劉臘梅　聶志成

【摘 要】以湖南省微課大賽大學(xué)英語(yǔ)海選作品為例，從微課的定義和特點(diǎn)以及修辭的概念出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下修辭手段在微課中的體現(xiàn)與應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)微課 修辭活動(dòng) 修辭意義 隱喻性引入 樹形層級(jí) 文化形式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0031-03

近年來(lái)，全國(guó)多地推行了微課教學(xué)比賽，迎來(lái)了前所未有的人人踴躍參與的改革春風(fēng)，這是教學(xué)改革從宏觀走向微觀的重大舉措，是改革潮流中可喜可賀之事。它應(yīng)合了人們生活節(jié)奏快、快餐式消化、學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化、泛在化等時(shí)代特點(diǎn)的要求。微課從微觀上改革了教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)形式，大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)比賽作品中大多應(yīng)用了一些修辭手段，如采取的隱喻化引入新主題、用樹形圖展現(xiàn)內(nèi)容的層級(jí)、網(wǎng)絡(luò)條件下可視化設(shè)計(jì)等文化形式，這些都給教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)錦上添花，增強(qiáng)了教學(xué)效果。本文試以湖南省微課大賽大學(xué)英語(yǔ)海選作品為例，從微課的定義和特點(diǎn)以及修辭的概念出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下修辭手段在微課中的體現(xiàn)與應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、微課及其特點(diǎn)分析

微課不是普通課的濃縮，也不是短公開課。王海嘯教授在“全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研修班”上詳細(xì)地解釋了微課的定義：微課是圍繞一個(gè)學(xué)科內(nèi)容體系中的特定知識(shí)技能點(diǎn)展開的獨(dú)立的完整的教學(xué)片斷。文秋芳教授在《微課在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：原則、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》的講座中也認(rèn)為：“微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過(guò)10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

繼中國(guó)微課大賽之后，在取得了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，湖南省微課大賽在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，不管作品最后獲獎(jiǎng)情況如何，都是教師高度智慧的結(jié)晶，內(nèi)心豐富的體現(xiàn)。絕大多數(shù)課件制作精美，構(gòu)思新穎獨(dú)特，選取的側(cè)面切中核心知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)，聲音柔美，抑揚(yáng)頓挫，或娓娓道來(lái)，或慷慨激昂，視覺質(zhì)感舒適，卻不花哨。教學(xué)改革以微課的形式應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今的一個(gè)亮點(diǎn)，微課作品作為知識(shí)點(diǎn)片段可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的想象力，吸引學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)了大學(xué)英語(yǔ)30多部微課作品，發(fā)現(xiàn)這些教師的微課作品之所以成功，最大的一個(gè)特點(diǎn)在于：其核心部分“特定知識(shí)技能點(diǎn)的講解與展示”不僅運(yùn)用了狹義上的修辭手段，還具有相當(dāng)高的廣義上的修辭意義。這一點(diǎn)值得推廣，為今后教師制作更多更好的微課作品提供參考借鑒作用。

絕大多數(shù)老師都掙脫了教材內(nèi)容的束縛，對(duì)教材的處理可謂是用心獨(dú)到，不是逐字逐句地講解，而是在內(nèi)容安排的基礎(chǔ)之上重構(gòu)更簡(jiǎn)易的理解方式，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生掌握，用得最多的當(dāng)屬狹義上和廣義上的修辭手段。

二、修辭概念

修辭學(xué)研究的對(duì)象不僅僅是狹隘的、傳統(tǒng)意義上的言語(yǔ)或演講，現(xiàn)代修辭學(xué)似乎要把所有的話語(yǔ)形式，甚至所有用符號(hào)交流的形式都包括在內(nèi)。狹義上的修辭是指運(yùn)用各種修辭格來(lái)進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)言藝術(shù)。廣義上的修辭包括演講修辭、寫作修辭、文體修辭等。胡曙中教授在《現(xiàn)代英語(yǔ)修辭學(xué)》中談到，現(xiàn)在西方修辭學(xué)界有一種大家認(rèn)同的觀點(diǎn)：在古代，修辭活動(dòng)的主要特點(diǎn)是演講，現(xiàn)在大眾傳媒則完全改變了修辭過(guò)程，幾乎把一切都看成是修辭活動(dòng)，把人與人之間、組織與組織之間的一切交流都認(rèn)為是修辭活動(dòng)，即“一切文化形式”。后現(xiàn)代主義修辭批評(píng)認(rèn)為：修辭可以是各種大眾傳播形式，如電視、廣告、公關(guān)；它可以是這樣或那樣的具體的或抽象的文化現(xiàn)象，如服裝、建筑、習(xí)俗等，這些都可以作為符號(hào)交流形式進(jìn)行修辭分析，因此廣義上的修辭涉及的范圍較廣。微課中除修辭手法本身的運(yùn)用外，還使用了各式各樣的符號(hào)性的視覺效果，如文字信息的藝術(shù)性，字體大小的凸顯，字符的跳躍與翻滾，出現(xiàn)的先后順序，顏色的搭配，符號(hào)呈現(xiàn)的方式包括線性的、螺旋式的、立體的等，都在傳遞著某一文化形式與內(nèi)涵。微課作為一種高級(jí)的文化交流形式而存在，同樣可以進(jìn)行修辭分析了。陳望道先生指出：修辭研究方法是要精密觀察修辭方式的小異，系統(tǒng)留心修辭方式的大同。筆者通過(guò)觀察學(xué)習(xí)認(rèn)為，高質(zhì)量的微課都使用了這種或那種的修辭手段來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果，這已成為微課作品制作的一個(gè)普遍的特點(diǎn)，許多不同凡響的微課作品集合了修辭學(xué)研究中的大同了。

