基于CIP理論的高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析

魏曉波

摘 要：CIP理論把生涯發(fā)展的過程看作是學(xué)習(xí)信息加工能力的過程。這一理論對(duì)于高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的指導(dǎo)意義。該文通過梳理職業(yè)生涯選擇和發(fā)展歷程，進(jìn)而分析了當(dāng)前我國高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，從而提出基于CIP理論的高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃策略。CIP理論視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃需要掌握自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、決策技能和元認(rèn)知技能。因此，從學(xué)校角度而言，要建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃服務(wù)體系。從學(xué)生角度而言，要完善職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：CIP理論 高職高專院校 職業(yè)生涯 規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（b）-0139-02

1 職業(yè)生涯發(fā)展理論概述

當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的理論主要有結(jié)構(gòu)取向理論、過程取向理論和認(rèn)知信息加工理論。結(jié)構(gòu)取向理論的代表人物是約翰.霍蘭德，他的主要成果是人格特質(zhì)——環(huán)境匹配理論，這一理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境相匹配，不同類型人格的人往往會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型的工作感興趣，實(shí)質(zhì)在于人格與職業(yè)的相互適應(yīng)。這一理論到現(xiàn)在還在職業(yè)咨詢中廣泛應(yīng)用。過程取向理論的代表人物是舒伯，他將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。而認(rèn)知信息加工理論（Cognitive Information Processing簡稱CIP理論）的代表是彼得森等人，彼得森等人依據(jù)CIP理論構(gòu)建了一個(gè)信息加工金字塔，以此來表達(dá)了個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃。金字塔的最底層是知識(shí)領(lǐng)域，中間層是決策技能領(lǐng)域，最頂層是執(zhí)行領(lǐng)域。

知識(shí)領(lǐng)域包括自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)，自我知識(shí)指的是高校學(xué)生需要了解自身的價(jià)值觀、職業(yè)興趣和職業(yè)技能。職業(yè)知識(shí)指的是高校學(xué)生要理解特定的職業(yè)及其分類、學(xué)校的相關(guān)專業(yè)及其組織方式。對(duì)于高校學(xué)生來說，不僅要深入理解職業(yè)的分類及其最新發(fā)展?fàn)顩r，而且要掌握獲取職業(yè)信息的方法并通過相關(guān)培訓(xùn)更新其已有的職業(yè)知識(shí)。作為金字塔的最底層，知識(shí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

作為中間層的決策技能領(lǐng)域，主要解決高校學(xué)生如何進(jìn)行生涯規(guī)劃和決策的問題。這一環(huán)節(jié)是CIP理論最核心的內(nèi)容和職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，彼得森等人將信息加工技能五步驟運(yùn)用于加工自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)，并運(yùn)用CASVE循環(huán)表述個(gè)體做出決策的過程。CASVE循環(huán)即溝通（communication）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)估（valuing）、執(zhí)行（execution），簡稱 CASVE 循環(huán)。職業(yè)生涯發(fā)展和決策是溝通、分析、綜合、評(píng)價(jià)和執(zhí)行之間循環(huán)的過程。高校學(xué)生需要分析自己的決策風(fēng)格，評(píng)估哪些因素制約著生涯的有效決策的，最終選擇對(duì)策。這一過程中的溝通有內(nèi)部溝通和外部溝通之分，內(nèi)部溝通就是依據(jù)已有的職業(yè)認(rèn)知信息與職業(yè)理想進(jìn)行對(duì)比，找找差距，外部溝通就是和老師、同學(xué)、父母之間關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的交流。通過溝通可以使高校學(xué)生意識(shí)到需要做出職業(yè)選擇。溝通基礎(chǔ)上的分析主要是了解自身及自身的職業(yè)選擇，分析自己的知識(shí)儲(chǔ)備狀況、價(jià)值觀、職業(yè)興趣等。綜合的實(shí)質(zhì)是“擴(kuò)大并縮小我的選擇清單”。高校學(xué)生需要把自身和所選擇職業(yè)的信息集中到一起，先擴(kuò)展后縮小到自由選擇的范圍以弱化職業(yè)理想和職業(yè)現(xiàn)實(shí)的差距帶來的不利影響。到了評(píng)估階段就該對(duì)所選擇的幾個(gè)職業(yè)進(jìn)行排序并最終選擇一個(gè)職業(yè)了。執(zhí)行階段就是“實(shí)施我的選擇”的階段。高校學(xué)生應(yīng)該在職業(yè)評(píng)估的基礎(chǔ)上形成一個(gè)計(jì)劃或策略。

