（板書：械誡）這兩個字偏旁不同。還有哪個字讀得不準(zhǔn)？

生：“迂回”的“迂”應(yīng)該讀“yū”，他讀成了二聲。

師：這些詞語中哪些詞我們要注意它的讀音和寫法？

生：“高不可攀”的“攀”。

師：這個字最下面是個“手”，上面的“大”是“草”字頭的變形，所以這個字是用手去抓草，這樣去攀登的意思。

生：瘦骨嶙峋。

師：能不能對一個苗條的女子說“你很美，長得瘦骨嶙峋的”？

生：不能這么說。生了重病才會瘦骨嶙峋。

師：“啜泣”的“啜”，跟哪個字相似？

生：“點綴”的“綴”。

師：一個人學(xué)業(yè)中斷，就出去打工了，我們說他——

生：輟學(xué)。

師：“頭暈?zāi)垦！本褪穷^暈眼花的意思。我們在什么情況下，會頭暈?zāi)垦＃?/p>

生：轉(zhuǎn)圈的時候。

生：害怕的時候，比如站在120層的玻璃窗邊往下看，會有頭暈?zāi)垦５母杏X。

二、情境導(dǎo)入

師：老師給大家講一個小故事。

【投影展示】

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一名上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺的情景。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，只要起飛就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，只要在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島。當(dāng)他飛躍過荷蘭、德國時，就不斷地告誡自己，這并不難。當(dāng)他出色地完成任務(wù)，接受盟軍獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。

師：同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？

【投影展示】

作家檔案——莫頓·亨特

他早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員，是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。

（學(xué)生默讀課文。）

三、故事接龍

師：我們來故事接龍吧。我們在講故事時，第一句往往是什么？

生：很久很久以前。

師：老師說個開頭，大家繼續(xù)往下講故事。

【投影展示】

故事接龍——

那是費城七月里一個悶熱的日子，我和五個小男孩一起去爬懸崖——

生：老師，是根據(jù)想象自己編故事，還是根據(jù)課文內(nèi)容來講故事？

師：是根據(jù)課文內(nèi)容來講故事。小組內(nèi)先練習(xí)一下。

（生組內(nèi)練習(xí)復(fù)述。）

師：（播放根據(jù)課文內(nèi)容制作的動畫）請大家根據(jù)動畫內(nèi)容進行復(fù)述。

生：這是什么呢？下面是海水，還是道路？（學(xué)生對圖片議論紛紛。）

生：那是費城一個悶熱的日子，伙伴們邀我去爬懸崖，我猶豫不決，因為自小我一直有病，身體非常虛弱。

（師展示第二幅圖片。）

生：爬懸崖的時候，伙伴們很輕松地就爬到了崖頂，而我則在半山腰停住了，無法繼續(xù)前進，也無法后退到山下。

（師展示第三幅圖片。）

生：晚上，杰利帶著爸爸來救我，后來在爸爸的指導(dǎo)下，我終于走下了懸崖。

師：我們梳理一下本文的主要內(nèi)容，全文講了哪些內(nèi)容？

生：全文有被困懸崖、父助脫險、人生感悟三個部分。

四、心理描寫賞析

1.賞析爬山過程中恐懼的心理描寫

師：由遇險到脫險，男孩的心理經(jīng)歷了怎樣的變化呢？

生：他經(jīng)歷了由膽怯到自信的心理變化過程。

【投影展示】

表現(xiàn)男孩內(nèi)心最恐懼的心情是哪些語句？

（學(xué)生小聲爭論起來。）

生：“我從懸崖邊向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。”我覺得這一段寫出了男孩恐懼的心情。

生：“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳?！蔽艺J為這里能表現(xiàn)恐懼的心情。

師：我們把第8段和第14段放在一起，作個比較，看哪一段描寫更能突出恐懼的心情。

生：第8段中，寫到身體一直在“顫抖”，而且“冷汗直冒”，心在胸腔里“咚咚直跳”。而第14段中，只寫了從懸崖邊往下望，感覺“頭暈?zāi)垦！?，這可不像是非常恐懼的表現(xiàn)。

師：說得有道理。

生：我認為還是第14段寫男孩的心情更加恐懼。

師：可你沒能結(jié)合具體的語句來說服大家啊。

（生沉默，找不到理由。）

【投影展示】

我從懸崖邊向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

師：請同學(xué)們朗讀第一句話。

（生朗讀，語氣平淡。）

師：我們再讀這句話。

師：（生朗讀，重讀了“絕對”）“絕對”是什么意思？

生：“絕對”是完全的意思。

師：后來的事實證明，他是能爬下去的。為什么這時他說“絕對”沒法爬下去？這不是言行不一，前后矛盾嗎？

生：這說明當(dāng)時他內(nèi)心非?？謶郑徒^望地認為自己沒法下去了。

師：這句話中，還有哪個詞也能表現(xiàn)他的“絕望”？我們再次朗讀這句懸崖邊的“遺言”。

（學(xué)生朗讀，重讀了“絕對”“會”兩個詞。）

師：“會”怎么講？

生：“會”是“一定”的意思。我從這個詞里也能讀出男孩恐懼的心情。

師：同學(xué)們體會得很好。我們朗讀下一句：“但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險?！?/p>