三、修辭手段在微課中的體現(xiàn)

英語(yǔ)微課作品制作在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)條件下涵蓋了教師一切形式的設(shè)計(jì)、演練與制作。要想使英語(yǔ)微課作品成功，將抽象的、枯燥的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)為學(xué)生內(nèi)化的自覺的知識(shí)，關(guān)鍵在于實(shí)施好以下三環(huán)節(jié)：一是有效地引入新的知識(shí)點(diǎn)，以吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開時(shí)結(jié)構(gòu)層次清晰，讓學(xué)生容易掌握它；三是運(yùn)用幽默機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)貫穿始終，用豐富的情感語(yǔ)調(diào)、可視化設(shè)計(jì)等外在的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行符合該題旨情境的有意義的修辭活動(dòng)。筆者通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、比較、總結(jié)這些英語(yǔ)微課作品，認(rèn)為在很大程度上，運(yùn)用了修辭手段的作品質(zhì)量整體上要明顯優(yōu)于不使用者。這里的修辭手段不是指單純意義上的修辭格的運(yùn)用，而是指教師在第一環(huán)節(jié)、第二環(huán)節(jié)中隱喻性地呈現(xiàn)作品內(nèi)容，第三環(huán)節(jié)中運(yùn)用各種有效媒介或語(yǔ)言技巧使作品內(nèi)容通俗易懂，讓學(xué)習(xí)者易于理解與掌握。英語(yǔ)微課作品中修辭手段的運(yùn)用，其產(chǎn)生的美學(xué)價(jià)值和修辭意義是不可估量的。

四、修辭手段在微課中的應(yīng)用

修辭手段在微課中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，比喻性地引入主題，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再度回憶，加深對(duì)舊知識(shí)的印象，激活對(duì)兩者的聯(lián)想，從而能夠從熟悉的領(lǐng)域認(rèn)識(shí)陌生的概念。如趙老師在講解“Culture Shock”閱讀技巧中，用“魚兒離不開水”來(lái)比喻人去了國(guó)外生活是一定要適應(yīng)環(huán)境這一特點(diǎn)，從而引出相反的情況“文化休克”現(xiàn)象?！皹湫巍笔冀K是廣為使用的喻體，如馬老師直接在把“Topic， Main Idea and Supporting Details”比喻成樹的“Root， Trunk， Branches and Leaves”，生動(dòng)形象，栩栩如生地展示了這些概念相互之間的關(guān)系和各自的重要性，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的理解與知識(shí)移植。

第二，在微課點(diǎn)題或展開過(guò)程中，為了節(jié)約時(shí)間用簡(jiǎn)約的圖片方式隱喻性地表明某種抽象的概念或觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。如胡老師用“一座橋”的圖片隱喻性地連接了“Implied meaning”和“Literal meaning”以及過(guò)渡、轉(zhuǎn)化的方法。翟老師用“一覽眾山小”高處看風(fēng)景的姿態(tài)把“Top-down listening model”主題形象地帶到學(xué)習(xí)者面前。杜老師用“持著槍的人與眼神無(wú)奈的老虎站在下面是懸崖的蹺蹺板兩端”的圖片寓意著人類以犧牲大自然平衡為代價(jià)而發(fā)展自己的文明的嚴(yán)重后果：兩者都將墜崖毀滅。向老師在引出“Modern Thanksgiving Day”慶典方式時(shí)，用向?qū)?biāo)示牌指引學(xué)習(xí)者朝著“Food，family，football，friends”四個(gè)方面去思考問(wèn)題。這些圖片雖然簡(jiǎn)單，卻能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的心智活動(dòng)，激發(fā)準(zhǔn)確的聯(lián)想，產(chǎn)生正確的理解。

