大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策探討

劉文娣

（龍巖學(xué)院，福建 龍巖 364000）

大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策探討

劉文娣

（龍巖學(xué)院，福建 龍巖 364000）

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（15年討論稿）特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得更加重要。自主學(xué)習(xí)調(diào)查量表顯示大學(xué)英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)策略缺乏，教師教學(xué)理念未更新，教學(xué)方法陳舊，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起的作用不大。在以上幾個(gè)方面做出相應(yīng)的調(diào)整，方能在一定程度上改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方法

一、引言

筆者對(duì)500名在校大一大二的大學(xué)英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查表明地方院校的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自主性不高。首先，他們不知自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，他們不清楚如何自主學(xué)習(xí)，缺乏策略意識(shí)；再次，有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生普遍認(rèn)為他們?nèi)狈處熡行У闹笇?dǎo)和幫助，更被當(dāng)前生硬的教學(xué)模式，教學(xué)方法和英語學(xué)習(xí)環(huán)境所禁錮，導(dǎo)致他們逐漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的當(dāng)務(wù)之急便是從這幾方面入手：增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，系統(tǒng)介紹自主學(xué)習(xí)策略及改變當(dāng)前呆板的教學(xué)方法和更新教學(xué)理念。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)在國外的研究由來已久，但是系統(tǒng)研究階段是在20世紀(jì)60年代至今。自主學(xué)習(xí)理論在國外大致可以分為以下幾個(gè)學(xué)派。

Burrhus Frederic Skinner形成操作主義學(xué)習(xí)理論的雛形，這一理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，把自主學(xué)習(xí)視為操作性行為的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要包括了以下四個(gè)過程：自我監(jiān)控；自我指導(dǎo)；自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化。Rogers“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想是人本主義自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展的基礎(chǔ)。他們認(rèn)為，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他強(qiáng)調(diào)要教好學(xué)生必須要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其它更深為人知的自主學(xué)習(xí)理論是信息加工理論。該理論的提出者S. H.Winne認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能、評(píng)判、歸因、誘因和價(jià)值觀等。提出社會(huì)認(rèn)知理論的Zimmerman認(rèn)為如果學(xué)生自己能夠主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知策略，能夠自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，那么他的學(xué)習(xí)就可以稱之為是自主的。德國心理學(xué)家J.Kuhl和美國心理學(xué)家L.Corno等提出的意志理論，在Bartlett和Piaget的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)主義，以及后來的學(xué)者Holec，Little，Littlewood，Benson以及Sinclair等提出的自主學(xué)習(xí)定義都對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了進(jìn)一步的探討和研究。

三、自主學(xué)習(xí)調(diào)查量表統(tǒng)計(jì)及分析說明

調(diào)查量表分為自主學(xué)習(xí)意識(shí)分量表，策略使用分量表及教師幫助，教師理念，教學(xué)方法分量表。其中自主學(xué)習(xí)意識(shí)量表句子20句，策略使用量表句子40句（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，策略使用，自我監(jiān)督，自我評(píng)估及社會(huì)性及物質(zhì)性資源），自主學(xué)習(xí)教師幫助，教師教學(xué)理念及教學(xué)方法量表句子20句。量表均采用六段記分法，自主意識(shí)與策略使用量表使用正向記分，教師幫助，教師教學(xué)理念及方法量表采用反向記分法。記分方式為1非常不符合；2不符合；3比較不符合；4比較符合；5符合；6非常符合。正向記分公式為：反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值/反應(yīng)值總數(shù)-1*100=學(xué)生總得分。故學(xué)生若是自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，策略使用較到位的話所得分值越低，選項(xiàng)1-6的得分分別為100，80，60，40，20，0。他們所選選項(xiàng)為4，5，6，則表明自主性高，策略使用較到位，分值越低；自主學(xué)習(xí)能力差則會(huì)選擇1，2，3，分值越高。反向記分公式為：反應(yīng)值-1/反應(yīng)值總數(shù)-1*100=學(xué)生總得分。分值越低則表明學(xué)生對(duì)教師幫助，教師教學(xué)理念，教學(xué)方法等方面越不滿意。選項(xiàng)1-6的得分分別為0，20，40，60，80，100。調(diào)查對(duì)象為大一新生250人，文理科學(xué)生各一半，大二學(xué)生250人，文理科學(xué)生各一半。

調(diào)查得分表及百分比如下表。

表1大一新生調(diào)查量表統(tǒng)計(jì)

表2大二學(xué)生調(diào)查量表統(tǒng)計(jì)