（學(xué)生朗讀，重讀了三個“更”字。）

師：這是一個恐懼的人的內(nèi)心獨白啊。

（板書：內(nèi)心獨白）

師：“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己?！蔽覀儼堰@一句與第8段的“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”作個比較，這兩句話都寫到自己聽到的內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：我讀“啜泣”這個詞，發(fā)現(xiàn)他害怕得都哭了。

師：“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己?！边@里為什么不說“聽到我在啜泣”呢？

生：他很納悶兒。

生：他很害怕。

師：害怕到了什么地步？

生：他出現(xiàn)了幻覺。

師：剛才還能聽到自己心跳，現(xiàn)在都不知道是誰在哭了。害怕到一定程度，就出現(xiàn)了幻覺。我們作個對比，顯然當(dāng)男孩獨自呆在懸崖上時，內(nèi)心害怕的感覺更強烈了。同時，大家在比較的過程中，還發(fā)現(xiàn)了心理描寫的另一種方法，就是幻覺描寫法。（板書：幻覺描寫）我們繼續(xù)往下讀，看有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：（齊讀）“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。”

師：這一段有沒有表現(xiàn)他恐懼的詞語？

生：“全身麻木”，寫出他嚇壞了，不能動彈了。

生：“寂靜”。

師：你有沒有在寂靜的環(huán)境中害怕的感覺？

生：有！

師：誰來分享一下自己的體驗。

生：一個人看鬼片的時候，我很害怕。

生：晚上，我一個人出來買東西，會有小昆蟲突然飛過來，嚇得我騎上車子飛快地往家跑，什么也不敢買了。

師：文章寫寂靜的環(huán)境起到了什么作用？

生：能襯托“我”恐懼的心情。我們又發(fā)現(xiàn)了心理描寫的一種方法：景物襯托法。

（板書：景物襯托）

師：我們再讀這一段，還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：伏。

師：“伏”是怎樣的狀態(tài)？

生：“伏”就是趴在那里，一動不動。可見我此時內(nèi)心的恐懼。

師：我們從上文里找一找，之前他是趴著的嗎？（教師重讀“趴”，意在提醒學(xué)生，與前文作個比較。）

生：之前他是“蹲”的，盡管“心驚肉跳”還知道往里“靠”，說明此時他有點害怕，但還沒到恐懼的程度。

師：既然這么害怕，為什么還來爬懸崖？

生：他在賭氣，他不想讓朋友說他是“膽小鬼”。一開始他是很猶豫的，可后來決定要去爬懸崖。

師：從“蹲”“靠”到“伏”，可以看到作者由害怕到恐懼的心情變化。這里運用了動作暗示法。

（板書：動作暗示）

師：我們梳理一下男孩的心理變化，一開始猶豫，爬到小山道時害怕起來，等到朋友們都離開了，自己一個人留在山上內(nèi)心充滿了恐懼的心情。由此可見，文章在表現(xiàn)恐懼心情時，是逐層鋪墊，步步加深的。

（板書：猶豫——害怕——恐懼）

2.賞析下山過程中自信的心理描寫。

師：后來，男孩下山了，他的恐懼感消失了嗎？

生：“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”從這句話能看出恐懼感完全消失了。

師：從恐懼到產(chǎn)生巨大的成就感，是一下子完成的嗎？我們細細地讀課文，一點點地去找。

【投影展示】

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！昂芎?，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點?！蔽矣终罩隽恕Ｎ业男判拇笤??！拔夷苻k得到的?！蔽蚁搿?/p>

生：我找到了兩個句子，是對比著寫的?！拔翌D時有了信心?！薄拔业男判拇笤?。”

生：我也找到了兩句?！斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”“似乎”這個詞，表明“我”在父親的指引下，開始有了一點點信心。“我能辦得到的”，則給人信心滿滿的感覺。從這兩句話，可以看出男孩的恐懼感逐漸消失，自信心逐漸增強。

師：有兩個動詞用得很好，大家都沒發(fā)現(xiàn)。我們來一起賞析一下，“我伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它”的“探”和“踩”這兩個動作怎么做？

（教師做走下講臺的動作，分別做一下子落地和懸在半空的動作。）

生：老師您做的第二個動作就是“探”。這個詞表明“我”在嘗試著去做。

師：當(dāng)男孩經(jīng)過嘗試，踩到了那塊巖石時，他是怎么想的？

生：他頓時有了信心。

師：一“探”一“踩”，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)他從嘗試著去做，慢慢變得自信了。