作為金字塔頂層的執(zhí)行領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)是執(zhí)行加工領(lǐng)域，需要思考決策的制定過程。對(duì)于高校學(xué)生而言，要了解自身的局限并尋求資源幫助；還要意識(shí)到自己決策的策略，并找出解決的問題，進(jìn)行規(guī)劃和程序策略和持續(xù)的自我監(jiān)督。

運(yùn)用金字塔模型，CIP理論不僅彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)取向理論和過程取向理論的不足，而且可以幫助高校學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展、決策及技能等一系列問題。

2 當(dāng)前我國高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要集中在兩點(diǎn)：一是對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究及職業(yè)生涯輔導(dǎo)理念的推崇；二是從實(shí)踐方面對(duì)高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)求職技巧等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。專門針對(duì)高職高專院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃研究較少。高職高專學(xué)生大多是被迫選擇讀高職高專，本身的人生目標(biāo)及職業(yè)目標(biāo)很不明確，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解，更談不上未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。此外，他們由于高考成績不理想，從而自信心受挫，不同程度存在自卑心理，因此即使在面臨生涯選擇時(shí)也缺乏積極性和主動(dòng)性。

雖然高職高專院校學(xué)生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的構(gòu)建時(shí)期，這一時(shí)期的生涯發(fā)展決策將會(huì)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但目前高職高專學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育狀況還存在一些不足之處。

第一，高校對(duì)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的投入不足。

當(dāng)前高職高專院校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃缺乏深入的認(rèn)識(shí)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的技能較為欠缺，有的甚至沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。部分高職高專院校盡管開展了“訂單培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢服務(wù)”等針對(duì)學(xué)生就業(yè)的各種幫扶措施，但仍然存在職業(yè)生涯服務(wù)和指導(dǎo)的人力、財(cái)力、物力投入不足的問題。相比較而言，在日本，職業(yè)生涯教育不僅被當(dāng)作是時(shí)髦的教育思想，而且受到了政府的高度重視，政府為促進(jìn)職業(yè)生涯教育制定了切實(shí)可行的政策、法律，不斷加大財(cái)政預(yù)算、投入，積極完善實(shí)施機(jī)構(gòu)和措施，真正將職業(yè)生涯理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為。

第二，高職高專學(xué)生的職業(yè)自我認(rèn)知較為模糊。

學(xué)界普遍認(rèn)同職業(yè)生涯發(fā)展先后經(jīng)歷生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期等不同階段。大學(xué)階段正處于職業(yè)生涯探索期，職業(yè)生涯自主和責(zé)任意識(shí)普遍較為欠缺。尤其對(duì)于高職高專學(xué)生而言，錯(cuò)誤的外在歸因往往會(huì)對(duì)自己的生涯發(fā)展失去信心，當(dāng)曠課、玩手機(jī)、等占據(jù)主要時(shí)間后，導(dǎo)致的結(jié)果就是對(duì)職業(yè)甚至自我的否定。當(dāng)然不可否認(rèn)，部分高職高專學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)充滿了希望，但苦于找不到生涯設(shè)計(jì)和決策的有效方法。有的學(xué)生在未來職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和社會(huì)活動(dòng)能力面前出現(xiàn)了“顧此失彼”現(xiàn)象，有的認(rèn)為只要具備一定的學(xué)歷、成績好、多種證書就可以獲得一份好職業(yè)；有的則認(rèn)為社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)比專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)在外來職業(yè)的選擇和職業(yè)生涯發(fā)展中具有更重要的意義。