第三，絕大多數(shù)教師隱喻性地運(yùn)用了無(wú)生命的圖示，充分發(fā)揮了圖示的功能。教師運(yùn)用各種標(biāo)識(shí)，靜止的、動(dòng)態(tài)的，單一的、層疊的點(diǎn)線面體，層級(jí)分明地、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：由易到難，從簡(jiǎn)到繁，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行推理演繹，或進(jìn)行對(duì)比比較，構(gòu)思清晰，意思明了，文字設(shè)計(jì)布局精辟簡(jiǎn)練，學(xué)習(xí)者一看就明白其間的各種關(guān)系和流程。樹形圖首當(dāng)其沖用來(lái)分析抽象概念的結(jié)構(gòu)，整理紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如有直立的樹形圖，倒掛的樹形圖，橫臥的樹形圖等，概念與概念之間的關(guān)系就像樹一樣開枝散葉。如張老師通過(guò)顏色標(biāo)注、圈點(diǎn)重要信息，橫向、縱向推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，用圖示的方式將枯燥的“parallelism”所有重要的信息清楚明了地傳遞給學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)榻處熇昧艘曈X優(yōu)勢(shì)將語(yǔ)言符號(hào)與所指意義緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在把握重要信息時(shí)輕而易舉，產(chǎn)生學(xué)習(xí)之中和之后的愉悅感。

第四，微課的可視化設(shè)計(jì)、多媒體寫作、音視頻錄制、錄屏合成以及目標(biāo)、路徑、方法、媒介、評(píng)價(jià)等方式的選取，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，全過(guò)程都在網(wǎng)絡(luò)化條件下清楚地被記錄下來(lái)了：信息化教學(xué)手段先進(jìn)，課件界面美觀大方，排版規(guī)范有序，字體顏色設(shè)計(jì)合理，有藝術(shù)性；教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)呈現(xiàn)合理地突出了重點(diǎn)；教師扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、精彩的表演能力等，對(duì)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺，以及牽發(fā)的觸覺、味覺等方面都產(chǎn)生了極大的刺激，最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)，促進(jìn)了英語(yǔ)思維的提升、語(yǔ)言能力的提高。如講解“presentation”的張老師富有強(qiáng)烈感染力的聲音很快就把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，容不得你開小差。她的聲音抑揚(yáng)頓挫，充滿激情，使人深深地感覺到她對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱愛、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熱愛和對(duì)學(xué)習(xí)者的熱愛。因此她結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中“Make presentation”的畏難情緒，分解了Apples CEO Steven Jobs演講范本的思路與技巧，生動(dòng)而高效地讓學(xué)習(xí)者掌握了英語(yǔ)演講的基本技能，教師也順利地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。這種以微課形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)理念上超越了學(xué)科邏輯，心理上滿足了學(xué)習(xí)者碎片化的拾荒樂(lè)趣，視覺上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者各種感官感覺的互動(dòng)與牽發(fā)，知識(shí)結(jié)構(gòu)上激發(fā)了思維新活力，短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間性遵循了生理、心理認(rèn)知規(guī)律。一切的活動(dòng)都是屬于高層次的符合該微課情景題旨的修辭活動(dòng)，真正能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的心理感受，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。而且這些微課還處處映現(xiàn)出隱喻寓意朦朧美，結(jié)構(gòu)布局形式美，感官互動(dòng)刺激美，層級(jí)突出立體美等修辭美學(xué)價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

這種以點(diǎn)帶面促使每位教師積極投身到教學(xué)改革中來(lái)的微課教學(xué)比賽活動(dòng)，極大地豐富了教學(xué)資源，改革了教學(xué)形式，并且非常便于在網(wǎng)絡(luò)條件下實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。微課內(nèi)容信息量不大，但濃縮了教學(xué)智慧的精華，體現(xiàn)了小而精、重點(diǎn)容易突出等特點(diǎn)。在一系列的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，能夠促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作，凝聚集體合力，也是集體勞動(dòng)與創(chuàng)作的結(jié)晶。任課教師、指導(dǎo)教師、教研室成員、信息教育技術(shù)人員、錄制人員等都參與其中，使課堂教學(xué)改革成為集體行為。構(gòu)思新穎，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)示與移動(dòng)展現(xiàn)了動(dòng)感的畫面，平面與立體的交織，將教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，主線清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，明了易懂。教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯規(guī)律。學(xué)習(xí)者還可利用這些資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，方便且高效。自覺參與到學(xué)習(xí)和評(píng)課的師生非常多，大大地提高教學(xué)資源利用率。（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）（上接第32頁(yè)）改革以微課的形式出現(xiàn)這項(xiàng)舉措受到了廣大師生的贊許和歡迎，為今后扎實(shí)推進(jìn)行之有效的英語(yǔ)教育改革開創(chuàng)了新局面。

我們很期待每一門課都能以微課的形式形成微課作品體系，匯聚全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)精英的智慧與努力，像肖亮老師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課程中那樣制作出一個(gè)個(gè)課程整體系列來(lái)，便于教師課堂內(nèi)穿插使用，為課堂活動(dòng)作知識(shí)、技能、內(nèi)容、方法等準(zhǔn)備，讓教師在真實(shí)的課堂中輕松高效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，克服外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力現(xiàn)象，整體提高外語(yǔ)教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)信息技術(shù)教育研究基地項(xiàng)目（[2012]32號(hào)）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題（XJK014BJD014）

【作者簡(jiǎn)介】劉臘梅（1965- ），女，湖南祁陽(yáng)人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：英語(yǔ)修辭學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；聶志成（1965- ），男，湖南祁陽(yáng)人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：教育教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）