師：我們再次梳理男孩的心理變化過程：當(dāng)他到達恐懼的頂點時，在父親的指導(dǎo)下，開始嘗試著有了一小步，漸漸地有了信心，當(dāng)他最終走下懸崖時獲得了巨大的成就感。

（板書：嘗試——自信——成就感）

【投影展示】

在父親的鼓勵下，“我”走一步，再走一步，終于走下了峭壁。對“我”來說，該是怎樣的一種歡欣鼓舞啊。每一步，都踏碎了“不要冒險”的訓(xùn)誡；每一步，都響著“我能行”的回音。每一步都是對過去的告別，每一步都是對未來的信心。當(dāng)他終于踩在了崖下的巖石上，投入父親強壯的手臂中的時候，他必然在一陣虛脫的啜泣之后，產(chǎn)生一陣巨大的成就感，從此走向精神的強健——盡管他的身體暫時有可能仍然是孱弱的，但精神卻從此站立起來。

五、跟莫頓·亨特學(xué)“走一步，再走一步”

1.做事情“走一步，再走一步”

師：故事講到這里，似乎可以結(jié)束了。文章最后一段能否刪掉？

生：不能刪掉，因為這一段點明了主題：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”

師：文章題目就是《走一步，再走一步》。我們一起閱讀課本98頁上的這段小故事，這段故事是節(jié)選自莫頓·亨特《懸崖上的一課》，請你仿照課文題目，給這個小故事加個題目。

生：《寫一頁，再寫一頁》。

師：我們再回頭看開始的那個故事，你能給它也加個題目嗎？

【投影展示】

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一名上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺的情景。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，只要起飛就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，只要在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島。當(dāng)他飛躍過荷蘭、德國時，就不斷地告誡自己，這并不難。當(dāng)他出色地完成任務(wù)，接受盟軍獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。

生：《飛一程，再飛一程》吧。

師：自從上初中以來，有的同學(xué)每到做作業(yè)時，就手忙腳亂，丟三落四。如果今天語、數(shù)、外老師都布置了作業(yè)，你怎么辦呢？

生：我會把作業(yè)內(nèi)容標(biāo)上序號，完成一項，劃掉一項。

師：看來你跟莫頓·亨特老師學(xué)得很好啊。我們怎么來理解“走一步，再走一步”的含義呢？

生：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為若干個小困難，一個一個地認真解決，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

2.寫事情“走一步，再走一步”

【投影展示】

著名兒童文學(xué)作家曹文軒在給中學(xué)生朋友做講座時，曾提出過一個詞：折騰，也就是說一定要寫得曲折。

師：莫頓·亨特也是如此，他是怎樣把這么一件小事“折騰”成1300多字的文章的？

生：無聊——猶豫——害怕——恐懼——嘗試——自信——成就感。

師：大家注意到?jīng)]有？結(jié)尾還有一“折騰”，請你找出來。

生：“我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。”

（板書：驚奇、自豪）

師：令“我”驚奇而自豪，不僅僅是爬懸崖這一件小事，還針對什么事？

生：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切?！边@句話中的“屢次”，表明在很多事情中，我都用到了“走一步，再走一步”的方法，并且取得了成功。

師：文章層層鋪墊，讓男孩一步步地走入絕境，然后絕處逢生，最后由點到面，升華主題。

3.想事情“走一步，再走一步”

師：這節(jié)課同學(xué)們邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)了四種心理描寫的方法：內(nèi)心獨白、景物襯托、動作暗示和幻覺描寫。這讓我想起了前不久同學(xué)們參加的一次軍事訓(xùn)練，那空中斷橋、爬“畢業(yè)墻”的經(jīng)歷是不是還記憶猶新??？

生：我爬到空中斷橋頂上的時候，大氣也不敢出，生怕一個閃失掉下去，半瞇著眼睛慢慢地轉(zhuǎn)過身來，往下一看，地上的人都變成了小螞蟻，就連遠處的大樹也變得渺小。

師：站在高處，看下面的景物都變小了，此時你心里一定很害怕吧。

生：是的。當(dāng)時我每走一步，腿都在抖，變得麻木。而空心的橋梁也隨著我的顫抖而顫抖，發(fā)出輕微的碰撞聲。

生：爬“畢業(yè)墻”時，輪到我了，我盡量輕踩在同學(xué)身上，一位同學(xué)抬起了我的腳，放在了“主底座”同學(xué)的肩膀上。我伸出手，上面馬上有人接住了我，我拼命抬腳，抬了好一會兒，最后還是被拉了上去。

師：你們兩位同學(xué)都學(xué)會了動作暗示的方法，一個“抖”字，寫出了恐懼，一個“輕踩”則寫出了對“底座”同學(xué)的細心呵護。希望更多的同學(xué)在日記作文里嘗試使用這些方法，必然會使你的作文鮮活生動起來。

【板書設(shè)計】