第三，部分學(xué)生的職業(yè)生涯元認(rèn)知技能和決策技能較為欠缺。

對(duì)于金字塔頂端的元認(rèn)知技能而言，有些學(xué)習(xí)成績好而且社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏元認(rèn)知技能。因?yàn)槲覀兡壳八幍沫h(huán)境是瞬息萬變的，信息量大到了令我們無所適從的地步。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，必須與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整自己的生涯決策，并通過控制監(jiān)督保證決策的順利實(shí)施。如果缺乏金字塔頂部的元認(rèn)知技能就會(huì)導(dǎo)致不能自主生涯決策，甚至不能權(quán)衡和控制生涯決策中的強(qiáng)迫和沖動(dòng)行為。例如有的學(xué)生每次做出生涯決策后，總會(huì)產(chǎn)生對(duì)之前做出的決策是否對(duì)錯(cuò)的懷疑，總是不能控制生涯決策中的強(qiáng)迫行為。

對(duì)于金字塔中間層的決策技能而言，依據(jù)理查德·約翰遜提出的人的四種決策風(fēng)格：系統(tǒng)型、外部型自發(fā)型和內(nèi)部型。有的高職高專學(xué)生苦惱于升本和工作之間的矛盾，緣于對(duì)自己的決策風(fēng)格缺乏了解。相比較而言，前兩種風(fēng)格的學(xué)生在職業(yè)生涯決策方面有更多的優(yōu)勢，后兩種風(fēng)格學(xué)生則可能在職業(yè)生涯決策中遇到較多的問題?？傊幱诤诵奈恢玫腃ASVE循環(huán)對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，高職高專學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)這方面的能力的培養(yǎng)。

3 基于CIP理論的高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

通過職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助高職高專學(xué)生發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，而且可以提升職業(yè)生涯發(fā)展的目的性與計(jì)劃性。運(yùn)用CIP理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其掌握自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、決策技能和元認(rèn)知技能，將有助于學(xué)生就業(yè)、成長和成才。

3.1 要建立職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和服務(wù)體系

針對(duì)我國高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃的投入不足的問題，借鑒美國和日本的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)提供政策引導(dǎo)和資金支持。高校不僅要細(xì)化職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，還要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)建設(shè)，提升課程的可操作性和質(zhì)量。專業(yè)課及基礎(chǔ)課教學(xué)中要滲透職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，不僅有利于學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，更有助于各專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

3.2 要完善職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的知識(shí)和技能

依據(jù)CIP理論，知識(shí)和技能在職業(yè)生涯規(guī)劃中占有重要的位置。因此，高職高專學(xué)生要了解自我，改善自我知識(shí)和技能。還要逐漸培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在技能方面，要學(xué)會(huì)利用各種生涯干預(yù)服務(wù)的工具，如霍蘭德興趣測評(píng)、北森朗途職業(yè)規(guī)劃測評(píng)等等，并運(yùn)用CASVE循環(huán)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展做出正確的決策。

3.3 要對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入分析，通過收集職業(yè)信息獲取技能

高職高專學(xué)生要以一個(gè)開放的態(tài)度去了解未來的職業(yè)，要摒棄傳統(tǒng)的職業(yè)偏見，要以職業(yè)習(xí)慣的思維方式去關(guān)注職業(yè)信息并有針對(duì)性的收集相關(guān)信息，還要運(yùn)用各種工具提高職業(yè)信息的搜尋技能，并通過職業(yè)信息的把握來指導(dǎo)自己進(jìn)行職業(yè)選擇和培訓(xùn)。

3.4 要改進(jìn)職業(yè)生涯決策

CIP理論最核心的內(nèi)容就是決策技能領(lǐng)域，針對(duì)高職高專學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展決策技能較為欠缺的問題，職業(yè)生涯輔導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生了解和反思自我的決策風(fēng)格，選用適合自己的決策風(fēng)格，以便更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。要逐漸掌握職業(yè)生涯的決策技能。要依據(jù)CASVE循環(huán)，從溝通開始，通過分析、綜合、評(píng)估到執(zhí)行，實(shí)施生涯選擇之后再往復(fù)循環(huán)來驗(yàn)證決策是否合理。

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