從以上自主學(xué)習(xí)量表可分析得出以下結(jié)論：無論是剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生還是經(jīng)過一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)的老生，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得分處于0-40分階段的都占少數(shù)，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，策略使用不到位。而學(xué)生對(duì)教師幫助，對(duì)教師教學(xué)理念及教法都甚為不滿，0-40階段的學(xué)生居多。大一新生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)和策略使用測(cè)量點(diǎn)上的比例會(huì)略高于大二學(xué)生，而在教師測(cè)量點(diǎn)上略低于老生?？梢妱倧母咧挟厴I(yè)過來的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)上會(huì)強(qiáng)于大二學(xué)生，對(duì)教師方面也是較為滿意的。教師應(yīng)充分抓住此特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該從大一新生開始，老生的惰性已形成，到時(shí)再抓已然不是易事。

四、大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之途徑

1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

據(jù)筆者的調(diào)查，大一新生在進(jìn)入大學(xué)后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，原因有二：一是受老生的思想影響，認(rèn)為在繁忙的高壓的高中學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該有足夠的時(shí)間來享受生活，故把學(xué)習(xí)棄之一邊。其二是大學(xué)教師指導(dǎo)的不到位。大學(xué)生活不同于高中生活，時(shí)時(shí)刻刻都有教師的監(jiān)督，學(xué)生永遠(yuǎn)有做不完的作業(yè)，因此談不上課余時(shí)間的浪費(fèi)，談不上學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行。但是在大學(xué)里，上課時(shí)間十分有限，學(xué)生有大把大把的業(yè)余時(shí)間，但是在高中一向不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生們?nèi)狈處熡行У闹笇?dǎo)，不知道如何去自主學(xué)習(xí)，有些甚至不知道自主學(xué)習(xí)為何物。所以筆者建議，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，首先教師要行動(dòng)起來，一屆一屆學(xué)生去跟蹤，去調(diào)查，去培養(yǎng)，用老生來帶動(dòng)新生，在整個(gè)校園形成濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

2、自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)之后，教師們要做的即是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。光有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是不行的，策略使用得到不到位同樣影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。策略培養(yǎng)可以以元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略為兩個(gè)模塊進(jìn)行。

元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估完成任務(wù)等習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)。龐維國的自主學(xué)習(xí)研究框架非常詳細(xì)的說明了元認(rèn)知策略培養(yǎng)所涉及的各個(gè)方面。如下表。

表3自主學(xué)習(xí)的研究框架

教師可以從上表所述的六個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，并讓學(xué)生從這六個(gè)方面制定屬于自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師再加以監(jiān)督指導(dǎo)。教師提供必要的幫助，改變學(xué)生對(duì)策略一片茫然的現(xiàn)象。

3、教師幫助，教學(xué)理念及教學(xué)方法的改變

自主學(xué)習(xí)調(diào)查量表反映出教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能起到的幫助較小，教師教學(xué)方法生硬，落后，板結(jié)化，教學(xué)理念陳舊。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息技術(shù)的幫助下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)方法，重新審視，重新定位自己在教學(xué)中的角色。

何蓮珍教授在她2011年的課題“非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑之探索”中對(duì)2000多名在校大學(xué)英語學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)其中涉及教師教學(xué)理念及教學(xué)方法的因子進(jìn)行了分析。從分析可以發(fā)現(xiàn)，在目前高校特別是地方院校的教師們的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法較為陳舊。這種現(xiàn)象其實(shí)并不奇怪，我們現(xiàn)有的師資都是在舊理念，舊教學(xué)方法下培養(yǎng)起來的，故要教師們有所突破的確是難事。在這樣的情況下教師想要去幫助學(xué)生那也是心有余而力不足。要改變這種現(xiàn)狀，教師們要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)能力，多參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，常外出培訓(xùn)，從而提升自己的教學(xué)理念，借鑒好的教學(xué)方法。教師只有在教學(xué)理念及教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)了才能在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上切實(shí)起到幫助學(xué)生的作用。

五、結(jié)語

具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著獲得了終身學(xué)習(xí)的能力。目前，地方院校的在校生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，對(duì)自主學(xué)習(xí)的策略了解不多，不能夠做到有效地組織，計(jì)劃，監(jiān)管和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，自我效能感差；教師缺少自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不能夠及時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生自行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法未及時(shí)更新，諸多問題影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，改變教學(xué)教法，有意識(shí)地介紹自主學(xué)習(xí)策略，督促和監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生自主及教師自主的動(dòng)態(tài)平衡。

［1］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略 ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

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［7］何蓮珍.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索［J］.中國外語，2011，（5）18-24.

H319.3

B

1008-7508（2015）12-0018-03

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建省高校外語教改科研專項(xiàng)JAS141096）。

2015－08－17

劉文娣（1983－），女，福建龍巖人，龍巖學(xué)院講師，碩士，主要從事功能語言學(xué)與英語教學(xué)方面的研究。