摘 要：隨著中國高等教育的改革發(fā)展以及高校的差異性發(fā)展需求，越來越多的高校向應用技術大學轉(zhuǎn)型，強調(diào)服務地方經(jīng)濟社會、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應用技術人才和增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。此類高校的工作量指標應與學校發(fā)展類型、目標和特征相銜接，其工作量構成包含社會服務工作量、教學工作量、教研科研工作量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作量。

關鍵詞：應用技術大學；工作量

1 概述

隨著中國高等教育的改革發(fā)展，高校的設置不再僅局限于教學型大學、教學研究型大學、研究型大學這幾種傳統(tǒng)大學類型，更多地方性高校、新升本院校開始轉(zhuǎn)向應用技術大學方向發(fā)展，這既是高校特色發(fā)展差異競爭的需要，也是國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整對人才層次的需求。但由于應用技術大學剛剛興起，許多高校還處在摸石頭過河階段，大多數(shù)應用技術大學在工作量統(tǒng)計和管理上還是沿用傳統(tǒng)大學的做法，沒能有效的激勵教師開展符合應用技術大學特征的各種教學活動，因此探討應用技術大學教師工作量構成，合理的構成提升教師工作的積極性是較有必要的。

2 應用技術大學特征分析

應用技術大學是以培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才為目標的一種高校類型。其強調(diào)面向社會辦學，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟社會互動發(fā)展[1]。

應用技術大學具有四大特征：第一是服務地方經(jīng)濟社會；第二是產(chǎn)教融合、校企合作；第三是培養(yǎng)應用技術技能人才；第四是增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]。

3 應用技術大學教師構成分析

應用技術大學教師構成與傳統(tǒng)大學教師構成相比，傳統(tǒng)大學教師主要是一些專業(yè)基礎知識扎實、理論研究水平較高的教授學者，而應用技術大學教師強調(diào)除了理論知識深厚外，還要求教師實踐經(jīng)驗豐富、應用開發(fā)研究能力強，具有深厚的實踐動手操作經(jīng)驗。因此應用技術大學教師還包括大量來自行業(yè)、企業(yè)一線的教師，這些教師把行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的新技術帶到了課堂，這些來自行業(yè)企業(yè)一線的教師提高了師資隊伍的整體實力，同時也為學校了解企業(yè)的用人需求提供了便利。

4 應用技術大學教師工作量構成淺析

4.1 從應用技術大學特征出發(fā)思考工作量的落腳點 應用技術大學的四大特征如何落地，如何與工作量進行對接？筆者認為：①服務地方經(jīng)濟社會，這個一方面需要高校根據(jù)地方區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)分布來設置相適應的學科專業(yè)，通過學科專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的人才來支撐地方經(jīng)濟發(fā)展；另一方面是高校利用智力優(yōu)勢和科研力量，為地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供智力支持，如獻言獻策、科技研發(fā)等。落腳到工作量，主要是教師對市場進行考察調(diào)研，生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導，專利發(fā)明，咨詢，參與地方政策制定，評審，主持、參與科技課題等。②產(chǎn)教融合、校企合作，需要高校與政府、企業(yè)、行業(yè)等各種各類組織機構進行多層次、寬領域的合作，讓學生在學習期間就能接觸到行業(yè)、企業(yè)、市場一線的工作場景、技術技能要求，從而實現(xiàn)畢業(yè)即能上崗的應用型培養(yǎng)。落腳到工作量就是理論授課、實踐授課、到行業(yè)企業(yè)等校外場所參觀實習、帶隊學習實習等。③培養(yǎng)技術技能人才，這一培養(yǎng)模式也是基于前兩個大環(huán)境下，在人才培養(yǎng)方案中更多的注重于實踐性的環(huán)節(jié)，強調(diào)實際操作和動手實踐的培養(yǎng)。落腳到工作量上應該主要是實踐教學、一體化教學、實習實訓、競賽指導等。④增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在高校中不僅要增設一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，還需要高校創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生科技園等此類就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐場所，給學生提供大量的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)機會。落腳到工作量上就是課程教學、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、項目指導、競賽指導等。

總的來說，應用技術大學教師工作量與傳統(tǒng)大學教師工作量相比，理論性教學比例較低，偏重實驗實踐實訓環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，強調(diào)高校的“服務”職能，通過專業(yè)設置、生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導、專利發(fā)明、咨詢、參與地方政策制定、評審、人才輸送等各種形式來為地方經(jīng)濟社會服務。

4.2 應用技術大學教師工作量構成 通過對應用技術大學教師構成和工作量落腳點進行分析，筆者認為應用技術大學教師工作量指標應與學校發(fā)展類型相銜接，學校作為應用技術大學，其工作量構成應能反映出“應用技術大學”的特征。根據(jù)工作量落腳點進行歸類，應用技術大學工作量可以由四部分構成：社會服務工作量、教學工作量、教研科研工作量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作量。

4.2.1 社會服務工作量：行業(yè)企業(yè)調(diào)研工作量、生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導、專利發(fā)明、智力支持、參與政策制定、參與技術開發(fā)、參與科研項目等。

4.2.2 教學工作量包含理論教學工作量、實踐教學工作量和指導工作量。

理論教學工作量：主要是教師在傳統(tǒng)課堂中進行理論授課的工作量。

實踐教學工作量：包含一體化教學、實驗課授課、實訓指導、各種課程設計、實訓實習、金工實習、認識性實習、生產(chǎn)性實習、畢業(yè)實習、企業(yè)實踐、社會實踐、企業(yè)實習、頂崗實習等，還有近年來熱門的網(wǎng)絡課程、翻轉(zhuǎn)課程。

4.2.3 教研科研工作量：包含教師進行教學研究、科學研究的工作量，主要有申報項目、發(fā)表論文、出版著作、調(diào)研報告、參加學術會議、專利、軟件、技術等。

4.2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作量：主要是對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競賽進行指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目指導、對學生參與創(chuàng)業(yè)園、孵化園、大學生科技園等活動指導。

5 結(jié)語

上述應用技術大學教師工作量構成只是從一個較為寬泛的范圍去闡述，實際上每個高校有著自身的特點特色，也會有各異的發(fā)展重點和目標導向，因此具體到某個高校還需要根據(jù)學校的定位和實際情況再認真研究細化和量化。

參考文獻：

[1]夏建軍，賴每，陳雄章.破解廣西新升格本科高校的發(fā)展難題[J].當代廣西，2013（14）.

[2]袁貴仁.2015年全國教育工作會議上的講話[Z].2015年全國教育工作會議，2015.

基金項目：本文系南寧學院2014年教學質(zhì)量與教學改革課題項目“基于web的南寧學院教師工作量管理系統(tǒng)”（項目編號：2014XJJG25）的研究成果。

作者簡介：左婧，1985年，女，南寧學院，漢，廣西，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理。