計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研討

曾志高++劉麗紅++易勝秋++文志強(qiáng)++彭召意++劉強(qiáng)

摘 要 針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，指出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)方案，合理制定和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展校企合作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出面向企業(yè)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）18-0089-02

1 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展得到迅猛的提升，人才需求不斷加大，因此，人才的培養(yǎng)也是越來(lái)越重要。但是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，往往由于理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致人才與市場(chǎng)格格不入?，F(xiàn)在的體制培養(yǎng)出的人才千篇一律，毫無(wú)個(gè)性而言，創(chuàng)新精神基本上被磨滅了，這樣的人才無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求[2]。

為了培養(yǎng)出與市場(chǎng)相符合的人才，許多教學(xué)工作者都在不斷探索和研究。杜鵑等[1]人提出一體化教學(xué)模式，該模式提出講練“一體化”，采用小班教學(xué)，這樣理論和實(shí)際能夠更好地聯(lián)系起來(lái)，但是目前的教師資源還不足以支撐該教學(xué)模式。張鋼[3]提出來(lái)的分方向培養(yǎng)人才模式，能夠細(xì)化課程，使得教學(xué)方向變得相對(duì)的系統(tǒng)，但是比較單一。文獻(xiàn)[4]中的“模塊式”教學(xué)改革方案體現(xiàn)了理論為實(shí)踐服務(wù)這一原則。本文針對(duì)目前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教育不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，存在一些限制大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。

受到傳統(tǒng)教育方式的限制 傳統(tǒng)的教育中，教師是教育的中心主體，學(xué)生是被動(dòng)的主體，基本上只是被動(dòng)地等著教師來(lái)講解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上就不會(huì)超過(guò)教師講解的范圍。學(xué)生從小就習(xí)慣于教師灌溉的教學(xué)方式，對(duì)于當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)來(lái)講，這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

課程安排不合理 許多高校的課程安排，沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行調(diào)整，每門(mén)課的比重也沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行分析，開(kāi)設(shè)課程數(shù)過(guò)多，這樣就會(huì)縮短有關(guān)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的深度也不夠。學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的課程基本上處于接觸過(guò)但是又都沒(méi)有弄明白，這樣就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在知道學(xué)過(guò)什么，但不能夠進(jìn)行實(shí)際的操作。這樣，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜而多，從而會(huì)打擊積極性。同時(shí)，課程的不合理安排也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容之間的關(guān)系。因此，課程體系的完整性和連貫性需要兼顧考慮，課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。過(guò)于陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)工具會(huì)造成學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)。

師資力量和設(shè)備不夠 目前，大部分教師長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)校這樣一個(gè)相對(duì)較為封閉的地方，大部分學(xué)校里面的設(shè)備不夠先進(jìn)，使用的都是比較老式的設(shè)備，這對(duì)于日新月異的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，自然會(huì)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。另外，由于諸多因素的驅(qū)動(dòng)，高校教師大部分時(shí)間都是在做科研，許多的科研需要多年的積累才能夠出成果，這使得教師將大部分精力投入到科研中，而投入到教學(xué)中的精力過(guò)少，這不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方式、課程改革、資源引進(jìn)、思維能力培養(yǎng)、實(shí)踐等方面做進(jìn)一步的改進(jìn)。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。但是現(xiàn)在的社會(huì)在飛速發(fā)展，教師所傳授的知識(shí)也許過(guò)時(shí)了，已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，與其說(shuō)教給他們知識(shí)，不如教會(huì)他們一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在授課過(guò)程中根據(jù)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，改善教學(xué)效果[5]，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)的合理制定 根據(jù)社會(huì)需要，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行大力培養(yǎng)?？梢远嘣O(shè)計(jì)一些像程序設(shè)計(jì)這種動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自己去寫(xiě)代碼，并根據(jù)學(xué)生能力的不同，布置不同的任務(wù)。在自己的能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，學(xué)生常比較積極地去完成，但是如果任務(wù)難度太大，學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。布置任務(wù)時(shí)，還需要注意團(tuán)隊(duì)安排，可以將一個(gè)任務(wù)的不同部分分給不同的人來(lái)完成，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

考核方式的轉(zhuǎn)變 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核不能僅僅依靠考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估，而是應(yīng)該從多方面進(jìn)行評(píng)估，如動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。如果把考試分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生成績(jī)的唯一依據(jù)，那么學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中就會(huì)把怎么提高考試成績(jī)來(lái)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很有可能成為人們常說(shuō)的“書(shū)呆子”。所以，應(yīng)該把傳統(tǒng)的考試成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相互結(jié)合來(lái)，按一定的比例來(lái)計(jì)入最終成績(jī)。

思維能力的培養(yǎng) 在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，思維能力是其他能力的基礎(chǔ)，需要加緊培養(yǎng)，并且思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，需要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

1）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，資源高度共享，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講是一件十分方便的事情。因此，對(duì)于學(xué)生能夠自己理解的內(nèi)容，教師可以將其布置成課外作業(yè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源去完成，而且自己領(lǐng)會(huì)到的東西，會(huì)記得更加的牢固。另外，教師可在課堂與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生講述自己所領(lǐng)悟到的內(nèi)容，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)予以糾正。并且，每當(dāng)學(xué)生能夠自主地完成任務(wù)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，這樣就可以拓展課外的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于可以進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，那么其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)變得更加的豐富多彩。

2）制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一般都是由淺入深，所以在教學(xué)過(guò)程中要理清思路，思考從什么地方開(kāi)始入手會(huì)比較好理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的地方在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候會(huì)覺(jué)得比較晦澀難懂，那么在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生記住該內(nèi)容。怎么都學(xué)不懂是因?yàn)闆](méi)有后面的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在理解了后面所學(xué)的內(nèi)容之后再來(lái)學(xué)習(xí)，就變得簡(jiǎn)單了。

與企業(yè)共同培養(yǎng) 高校課程的開(kāi)設(shè)可以以企業(yè)需求為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么樣的人才，高校就培養(yǎng)什么樣的人才。與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)入公司實(shí)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般都是理論多于實(shí)踐，到企業(yè)之后，需要做的就是把理論用于實(shí)踐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是加深鞏固理論知識(shí)的一條有效途徑，是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。理論學(xué)得好，不代表實(shí)際操作能力強(qiáng)，所以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)是一件必要的事情。在企業(yè)中，學(xué)生能夠接觸到實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難。這些困難的解決會(huì)為后來(lái)的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前， 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)面臨很大的困難，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的高校應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，將人才培養(yǎng)模式從原來(lái)的研究型、學(xué)術(shù)型向工程型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要兼顧一些想繼續(xù)攻讀學(xué)位而有志于從事研究工作的學(xué)生，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[6-7]。 ■

參考文獻(xiàn)

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