周曉美

【摘 要】

在初中語文教學(xué)實踐中，議論文寫作是教學(xué)任務(wù)中的一項重要內(nèi)容，同時也是教學(xué)的一個難點。本文就如何活用課本已有的資源，豐富議論文寫作素材這一主題展開探討，提出活用課本中知名人物生平事跡，活用課本中人物和事件素材，活用課文中的詩詞名句素材等策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課本資源 議論文 寫作素材 教學(xué)策略

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫著寫著就面臨沒有素材可以加以引入的尷尬情形。而議論文的寫作特點與要求就是必須以非常豐富、非常翔實、非常可靠的事例作為論據(jù)對論文提出的觀點加以論證。因此，教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生明白“厚積而薄發(fā)”的道理，要求學(xué)生注重知識積累，關(guān)注日常生活中發(fā)生的各類時事，學(xué)會從日常學(xué)習(xí)中積累寫作素材。從而讓學(xué)生懂得在寫作中真正可用的素材是非常豐富的，只要擁有一顆善于挖掘、敢于發(fā)現(xiàn)、積極積累的心，當(dāng)“山窮水盡”之時將素材挖掘的方法轉(zhuǎn)向于“內(nèi)求”，將目光與思維投入到自身已經(jīng)學(xué)過的課本，同時注重發(fā)揮關(guān)聯(lián)性挖掘技能，將課本中的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，促使其轉(zhuǎn)化為服務(wù)于自身寫作的“活水源泉”，往往可以起到非常出奇的效果。下面結(jié)合多年來初中語文教學(xué)的實踐，就如何充分利用好課本中的資源，豐富議論文寫作素材這一問題，展開深入探討。

一、活用課本中知名人物生平事跡

通常說來，能夠入選到初中語文教材中的文章，不管是文章本身還是文章的作者都具具很高的知名度，不管是文章內(nèi)容本身還是作者的道德品行都稱得上是楷模，特別是作者日常品行中的一點一滴，無不折射出作者高尚的人格品質(zhì)與魅力，無不蘊含著豐富而崇高的精神內(nèi)涵。比如，孔子、孟子、屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、歐陽修、蘇軾、李清照、辛棄疾、陸游、魯迅等等，他們的生平事跡在初中課文內(nèi)都或多或少的出現(xiàn)過。為此，作為初中語文教師要切實著眼于豐富學(xué)生的知識量，積極依托于所學(xué)課文引導(dǎo)學(xué)生對他們?nèi)烁聍攘Φ钠纷x，加深對他們崇高精神價值的深入理解，加強對他們獨具特色個性的體驗，引領(lǐng)學(xué)生加強有關(guān)他們生平事跡材料的積累，培養(yǎng)學(xué)生對這些知名人士的歷史史實閱讀的自主性和自覺性，從而為他們寫作過程中，將他們的生平事跡轉(zhuǎn)化為議論文的重要論據(jù)素材。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生對孟子所作的《孟子·公孫丑下》過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)他母親的“孟母三遷”的故事，從而讓學(xué)生寫作過程中將此作為“環(huán)境非常重要”這一論點的重要論據(jù)加以引入。

二、活用課本中人物和事件素材

多年來，初中語文教學(xué)實踐經(jīng)驗感到，許多學(xué)生一到作文寫作練習(xí)課或在考試寫作習(xí)題作答時，便出現(xiàn)愁眉苦臉、憂慮重重、痛苦不堪的樣子，久久抬頭張望天花板，或歪著頭閉目咬著鋼筆頭，感到無話可寫，難以下筆。殊不知他們犯了一個特大的錯誤，那就是將語文寫作與日常的語文學(xué)習(xí)割裂開來，不知道自身跟隨著老師所學(xué)的課文內(nèi)容就是一座寫作時可以取之不盡用之不絕的“寫作素材金礦”，只要稍加改造或變形，便可以作為議論文寫作中的極其有力的論點依據(jù)。因此，教師在日常教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于積極挖掘所學(xué)課文中的人物和事件素材，有時可以采取“隨堂訓(xùn)練、學(xué)以致用”的方法加以訓(xùn)練，促使學(xué)生更加深刻地明確所學(xué)語言課本中的內(nèi)容本身就是寫作的豐富素材源泉。例如，我引導(dǎo)學(xué)生對“冰心所作的《荷葉母親》”和“泰戈爾所作的《金色花》”兩首詩教學(xué)實踐過程中，隨即引導(dǎo)學(xué)生以“感謝媽媽需要理由嗎”主題的議論片段寫作，要求他們緊密結(jié)合剛剛所學(xué)《詩兩首》中的素材，結(jié)果“媽媽，您是冰心筆下的荷葉，無私、寬容”“媽媽，泰戈爾筆下的那朵金色花”“媽媽，追隨著您的身影，快樂、無憂”“媽媽，您是風(fēng)雨中的一把傘”“媽媽，您為我遮擋炎熱，為了撐起一片明凈的天空”……等非常富有感染力的語句躍然紙上，效果非常好。

三、活用課文中的詩詞名句素材

“巧妙采用課本中的素材，作文的形式與內(nèi)涵別有洞天。”初中語文課文所選用的課文中的詩詞名句，語句與詞匯樸實，經(jīng)過一代又一代的品讀與長久時間的淘洗之后，其經(jīng)典喻意愈加深刻與深邃。初中語言新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求必須對諸多名篇詩詞或詩詞中的名句加以熟讀熟記，要求教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累背誦一定數(shù)量的“名言警句”，比如：“采菊東籬下，悠然見南山”“登東坳以舒嘯，臨清流而賦詩”“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海”“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”“刑天舞干戚，猛志固常在”“丈夫結(jié)交須結(jié)貧，貧者結(jié)交交始親”“激濁而揚清，廢貪而立廉”“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”等等，引導(dǎo)學(xué)生在理解這些詩詞基本意思的同時，讓學(xué)生切實深入把握這些詩詞的核心要義以及它們所傾向的主體思想與主體價值，增強學(xué)生對詩詞理解的關(guān)聯(lián)度，從而為他們“巧妙運用課本素材”進(jìn)行議論文寫作奠定基礎(chǔ)。

初中語文知識教學(xué)與寫作技能培育本是天然一體的，教學(xué)所用的課本自身就蘊藏著非常豐富的寫作素材，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)與作文寫作的過程中，切莫將兩者分離開來，要注重引領(lǐng)學(xué)生將課本中蘊藏的資源加以積累和豐富，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住語文課文中富有經(jīng)典性的人物與事例，從而充分利用和開發(fā)現(xiàn)有語文課本中的各類資源，引導(dǎo)學(xué)生加強寫作關(guān)聯(lián)思維訓(xùn)練，加強素材積累，促使學(xué)生源于課文拓展閱讀，提升學(xué)生基于語文課本資源的素材獲取與收集能力，從而使語文課堂教學(xué)所引入資源成為有效提高學(xué)生寫作素養(yǎng)、提高學(xué)生作文寫作能力與技能的重要平臺。

【參考文獻(xiàn)】

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